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一、問題式教學應(yīng)用的流程

借鑒新課標解讀的問題教學設(shè)計的一般流程，以高中地理必修二第三章“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的“乳畜業(yè)”為例，通過具體的教學環(huán)節(jié)，來呈現(xiàn)問題式教學在高中地理實踐活動的實踐應(yīng)用。本節(jié)課教學目標是運用區(qū)位分析原理分析評價某區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，重點培養(yǎng)學生綜合思維、區(qū)域認知思維和地理實踐力，重點是某區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析與描述，難點是評價某區(qū)域農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。問題式教學在本節(jié)課具體實施流程如圖1所示。1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課前設(shè)計“廣州五中學生和家長奶制品消費情況”問卷，利用微信小程序“問卷星”進行調(diào)查統(tǒng)計，上課以問卷調(diào)查結(jié)果分享開始，提供我國人均原奶占有量和人均乳制品消費水平與發(fā)達國家對比的數(shù)據(jù)。按照學生的認知水平，提供學生生活中的真實情境，培養(yǎng)素材分析歸納能力，通過對比發(fā)現(xiàn)乳制品的消費水平與全球其他發(fā)達國家相比相對比較低，引起學生對身邊生活現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)學生探究乳畜業(yè)的興趣。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：廣州居民比較喜歡購買鮮牛奶，喜歡廣州本地牛奶品牌，如風行和燕塘，是否本地品牌的產(chǎn)品存在優(yōu)勢？因此，課前布置學生以小組為單位對在廣州銷售的牛奶進行調(diào)查，引導學生關(guān)注產(chǎn)品信息。通過調(diào)查顯示，在廣州銷售的牛奶產(chǎn)品中，伊利和蒙牛等外地品牌主要以銷售常溫奶為主，廣州本地品牌風行和燕塘主要以銷售常溫奶為主，而且同樣規(guī)格容量的常溫奶，廣州生產(chǎn)的比外地生產(chǎn)的賣得貴，如風行的仙泉湖純牛奶（凈含量200毫升）售價5.5元，而伊利純牛奶（凈含量250毫升）售價3元。產(chǎn)地離廣州近運費低的反而賣得貴，這使學生產(chǎn)生疑問，就真實情境提出問題：“為什么風行的純牛奶比伊利的純牛奶價格貴？”情境是問題產(chǎn)生的來源，問題的產(chǎn)生來源于學生真實的調(diào)查結(jié)果，符合學生的認知水平和認知基礎(chǔ)，極大調(diào)動了學生的探究興趣。2.合作探究，分析問題。教師引導學生從產(chǎn)品的生產(chǎn)流程等判斷乳畜業(yè)涉及哪些要素？它們將對乳畜業(yè)產(chǎn)生什么影響？結(jié)合消費者需求和產(chǎn)品的特點，推導對乳畜業(yè)的布局要求，以思維導圖的方式呈現(xiàn)，由此初步推斷奶源地對奶產(chǎn)品的價格影響最大，風行和伊利的奶源地不同導致其價格不同。影響價格的因素有很多，也很復雜。教師通過引導學生從產(chǎn)品信息、產(chǎn)品生產(chǎn)流程等入手，采用逆推法判斷乳畜業(yè)的區(qū)位選擇要求，從而推測奶源地對產(chǎn)品價格的影響最大，為學生提供分析問題的角度和思路，培養(yǎng)學生綜合分析問題的方法。3.解決問題，驗證案例。奶源地的不同是否真的導致產(chǎn)品價格不同？風行和伊利的奶源地到底有何不同？教師為學生提供廣州風行和伊利的奶源地相關(guān)資料，引導學生對兩者的奶源地進行區(qū)位條件分析和評價，從而得出結(jié)論，由于風行的奶源地在城市郊區(qū)，生產(chǎn)規(guī)模小，生產(chǎn)成本（地租、養(yǎng)殖、飼料、勞動力成本等）較高導致價格高。通過案例對比，解答了“為什么風行的純牛奶比伊利的純牛奶價格貴”的問題。分析風行和伊利奶源的區(qū)位條件，培養(yǎng)學生分析一個要素對其他要素影響的要素綜合思維，以及某區(qū)域各要素共同影響下形成地區(qū)突出的區(qū)位優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的地方綜合思維。4.總結(jié)反饋，拓展延伸。當問題解決后，學生需要用適當?shù)姆绞奖硎龌蛘叱尸F(xiàn)結(jié)論。教師應(yīng)引導學生對分析問題、解決問題的思路進行梳理總結(jié)，對整節(jié)課的知識脈絡(luò)進行梳理（圖2），強化重難點，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化（圖3）。同時，教師還可以給學生提供資料，設(shè)置一些開放性題目拓展學生的思維和視野，如“近百年來，廣州風行乳業(yè)不斷壯大，影響其變化的區(qū)位因素有哪些？借鑒國內(nèi)外大型奶企的經(jīng)驗，未來風行乳業(yè)該如何做大做強？”既對問題進行拓展延伸，同時培養(yǎng)學生時空綜合思維，動態(tài)分析產(chǎn)業(yè)隨著時間而產(chǎn)生的變化。

二、問題式教學應(yīng)用的思考

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生探究欲望。真實情境應(yīng)該是與學生所學內(nèi)容相關(guān)的，包含問題的生動性，真實的“事件”應(yīng)該來源于學生生活，可以是學生真實的生活體驗，也可以是學生看到、聽到的生活現(xiàn)象或者社會關(guān)注的事件，應(yīng)給學生營造一種“似懂非懂”的心理困境，激發(fā)其迫切想要解決疑惑的欲望。由于是熟悉的情境，有利于學生迅速進入解決問題的氛圍，幫助學生理解和發(fā)現(xiàn)未知。如“廣州風行的奶源地離廣州近，運輸距離短，反而價格貴”，這一情境貼合廣州學生的生活體驗，符合學生的認知水平，能夠引起學生共鳴，促成學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。同時，使學生深刻感受到所學內(nèi)容是與生活有關(guān)的地理知識，并能運用所學知識解決現(xiàn)實中的問題，進而有助于學生獲得學習成就感。2.設(shè)計問題鏈條，貫穿實踐活動始終。教師依據(jù)地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)計不同層次的問題鏈條，不可以一開始就向?qū)W生拋出所有的問題，通過問題的任務(wù)驅(qū)動，引導學生達到學習知識、厘清思路、構(gòu)建體系的目的。例如，“乳畜業(yè)”這一節(jié)課設(shè)計了思維鏈條：為什么風行牛奶比伊利牛奶價格貴→影響價格的生產(chǎn)要素（區(qū)位因素）有哪些→導致伊利和風行價格差異的最主要生產(chǎn)要素（區(qū)位因素）是哪個→奶源地不同→風行和伊利的奶源地如何（區(qū)位條件分析）→與伊利黃金奶源地對比，風行奶源地的優(yōu)劣勢（區(qū)位條件評價）→得出結(jié)論→拓展延伸（風行未來如何做大做強）。學生在解決問題的同時，學會運用區(qū)位原理分析區(qū)位條件，評價區(qū)位條件，并掌握區(qū)位條件分析和評價的表述方法，從而促進學生綜合思維的養(yǎng)成。通過設(shè)置問題思維鏈條，引導學生層層深入探究現(xiàn)象背后的地理原理，從現(xiàn)象到原理再到實踐。根據(jù)學生的認知水平將問題逐漸分解成一個個小問題，讓學生時刻感覺到“跳一跳可以摘到蘋果”，就如“游戲通關(guān)戰(zhàn)”一樣，讓學生能夠通過自己努力獲得學習成果，保持持續(xù)探究問題的欲望。同時大問題分解成小問題，問題從易到難，滿足不同層次學生的需求，讓所有學生都能體驗到學習帶來的成就感。但是要注意問題鏈條的設(shè)計只是預設(shè)，實際學習過程要緊跟學生的思維發(fā)展需要，避免問題鏈過渡，從而限制學生的思維。3.以學生為主體，教師為主導。在問題式教學中，學生和教師有不同的角色和定位。教師不再是知識的傳授者，而是引導者、組織者，主要負責教學目標制定、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導學生通過自主學習和小組合作深入開展探究活動，活動過程中對學生適當給予幫助、提供資料、當“腳手架”，并及時給予學生評價。而學生是解決問題的主體，是學習的主動建構(gòu)者，需要積極感知情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與組員進行積極、有效的溝通合作，進而解決地理問題，提出自己見解。可見，教師主要在“課前”下功夫，而學生主要在“課上”下功夫。問題式教學應(yīng)該使學生擁有更廣闊的發(fā)揮空間，而教師要精心設(shè)計問題和保證問題式教學每一環(huán)節(jié)的方向，激發(fā)學生探究的主體意識，促進學生的思維發(fā)展。4.教學設(shè)計以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨。地理核心素養(yǎng)和問題式教學這兩者在真實的復雜社會生活情境方面具有共通點，問題式教學是有效培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學方式和實施途徑，地理核心素養(yǎng)是教學目標，它將指導問題式教學的設(shè)計和實施，也是檢驗問題式教學法有效性的參考依據(jù)。問題式教學設(shè)計時應(yīng)該依據(jù)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求采取具體教學活動方式來落實教學內(nèi)容，促使學生核心素養(yǎng)的生成。例如，“乳畜業(yè)”這一節(jié)課根據(jù)地理綜合思維素養(yǎng)設(shè)計，從要素綜合（分析風行的奶源地的區(qū)位條件）→地方綜合（與伊利奶源地比較，分析風行奶源地的區(qū)位優(yōu)劣勢）→時空綜合（分析風行未來如何發(fā)展），層層深入分析，幫助學生綜合思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

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［6］林培英.對高中地理核心素養(yǎng)“綜合思維”的理解（連載二）［J］.地理教育，2017（9）：4-6.

作者:杜淑丹 單位:廣東省廣州市第五中學