導語：信息技術優(yōu)化初中生物實驗教學分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國信息技術的快速發(fā)展，初中生物教師不斷地將信息技術融入課堂教學中。生物實驗教學作為生物教學最重要的組成部分，受教育體制改革的影響，發(fā)生了巨大變化。通過應用現(xiàn)代化信息技術，改變了傳統(tǒng)的生物初中課堂，實現(xiàn)了生物教學模式現(xiàn)代化的目標，為提升學生的生物實驗能力打下了堅實的基礎，促進了我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；初中生物；實驗教學

信息技術與生物實驗課堂的融合是教育體制改革的新要求，有利于提高學生的綜合能力、社會實踐能力，促進學生全方位發(fā)展。教師可通過現(xiàn)代化教學模式，激發(fā)學生對生物實驗的興趣，進一步提高學生的自主學習能力，提升學生解決生物問題的能力。

一、我國初中生物教學的現(xiàn)狀

我國初中教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，模式固定，教學方法過于死板，無法保證學生的學習效率，無法提高學生的學習積極性，沒有從多個方面培養(yǎng)學生的綜合能力。（一）忽略學生的主體地位。受我國傳統(tǒng)考試制度的影響，在大部分初中生物教學活動中，學生無法真正發(fā)揮主體作用，其主體地位容易被忽視。生物教師仍采用“傳統(tǒng)講述”的教學方式，導致學生生物學習成績不均衡，仍根據(jù)學生學習成績評價學生，沒有按照實際教學活動中學生的真實掌握情況設計教學方案，忽略了對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，在課堂中，教師沒有給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，導致生物課堂缺乏趣味性。傳統(tǒng)教學模式阻礙了初中生物教學的發(fā)展，限制了學生綜合能力的提升。由于傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的主體地位，無法激發(fā)學生對生物問題探討的興趣，導致學生的學習效率低下、整體水平無法得到提升[1]。（二）教學方式簡單、傳統(tǒng)化，缺乏變化與創(chuàng)新。教學活動的創(chuàng)新是提高學生學習效率的最佳途徑。教學模式單一、教學活動中缺乏創(chuàng)新，是限制學生發(fā)展的主要原因。興趣是主導學生學習動力的重要因素，激發(fā)學生學習興趣是教師課堂教學活動的主要目標，也是教師教學的根本動力。高效的學習效率離不開高效的課堂教學，課堂中的學習效率與學生生物學習興趣是密不可分的。但從我國大部分初中生物教學現(xiàn)狀來看，課堂教學方式機械化、單調(diào)化、僵硬化，缺少趣味性與創(chuàng)新性，教師沒有意識到學生是生物教學活動的主體，教學方向仍然沒有調(diào)整，對初中生物教學產(chǎn)生了極大的不利影響。（三）檢測方式單一，無法全面考核學生能力。檢測模式大多都是考試測驗?？荚嚋y驗是檢測學生在現(xiàn)階段學習中學習效果的主要途徑，為教師制訂教學計劃提供了有效的依據(jù)。目前，我國初中生物測驗一般采取筆試+考試的方式，忽略了實驗探究、動手操作的環(huán)節(jié)，導致學生的其他能力無法得到考核，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。另外，筆試的考核內(nèi)容存在著很多弊端。筆試考核主要考核的是文字理論知識，沒有涉及啟發(fā)學生學習興趣、探究能力的內(nèi)容，單純考查學生對生物基本概念的理解及基礎知識的記憶。傳統(tǒng)的筆試制度無法全面地衡量學生的各項能力，雖然為教學目標的設定提供了重要依據(jù)，但阻礙了學生綜合能力的提升。

二、信息技術在生物實驗教學中的應用

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率。信息技術與生物實驗課堂的結合，實現(xiàn)了生物課堂教學模式的多樣化，為初中生物教學提供了更加豐富的教學資源，保證了學生的全面發(fā)展，同時改變了傳統(tǒng)生物教學模式，為創(chuàng)新生物教學模式提供了新的參考，對學生綜合能力的提升、學習效率的提高及社會實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用[2]。例如，在“動物體的結構層次”教學中，教師可通過現(xiàn)代教學模式設定如下教學目標。知識目標：（1）可以清晰地講出組織的定義，概述人體的各種組織形成的過程（由細胞分裂、分化形成的）；（2）正確識別人體的四種基本組織；（3）可以簡單描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。能力目標：（1）通過小組合作的形式觀察人體四種基本組織并進行討論，應用信息技術提供的新型教學模式，提高學生的合作能力和觀察能力；（2）通過實驗操作使學生掌握人體的各種結構層次，培養(yǎng)學生對知識的歸納能力及動手操作能力。情感態(tài)度、價值觀目標：通過課程學習，傳遞“人與自然本一家”的生態(tài)觀念，使學生形成熱愛生態(tài)環(huán)境的習慣，保護人類賴以生存的環(huán)境，促進人與自然的和諧發(fā)展。由教學目標可以看出，信息技術為初中生物教學活動提供了新的教學模式，促進了初中生物教學的發(fā)展。（二）激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。教師在生物實驗課堂中應用信息技術，不僅可以提高學生的學習效率、激發(fā)學生對生物學習的興趣，還可以使學生更加直觀地感受到生物科學的魅力。通過提高學生對生物實驗的興趣、培養(yǎng)學生做生物實驗的能力，能有效提高學生動手實踐的能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。教師可以通過信息技術提供的虛擬化網(wǎng)絡資源，提高學生對生物實驗的興趣，加深學生對生物知識的理解，使學生更好地記憶生物知識、提高生物學習水平[3]。（三）優(yōu)化實驗方案，提高學生實驗水平。實驗方案是決定實驗課堂中學生學習效率高低的重要因素。信息技術為初中生物實驗課堂提供了豐富的資源，教師可以通過改善傳統(tǒng)教學的實驗方案來提高實驗課堂中學生的學習效率，以此促進學生生物專業(yè)知識水平的提高，加快初中生物教學事業(yè)的發(fā)展。以“觀察人體的基本組織”的實驗步驟的改善為例。（1）檢查實驗材料用具。檢查顯微鏡、人體四種基本組織的永久玻片標本（標簽處貼號）、擦鏡紙、紗布等是否齊備。（1分）（2）正確使用顯微鏡。A．正確取鏡安放、轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。（1分）B．轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)，通過目鏡可以看到白亮的視野。（1分）（3）用顯微鏡分別觀察四種基本組織的玻片標本，依次在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織永久切片。（2分）（4）辨別四種基本組織，根據(jù)不同組織的細胞形態(tài)結構、分布、排列特點，辨別四種基本組織并填空。（4分）（5）整理器材將顯微鏡擦凈放回原處；將用品整齊地擺放到實驗桌前方。（擦凈桌面1分，合計10分）針對實驗的評分過程，教師可以使用信息技術，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)重現(xiàn)來達到對學生開展實驗探究的教學要求，用評分方式提高學生自主學習的能力、提高課堂效率。由“觀察人體的基本組織”的實驗步驟可以看出，信息技術在生物實驗課堂中的應用，規(guī)范了實驗步驟，優(yōu)化了實驗方案，提高了學生生物實驗水平。

在我國經(jīng)濟社會信息化發(fā)展的時代背景下，新課程改革要求初中生物課堂實驗教學與信息技術進行融合，以此提高學生的綜合能力、培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師通過培養(yǎng)學生綜合能力和動手實踐能力，提高了生物教學活動中實驗教學的課堂質(zhì)量，促進了學生全方位發(fā)展?？偠灾?，我國社會科學技術在不斷進步，初中生物課堂教學要隨著社會科技的進步實現(xiàn)信息技術與生物教學活動的融合，從而促進學生全方位發(fā)展，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]廖大儉.信息技術優(yōu)化下的初中生物實驗教學[J].考試周刊,2018(92):125.

[2]顧源媛.信息技術優(yōu)化下的初中生物實驗教學[J].中小學教學研究,2018(02):80-83.

[3]李曉梅.信息技術在生物實驗教學中的有效應用[J].魅力中國,2015(19):343.

作者:楊華 單位:廣西容縣六王鎮(zhèn)第二中學