導(dǎo)語：初中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中生物強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)化、多元化、更多注重對學(xué)生理論實踐性邏輯思維的綜合培養(yǎng)，所以在教學(xué)中應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合初中生的實際學(xué)科學(xué)習(xí)需求制定符合他們能力的教學(xué)方案，確保對該創(chuàng)新教學(xué)模式的靈活巧用。本文就專門以初中生物教學(xué)為例，探討了啟發(fā)式教學(xué)方法模式在教學(xué)過程中的巧用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)方法;初中生物;設(shè)疑;生疑;求知分析

前言

實際上，啟發(fā)式教學(xué)模式在我國并非是新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，早在中國春秋戰(zhàn)國孔子教育與古希臘蘇格拉底時期就存在該教育模式。現(xiàn)代人借鑒古代教育思想，結(jié)合現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方式最終形成了這種適合于現(xiàn)代教學(xué)開展的“新”模式，目的是為了鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容，并滿足學(xué)生發(fā)散思維開拓條件。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)模式顧名思義就是通過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、完善教學(xué)過程、強調(diào)教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的循序漸進(jìn)性。在當(dāng)前的啟發(fā)式教學(xué)模式中就存在3個核心層次：教師設(shè)疑層次、學(xué)生生疑層次以及求知分析層次。首先在設(shè)疑層次，教師要為學(xué)生明確展示當(dāng)堂課程所要學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容，幫助學(xué)生明確他們需要做好哪些準(zhǔn)備，同時為學(xué)生揭示教學(xué)起點，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣；在生疑階段就是鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、可采用構(gòu)思巧妙的導(dǎo)學(xué)案配合多媒體教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生生疑，進(jìn)而引出接下來的最為重要的求知分析階段，深化知識內(nèi)容，完成整個教學(xué)過程。在整個教學(xué)過程中，教師要利用啟發(fā)問題幫助學(xué)生理解知識點，實施合理的知識遷移引導(dǎo)，最終總結(jié)反思整個教學(xué)過程[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)疑階段教學(xué)策略

在整個初中生物教學(xué)課程中，應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式配合啟發(fā)式教學(xué)，保證幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體作用，并養(yǎng)成他們良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。所以在設(shè)疑階段，教師要合理設(shè)置前置學(xué)習(xí)與前置問題。前置學(xué)習(xí)與前置問題這兩大設(shè)置提出的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)初中生物，即實現(xiàn)“先學(xué)后教”。在生物預(yù)習(xí)課上，教師就要前置問題，讓學(xué)生帶著問題正式進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中。比如在人教版生物七年級上冊的《光合作用》一課教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)課，將“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引入進(jìn)來作為學(xué)生啟發(fā)的重要方式。先為學(xué)生設(shè)置兩個疑問問題，例如“光合作用的意義體現(xiàn)在哪里？”、“請按照自己的理解思考一下存在于我們生活中的光合作用到底有哪些？”通過這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用預(yù)習(xí)時間深度檢索、思考兩個問題的答案，提前培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主探究能力，這非常有利于教師快速進(jìn)入隨后的正式教學(xué)過程。

三、啟發(fā)式教學(xué)的生疑階段教學(xué)策略

在配合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用將學(xué)生引入正式教學(xué)進(jìn)程后，還要基于學(xué)生自身思考能力的有效發(fā)展建設(shè)生疑階段教學(xué)策略，實施多元化精講引導(dǎo)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況與可能存在的疑難問題進(jìn)行教學(xué)思路及教學(xué)方案調(diào)整，抓住教學(xué)重點。在正式教學(xué)過程中，教師就會合理運用到生物學(xué)的宏觀性、微觀性、時空性以及運動型開展導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，將某些生物學(xué)概念知識生動展示于學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。在教學(xué)中，教師就結(jié)合導(dǎo)學(xué)案配合各種交付工具建立了多元化啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，形成學(xué)生的各種感性認(rèn)知體系，比如在人教版生物七年級下冊的《流動的組織———血液》教學(xué)中，教師就利用到了啟發(fā)式教學(xué)模式相關(guān)概念，配合導(dǎo)學(xué)案彩色掛圖形式為學(xué)生展示了人體中血液循環(huán)的最重要器官———心臟。利用多媒體平臺展示心臟的血液泵送過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟的泵送輸血過程然后產(chǎn)生各種疑問問題，滿足高效教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

四、啟發(fā)式教學(xué)的求知分析階段教學(xué)策略

在最后的求知分析階段，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的生物知識運用能力與學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，重視對學(xué)生的生物知識遷移能力合理引導(dǎo)。例如在人教版生物八年級上冊的《細(xì)菌》一課教學(xué)匯總，教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知就專門播放了多媒體視頻“巴斯德的鵝頸瓶”動畫演示實驗過程。與學(xué)生共同思考如果夏天家中沒有冰箱，剩飯剩菜該如何保存？通過多媒體中的實驗及相關(guān)問題就引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生多觀察事物本質(zhì)，靈活思考問題。初步發(fā)現(xiàn)細(xì)菌對剩飯剩菜的影響，其所產(chǎn)生的變化，再利用生物知識科學(xué)解釋它，最后證明細(xì)菌會引發(fā)飯菜的變質(zhì)，因此夏天時要注意合理保存食物，實現(xiàn)知識遷移，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

總結(jié)：在初中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法具有很大的影響促進(jìn)作用，合理運用可幫助教學(xué)過程設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生生疑并展開知識遷移教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提升的更高要求，對提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量很有現(xiàn)實價值意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]章良昌.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的運用研究[J].中國科技投資,2018(16):370.

作者:唐麗梅 單位:宜賓市李莊中學(xué)校