導(dǎo)語：初中生物探究式教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

探究式教學(xué)是一種在課堂上能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)手段，能夠有效地落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的初中生物的教學(xué)過程中，一直是教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極低，課堂是枯燥乏味的。而探究式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標。根據(jù)最近這些年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)，對于探究式教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己的看法。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為探究式教學(xué)營造良好的氛圍

在初中生物的課堂教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)理念，將學(xué)生視為自己的朋友，讓學(xué)生放下內(nèi)心的防備，以平等的身份進行交流，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，和學(xué)生之間建立起有效的溝通，逐漸激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為達成高質(zhì)量的教學(xué)做好鋪墊。為了能夠成功營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以嘗試著在開學(xué)上課的第一節(jié)課上就去深層次地了解學(xué)生的實際情況，和學(xué)生進行盡可能多的交流。例如，在課堂上做完自我介紹之后，讓每個學(xué)生都站起來說說自己的情況、興趣愛好等，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和在公共場合發(fā)言的能力。此時學(xué)生的內(nèi)心就會很放松，隨后向?qū)W生介紹“生物”、“生物學(xué)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的前言，向?qū)W生講述一些生物學(xué)里的有趣事情，讓學(xué)生自己嘗試著去進行初步的探究。將生物學(xué)的知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對以后的教學(xué)充滿想象，從而達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標。

二、依教材為藍本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在新課程改革中，生物學(xué)習(xí)越來越注重學(xué)生的生物素養(yǎng)，分別從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等方面做出了具體的要求。例如，在教學(xué)“觀察”這一部分內(nèi)容的時候，教師先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，之后不要著急讓學(xué)生去記憶文本內(nèi)容，教師可以借助具體的事物讓學(xué)生自己學(xué)著去觀察，從而進行深入地理解與掌握。再例如，在課堂上讓學(xué)生去觀察一個盆花，并向?qū)W生提問：花是生物嗎？為什么稱花為生物呢？花具有什么樣的特點呢？為什么身邊的花會有不同的顏色呢？借助這些提問，能夠幫助學(xué)生進行全面的思考和觀察。學(xué)生不需要死記硬背觀察的概念，在教師的一步步誘導(dǎo)下，學(xué)生自然就理解了觀察的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考：我們的生活具有一年四季的分別，不同的季節(jié)我們會穿不一樣的衣服，而植物在一年四季中也有自己的變化，植物為我們提供了食物和氧氣，凈化空氣中的二氧化碳。如果我們和植物分開，身邊不再有植物，我們還能夠繼續(xù)生存下去嗎？為什么人們?yōu)E砍濫伐之后，一些物種就會慢慢滅絕呢？為什么在地球的南極和北極只有很少的植物和動物？通過讓學(xué)生思考這些問題，學(xué)生就會逐漸認識到生物與其周圍環(huán)境之間的關(guān)系和相互影響作用。這樣，教師在介紹這方面的生物知識的時候，就能夠提升自身的綜合能力，從而更加注重保護生物和周邊的環(huán)境。在初中生物教學(xué)中運用這樣的探究式的教學(xué)模式，學(xué)生就能夠通過自身的觀察和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計藝術(shù)性的課堂問題，拓寬學(xué)生的思維

不難理解，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師獲得教學(xué)反饋的一個重要手段。通過讓學(xué)生分析、解答問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，在教學(xué)過程中，教師不要過分拘泥于形式，不要為了提問而提問，要根據(jù)每節(jié)課的課程難度和復(fù)雜度，以重點、難點為著力點，設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行觀察和理解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠?qū)χ攸c、難點進行深入探究，逐漸養(yǎng)成一種自主探究的良好習(xí)慣，積極性和自主性也得到了提高。在初中生物的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣，能夠鞏固教材內(nèi)容中的重點和難點，還能夠很好地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，理解并掌握相應(yīng)的知識。例如，在教授“綠色植物通過光合作用制造有機物”章節(jié)內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生自己試著去解釋他們腦海中的光合作用的概念，然后根據(jù)學(xué)生的理解設(shè)置問題情境。提出光合作用需要哪些原料？對大自然具有什么樣的影響？植物在什么條件下進行光合作用等問題。這些問題的提出能夠向?qū)W生展示本節(jié)課的重點難點，為接下來的學(xué)習(xí)確定了明確方向，有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)教材內(nèi)容?？傊?，教師一定要根據(jù)現(xiàn)有教材，結(jié)合學(xué)生掌握的生物知識的情況和學(xué)生的各自特點，采取因材施教的教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們的探究意識和能力。在課堂中設(shè)置特定的情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行探索，拓寬思維空間，讓學(xué)生對初中生物知識展開全面的學(xué)習(xí)和掌握，更好地提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。

作者:季小亮 單位:江蘇省如東縣岔河中學(xué)

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