導(dǎo)語：初中生物教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

1初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，初中生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過多種感官的參與，通過自己實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器和生物實(shí)驗(yàn)材料而獲得知識(shí)。通過生物實(shí)驗(yàn)很多生物知識(shí)能夠很好地展示給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)把生物知識(shí)形象化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過程中獲得知識(shí)和技能。提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行意義重大，主要體現(xiàn)在：

1．1初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展：新課程改革更注重學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，不僅僅只是掌握了一定的生物知識(shí)，而是要在生物的學(xué)習(xí)中達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。初中實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到實(shí)際操作能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作的能力，學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)一般都是分小組進(jìn)行，組內(nèi)的學(xué)生要在互相配合下才能很好地完成實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。所以初中生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生各種能力均能得到發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展和提高。

1．2初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的有效掌握：教學(xué)的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因?yàn)橛行Щ慕虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)獲取的最大化，學(xué)生在有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠在最少的時(shí)間內(nèi)獲得更大的信息量，知識(shí)掌握的牢固程度也較高。學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)形式中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往更加牢固，初中生物實(shí)驗(yàn)就是一種學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來，通過多感官地參與達(dá)到獲得知識(shí)的目的。在有效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解也更加深入，掌握了相關(guān)的生物知識(shí)的同時(shí)，更能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。另外有效化的生物實(shí)驗(yàn)必定是學(xué)生參與度高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中的大多數(shù)的學(xué)生都能夠參與到生物實(shí)驗(yàn)中來，能夠從整體上提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

2提高初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的策略

要想實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效化，需要多種因素的共同參與，有教師方面的因素，也有學(xué)生方面的因素，只有通過教師和學(xué)生的共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效化，讓學(xué)生在高效化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到全面地發(fā)展。

2．1注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)驗(yàn)是一項(xiàng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，更是學(xué)生要想取得良好的實(shí)驗(yàn)效果要具備的一種能力。學(xué)生只有具備了良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，才能在實(shí)驗(yàn)的過程中更好地探究，獲得知識(shí)和技能。作為初中生物實(shí)驗(yàn)教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師在生物教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過自身的探究去獲得知識(shí)和技能，教師要注重生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，把生物的每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，很多知識(shí)教師要給學(xué)生一定的探究思路，讓生在自主探究的過程中獲得知識(shí)，尤其不能直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要靠學(xué)生探究而得到。

2．2注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣有很大的關(guān)系，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。實(shí)驗(yàn)課較之一般的課有明顯的特征就是課堂教學(xué)更加注重操作性。在實(shí)驗(yàn)中教師可以對(duì)做得好地學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，注重課堂激勵(lì)性語言的使用，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)當(dāng)中獲得實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注重激趣，通過設(shè)疑、提問等導(dǎo)入方式引起學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。如：教師可以對(duì)學(xué)生說自己遇到了問題，請(qǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來幫助自己解決問題，通過這樣的導(dǎo)入方式把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能夠自主地參與到實(shí)驗(yàn)的過程中去，在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)。

2．3注重提高實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律：眾所周知“無規(guī)矩不成方圓”，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更是如此。所以在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師要注重課堂紀(jì)律。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課不同于一般的課，學(xué)生只是坐在自己的座位上上課，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生組成一定的小組，做實(shí)驗(yàn)的過程難免要站立，有時(shí)可能會(huì)和自己旁邊的同學(xué)交頭接耳，在自己小組內(nèi)走動(dòng)，課堂的紀(jì)律較之一般的課更難掌控。為了學(xué)生能夠取得更好地實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要注重初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律。讓學(xué)生小聲在自己的小組內(nèi)交流，不要和自己旁邊的組交頭接耳，更不要走到其他組里去。讓良好的實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

2．4注重實(shí)驗(yàn)小組分組的科學(xué)性：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師給學(xué)生的分組是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的小組的組員都是固定不變的。其實(shí)很多教師都沒有意識(shí)到這樣的分組形式不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樾〗M的組員永遠(yuǎn)保持固定不變會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)善于操作的同學(xué)永遠(yuǎn)都有操作的機(jī)會(huì)，而不愛動(dòng)手的學(xué)生永遠(yuǎn)都處于觀望的狀態(tài)，不利于學(xué)生參與度的提高。所以教師要注重實(shí)驗(yàn)課中小組成員分組的多樣性，可以定期變換組員，教師可以采用不同學(xué)習(xí)層析互相搭配和同等層次學(xué)生搭配的形式進(jìn)行交流互換的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不同層次搭配的過程中，愛操作的學(xué)生對(duì)小組的同學(xué)起到帶頭示范的作用，而在同等層次搭配的小組中，好的學(xué)生一起交流，能夠?qū)崿F(xiàn)最好，基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生在和自己同意級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行搭檔，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻捄吞岣?。所以教師可以把這兩種分組的方式交叉進(jìn)行，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度提高，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量?？傊踔猩飳?shí)驗(yàn)課的高效進(jìn)行對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物素養(yǎng)的一種手段，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。初中生物實(shí)驗(yàn)教師要在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷總結(jié)，探求出一套有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。教師要把學(xué)生看作實(shí)驗(yàn)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)。

作者:付淑梅 單位:德惠市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王柱華．初中生物有效實(shí)驗(yàn)I性能更為研究［J］．新課程．2014

［2］王新華．淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略［J］．內(nèi)蒙古教育．2014

［3］曾瑞清．初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略研究［J］．考試周刊．2015

第二篇：初中生物教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)

初中生屬于社會(huì)的一個(gè)特殊群體。他們雖然具備一定的經(jīng)驗(yàn)閱歷，但是思想意識(shí)以及價(jià)值觀念仍不成熟。他們?cè)诿鎸?duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及巨大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)常常會(huì)忽視自身的責(zé)任———環(huán)保。而他們的環(huán)保意識(shí)的高低會(huì)直接影響到他們周圍的小環(huán)境，甚至是社會(huì)的大環(huán)境。而環(huán)境的大形勢也使得生物教師必須加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保能力。

一、初中生物教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)的必要性

1．環(huán)境污染問題嚴(yán)峻，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。我國環(huán)境污染問題的嚴(yán)峻性主要體現(xiàn)在水資源極度貧乏、土壤狀況不斷惡化、空氣質(zhì)量下降、生物多樣性逐漸減少等方面上。這些情況直接告訴我們，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。這就要求生物教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹立與自然和諧統(tǒng)一的思想。

2．生物教學(xué)活動(dòng)的需要?，F(xiàn)階段，生物教學(xué)急需強(qiáng)化對(duì)初中生的環(huán)保教育。從根本上來講，生物知識(shí)與環(huán)保密切相關(guān)。在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些食品安全問題，如毒奶粉、毒面粉事件等。如果生物教師完全將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解上，只是單純地講解一些細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的生殖與發(fā)育，那么學(xué)生又怎么會(huì)了解人體各機(jī)能變化與自然環(huán)境的關(guān)系呢？我們今天的霧霾天、水污染等都是影響人類身心健康的因素，所以為了提高生物知識(shí)的實(shí)用性，教師需要在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、初中生物教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)的措施

1．深入教材，滲透環(huán)保意識(shí)。教材是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本。因此，生物教師在滲透環(huán)保意識(shí)之前首先需要深入教材，尋找生物課本內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)的契合點(diǎn)，從教材出發(fā)，將課堂教學(xué)與環(huán)保教育結(jié)合起來，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。以“細(xì)胞癌病變”知識(shí)為例，教師在講解“細(xì)胞癌病變”時(shí)可以先詢問學(xué)生癌癥的成因，還可以將此與社會(huì)環(huán)境惡化、空氣質(zhì)量下降、水土污染結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)境污染與細(xì)胞癌病變的關(guān)系。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與自己的生活、身體息息相關(guān)，會(huì)認(rèn)識(shí)到大氣污染會(huì)增加呼吸道癌癥的并發(fā)率，會(huì)知道大氣臭氧層被破壞會(huì)增加皮膚癌癥的并發(fā)率。通過深入教材內(nèi)容，尋找與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的契合點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)提升自身的環(huán)保意識(shí)。而通過這種方式，教師既能完成特定的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生真正樹立環(huán)保意識(shí)，從自身出發(fā)保護(hù)環(huán)境。

2．引入科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，教師在生物課堂滲透環(huán)保意識(shí)的過程中不能單純地向?qū)W生傳遞“負(fù)能量”，只向?qū)W生傳遞一些環(huán)境遭到破壞、災(zāi)難頻發(fā)的信息。這樣會(huì)使學(xué)生的情緒發(fā)生波動(dòng)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，并產(chǎn)生消極、悲觀的情緒。為了避免出現(xiàn)上述情況，生物教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入科學(xué)，讓學(xué)生看到積極的一面。例如，教師可以向?qū)W生展示很多志愿者投身到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中、基因工程的出現(xiàn)可以培育殺蟲防病的菌類、再生能源的生產(chǎn)可以產(chǎn)生一些清潔能源等正面信息。這樣，學(xué)生便會(huì)看到保護(hù)環(huán)境的希望，也會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，在增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)投身到環(huán)境保護(hù)的隊(duì)伍中。

3．聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)的影響，讓學(xué)生透過生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)，就需要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)是與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。筆者在上述提到了環(huán)境污染問題的嚴(yán)峻促使生物教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)。其實(shí)在我們的生活中就能發(fā)現(xiàn)環(huán)境在不斷惡化，當(dāng)教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放生活中一些因破壞環(huán)境造成的惡劣影響的圖片或者視頻時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心一定會(huì)受到觸動(dòng)。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到原來自己的一些行為已在無形之中破壞了自己賴以生存的大環(huán)境，從而會(huì)更努力、更認(rèn)真地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

4．結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的環(huán)保能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，教師往往會(huì)在講解完理論知識(shí)之后配以相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣，既能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有一部分學(xué)生將剩下的化學(xué)試劑或者藥品隨手倒掉，這實(shí)際上會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的污染。因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講解亂丟亂放化學(xué)試劑對(duì)環(huán)境的影響，告誡學(xué)生要合理放置與使用化學(xué)試劑。同時(shí)，教師要做到以身作則，耐心引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)?？偠灾诃h(huán)境污染問題日益嚴(yán)峻的今天，初中生物教師有必要通過各種途徑與方法在教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。生物教師只有以課堂教學(xué)為切入口，才能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保能力。

作者:李明 單位:山東高青縣第三中學(xué)

第三篇：初中生物教學(xué)中常用的導(dǎo)入法

在教學(xué)過程中,教師要充分利用一切有形的教學(xué)手段,諸如語言、失誤、標(biāo)本、模型、掛圖等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),激起他們興奮、愉悅的情緒,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人的教學(xué)情境,讓學(xué)生變抽象的知識(shí)為具體化、形象化,從而為學(xué)生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁,引起學(xué)生的有意注意,使課堂氣氛變得活躍起來。

1運(yùn)用詩詞設(shè)置情景

有很多古代詩詞蘊(yùn)有生物學(xué)知識(shí),在生物教學(xué)中利用詩詞引入,可使得教學(xué)內(nèi)容活潑,使生物教學(xué)課堂與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起,勾起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講授“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí),用“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”的詩句導(dǎo)入新課,并且巧妙地把詩中的語音環(huán)境換成:“竹外桃花三兩枝,春江水暖誰先知？”的問句,這樣一來,學(xué)生就能深刻理解環(huán)境;講授“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”時(shí),用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”的詩句導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道青蛙的繁殖時(shí)間和環(huán)境的密切關(guān)系。

2圖片的直觀導(dǎo)入

初中學(xué)生的理解能力相對(duì)來說是比較弱的,教學(xué)中就得多用形象的、立體的方法激發(fā)他們的思維,因此教學(xué)中筆者就常用圖片或照片引入。有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。由此,自己可以很自然地導(dǎo)入新課。

2.1通過課本相關(guān)圖片導(dǎo)入

例如:在學(xué)習(xí)“種子植物“這節(jié)課時(shí),利用一朵妖嬈的荷花的圖片引出”千年蓮子“開花引入種子植物產(chǎn)生種子的基本特征;又例如:在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課,上課開始時(shí)采用圖片展示法:首先直接展示艾滋病感染者的圖片,通過圖片的展示,學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)感染艾滋病、有哪些感染途徑、是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘以及如何預(yù)防等一系列的問題,進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一上課就關(guān)注這種疾病的病因,帶著問題去學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞圖片導(dǎo)入

為了使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握得更深刻,更牢固,筆者采取了展示寶馬汽車和我國生產(chǎn)的比亞迪新能源汽車圖片,再教育學(xué)生尊重“中國制造”的同時(shí),告訴學(xué)生中國作為崛起中的大國,在不久的將來,一定能造出中國的“寶馬”汽車——比亞迪,從而引導(dǎo)學(xué)生選擇自己將來買什么樣的汽車,自己選擇車的標(biāo)準(zhǔn)是什么？根據(jù)學(xué)生的選擇筆者做出了自己的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在將來購買車輛是要堅(jiān)持節(jié)能、減排、環(huán)保、綠色的購車標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)提出為什么要選擇節(jié)能減排環(huán)保的車,引出大家應(yīng)關(guān)注環(huán)境問題,進(jìn)而切入此節(jié)課的主體“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。通過讓學(xué)生觀察圖片的導(dǎo)入方法,能夠很好地激發(fā)學(xué)生要認(rèn)真去學(xué)習(xí)好此節(jié)課內(nèi)容的想法。

3影音資料導(dǎo)入

影音資料可以給學(xué)生視覺、聽覺的感受,多重刺激有利于學(xué)生加深對(duì)事物的印象,引起學(xué)生的注意,關(guān)注相關(guān)的問題,以及問題的解決的辦法,這樣有利于課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。例如:在學(xué)習(xí)“人的生殖“時(shí),筆者上課直接就播放歌曲《世上只有媽媽好》,在”人的生殖“中講授分娩的內(nèi)容時(shí),筆者會(huì)讓學(xué)生聽周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》,從中教育學(xué)生要尊重父母,孝順父母。

4諺語

通過形象、生動(dòng)的諺語導(dǎo)入新課能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多諺語都與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)。例如:在引入“生物的遺傳和變異”這章時(shí),筆者就運(yùn)用了“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會(huì)打洞”和“種瓜得瓜,種豆得豆”讓學(xué)生明確為什么種瓜不能得豆、種豆不能得瓜？引起學(xué)生的廣泛參與討論,明確實(shí)質(zhì)是生物種族的延續(xù),進(jìn)而導(dǎo)出生物的遺傳問題;“一母生九子,九子九條心”諺語,讓學(xué)生去思考同一種生物為什么個(gè)體之間存在著差異？進(jìn)而導(dǎo)出生物變異的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。又例如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)引用農(nóng)諺:“清明前后,種瓜點(diǎn)豆”,讓學(xué)生明白種子的萌發(fā)與環(huán)境的關(guān)系。

5聯(lián)系實(shí)際法

生物學(xué)和人們的生活緊密相關(guān),在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的、熟悉的和關(guān)心的生物學(xué)實(shí)例來導(dǎo)入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,達(dá)到事半功倍、舉一反三的功效。例如《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》可通過對(duì)照某一學(xué)生出生時(shí)和現(xiàn)在的身高、體重,然后問:“為什么我們能由小長大？”一粒種子長成參天大樹,你能分析生物體由小長大的原因嗎？教師解說到因?yàn)榇髽渚哂姓趄v作用,可以提高周圍的空氣濕度,并降低空氣的溫度,所以大樹下乘涼舒服些。那么,什么是蒸騰作用?蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義?通過這樣一連串的導(dǎo)入,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生感覺親切、熟悉,從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

6溫故知新導(dǎo)入

運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)引入新知識(shí),也是生物教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法,引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題。在導(dǎo)入新課時(shí),教師首先以復(fù)習(xí)、提問等方式開始,對(duì)舊知識(shí)加以概括提出即將研究的問題,提供新舊知識(shí)聯(lián)系的交叉點(diǎn),這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固又明確了該節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,從而產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì),給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“血液循環(huán)”一節(jié)時(shí),通過復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管?學(xué)生回答后,提出血液是如何在心臟和血管里循環(huán)?血液流動(dòng)時(shí),它的成分發(fā)生怎樣的變化?從而導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)做鋪墊。

7結(jié)語

綜上所述,教師還可以通過典故和仿生學(xué)以及一些廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課?？傊?靈活多樣的導(dǎo)入方法是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。根椐教學(xué)內(nèi)容以及選擇何種方法和學(xué)生的可接受性來確定。采用的方法要恰當(dāng)和貼切,并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。因此,不能一味迎合學(xué)生的好奇心理,而脫離教學(xué)要求。只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法,一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果,使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。

作者:嚴(yán)碧紅 單位:廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué)

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第四篇：初中生物生活化教學(xué)研究

在初中學(xué)習(xí)過程中，圍繞參加中考升入高中階段學(xué)習(xí)這一重要目標(biāo)，絕大部分學(xué)生對(duì)中考科目的語文、數(shù)學(xué)、英語等主科非常重視，而對(duì)非中考科目的初中生物這門通常意義上的副科往往不重視，主觀上不努力?，F(xiàn)在的生物教學(xué)似乎在夾縫中生存，這極大挫傷了生物教師的積極性，客觀上導(dǎo)致不少學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)把初中生物課的教學(xué)延伸到學(xué)生們的日常生活中去，可收到意想不到的效果。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生從大自然中體驗(yàn)初中生物學(xué)知識(shí)的豐富性

我們知道大自然是生物學(xué)知識(shí)取之不盡用之不竭的天然寶庫，讓學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，并從中汲取豐富的生物學(xué)知識(shí)，是我們教師的一種責(zé)任，千方百計(jì)地喚醒學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣，更是我們教師的一種義務(wù)。我所任教的學(xué)生有很大一部分是來自與大自然很親近的農(nóng)村孩子，這些孩子雖然經(jīng)常與大自然親密接觸，但他們和城市里的孩子一樣對(duì)生物知識(shí)也知之甚少，為了改變這種一心只讀圣賢書的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在開設(shè)調(diào)查“我們身邊的生物”這一新課的時(shí)候，首先布置學(xué)生利用周末假期對(duì)自己的家鄉(xiāng)開展生物種類調(diào)查的作業(yè)，讓他們走進(jìn)廣闊的田野，訪問村民或父母，實(shí)地探查以便能夠在記錄表上認(rèn)真準(zhǔn)確地進(jìn)行記載。在上生物課時(shí)，學(xué)生們把自己的調(diào)查結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)相互交流、共同探討，課堂氣氛熱烈、學(xué)生興趣盎然，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生們既學(xué)到了書本上的知識(shí)，又學(xué)到了書本上看不到的“鮮活”的生物知識(shí)，通過身邊的生物調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣明顯提高。再如在春天來臨的時(shí)候，我讓孩子們留意觀察公園里的小草、河邊的楊柳等植物長出翠綠的嫩芽時(shí)的發(fā)育狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生們采集和制作這些植物的標(biāo)本，并對(duì)他們進(jìn)行簡單分類，學(xué)生們?cè)谂c大自然親密接觸的同時(shí)，對(duì)初中生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也與日俱增。

二、鼓勵(lì)學(xué)生豐富生活體驗(yàn)，把自己的生活知識(shí)帶進(jìn)初中生物課堂

初中學(xué)生對(duì)自己日常生活中的衣食住行及氣候變化的規(guī)律已經(jīng)積累了一些生活體驗(yàn)，作為教師的我們應(yīng)努力挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)來開展生物教學(xué)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”這一新課的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中的飲食事例，如含三聚氰胺的奶粉、工業(yè)酒精兌制的白酒及霉變的水果等有害食品，來幫助學(xué)生分析日常飲食中食品安全的重要性。引導(dǎo)學(xué)生舉例油炸及燒烤食品、膨化小薯片以及麻辣火鍋等不健康飲食促使小胖墩增多的事實(shí)，來幫助學(xué)生分析日常飲食中均衡營養(yǎng)的重要性。根據(jù)學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入交流、討論食品安全及均衡營養(yǎng)的重要性，使學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)得到有效的提煉和升華，并能夠?yàn)樽约航窈蟮慕】瞪畋ｑ{護(hù)航。在生物教學(xué)過程中教師通過學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)把生活知識(shí)自然地融入初中生物課堂中，長期以往，初中生物學(xué)知識(shí)就會(huì)像無聲的細(xì)雨慢慢潤入學(xué)生的心田，使學(xué)生努力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去主動(dòng)探究，讓他們真正成為初中生物自主學(xué)習(xí)的主人。

三、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在生產(chǎn)、生活中探究和運(yùn)用初中生物學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和成功著重體現(xiàn)在學(xué)生能夠把自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體問題的解決中去，在運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂，享受初中生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師可以要求學(xué)生響應(yīng)國家號(hào)召，在植樹節(jié)的時(shí)候，在自家的庭院里種植一棵小樹，經(jīng)常抽時(shí)間觀察并時(shí)刻呵護(hù)這棵小樹與自己一起成長，記錄小樹與自己一起共同成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。再如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”這一課的時(shí)候，不但能夠讓學(xué)生通過列舉的方法來深刻揭示食品安全及均衡營養(yǎng)的重要性，還要求學(xué)生根據(jù)自己的生物知識(shí)及父母的健康狀況，為家人設(shè)計(jì)一份健康營養(yǎng)菜譜，設(shè)計(jì)這些菜譜的原因和道理一定要向父母介紹清楚，以便獲得他們的理解、鼓勵(lì)和支持，如有可能還可以請(qǐng)父母指導(dǎo)自己親自下廚烹調(diào)，并請(qǐng)家長品嘗評(píng)價(jià)，在家長的品嘗評(píng)價(jià)中不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，可謂一舉兩得，何樂而不為。

四、開展“生物與生活”知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的熱情

在初中生物課堂教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，需要每一位生物教師認(rèn)真思考、大膽嘗試、應(yīng)用各種方式、方法去努力激發(fā)。在課堂教學(xué)中教師通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識(shí)競賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎的生物學(xué)問題情境，不遺余力地引導(dǎo)、激活學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。例如教師先設(shè)計(jì)成語“望梅止渴”，請(qǐng)學(xué)生們交流討論，揭示了神經(jīng)調(diào)節(jié)中的哪一種生物學(xué)現(xiàn)象；教師又設(shè)計(jì)了成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，請(qǐng)學(xué)生們合作探究揭示了食物鏈中的哪一種生物學(xué)規(guī)律。再如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一新課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)西瓜子歷險(xiǎn)記的寓言故事，請(qǐng)學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作，模擬西瓜子在人的消化道各個(gè)器官歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，在這樣輕松快樂的情境中，不僅消化道各個(gè)器官的作用學(xué)生們很容易理解，而且學(xué)生們努力學(xué)習(xí)初中生物的熱情也持續(xù)高漲?？傊ㄟ^各種方法努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越，把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，提高了我們的生活質(zhì)量。

作者:榮松 單位:寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)初中

第五篇：初中生物課堂教學(xué)策略探究

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：教育的本質(zhì)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得幸福，不可因各種不相干利益犧牲此種幸福，這是毋庸置疑的。馬卡連柯曾指出：我們的教育目標(biāo)并非僅在于培養(yǎng)出可參與國家建設(shè)的創(chuàng)造性公民，還應(yīng)將我們所教育的人變成幸福的人［1］?？梢娊?gòu)幸福課堂非常重要。生物作為初中生必學(xué)科目，打造幸福生物課堂可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，保證其個(gè)性全面發(fā)展，那么究竟什么樣的課堂才能稱之為幸福課堂呢？筆者結(jié)合自己對(duì)幸福生物課堂的理解，給出了幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略。

一、對(duì)初中生物幸福課堂構(gòu)建的理解

幸福是一個(gè)很抽象的概念?！掇o?！穼?duì)幸福的定義是：人們?cè)诶硐爰邦A(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)感到的滿足狀況與體驗(yàn)。因而幸福與否是個(gè)體的體驗(yàn)和感覺，關(guān)鍵取決于滿足感。對(duì)初中生而言，生物是一門嶄新課程，對(duì)此，我們要想在課堂上營造幸福課堂的氛圍，就需要老師掌握最新的生物學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一些有趣的課外拓展。同學(xué)們對(duì)生物課程的喜愛，與老師的個(gè)人魅力，以及老師的上課方式有很大關(guān)系，親和的老師會(huì)受到同學(xué)們的喜愛，愛屋及烏，同學(xué)們也會(huì)更用心對(duì)待生物課。就課堂教與學(xué)的模式，同學(xué)們都喜歡互動(dòng)型、活躍型的課堂。我們調(diào)查的對(duì)象是初中生，他們比較活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)，他們喜歡有趣、有笑聲的課堂，尤其是生物課，同學(xué)們都喜歡在生物課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，一方面可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力，另一方面可以通過實(shí)驗(yàn)，能夠親自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略

（一）教師幸?！镎n堂幸福教育的基礎(chǔ)

課堂上學(xué)生的幸福主要由教師創(chuàng)造，教師若不能幸福地教，學(xué)生也就無法幸福地學(xué)。教學(xué)屬于社會(huì)角色及自我個(gè)性的統(tǒng)一，因此幸福課堂構(gòu)建的前提即為教師幸福。作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體———人，教師扮演著教書育人的社會(huì)角色，承擔(dān)著傳遞文化、培育社會(huì)主義接班人的職責(zé)，教師的職業(yè)幸福感會(huì)受到家長、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)等多因素影響。那么可從如下方面實(shí)現(xiàn)教師幸福。

1.學(xué)生對(duì)教師的尊重與關(guān)愛可提高教師幸福感。生物課堂上學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，對(duì)教師提出的問題能主動(dòng)積極發(fā)言，學(xué)生快樂成長，個(gè)性張揚(yáng)，積極協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)每日教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，提高教師工作成效，教師受到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與肯定，成就感自然也就得到滿足。

2.家長支持、信任與理解可促教師幸福感的提升［2］。教師在工作中的突出表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的豐富文化活動(dòng)等受到家長的肯定與認(rèn)可，得到社會(huì)鼓勵(lì)及支持，均可實(shí)現(xiàn)教師倫理幸福。

（二）教學(xué)幸福———生物課堂幸福教育的核心

1.教學(xué)目標(biāo)更明確

幸福教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具備創(chuàng)造幸福及感受幸福的能力。分?jǐn)?shù)及成績已并非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)生獲得知識(shí)的依據(jù)也并非是為了就業(yè)這一道門檻，更多的是為將來幸福生活做好鋪墊。因而教學(xué)目標(biāo)更偏向于幸福能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生幸福感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者在幸福課堂建構(gòu)中將教學(xué)目標(biāo)的制定分作以下方面：首先應(yīng)先讓學(xué)生樹立正確幸福觀；其次讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中感受思維的樂趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體系，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力。如在學(xué)習(xí)初中生物課程中的《生物的基本特征》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先為學(xué)生展示一盆含羞草，讓學(xué)生判斷這是不是生物，是生物的理由，并以小組為單位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組講述的理由更充分，結(jié)果更正確。A組：是生物，因?yàn)楹卟菪柽M(jìn)行呼吸作用，并交換空氣；B組：是生物，因含羞草生長過程中，葉子會(huì)變黃、枯萎后落掉，這是植物排除體內(nèi)廢物的現(xiàn)象；C組：是生物，含羞草需要定期給予水與肥料，成熟后可產(chǎn)生種子繁殖后代；A組：是生物，用鉛筆觸動(dòng)含羞草，葉子會(huì)產(chǎn)生合攏現(xiàn)象；……整個(gè)過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極討論，延伸出了植物生長過程中攝取營養(yǎng)物質(zhì)、呼吸、廢物排出、繁殖、應(yīng)激反應(yīng)等一系列生命現(xiàn)象，最終通過合作學(xué)結(jié)出生物的基本特征，每個(gè)學(xué)生均感受到知識(shí)探索與獲得成功后的幸福。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

幸福教育崇尚的客體教育內(nèi)容不能單單局限在教材，還應(yīng)在教材、課程、教具等多基礎(chǔ)上延伸至身邊較熟悉的、形象的資源，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上生物課［3］，還需從以下幾點(diǎn)著手：（1）在教材優(yōu)化方面，需適當(dāng)減少經(jīng)典生物學(xué)內(nèi)容，納入更多生動(dòng)有趣的現(xiàn)代生物科學(xué)內(nèi)容，如溫室大棚種植技術(shù)（溫室效應(yīng)）、人的繁殖（試管嬰兒）等。多將與生活相關(guān)的、我們身邊常常發(fā)生的生物現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，包括健康、環(huán)境、疾病、發(fā)育等知識(shí)，知識(shí)講述過程中，課桌椅可靈活調(diào)動(dòng)、隨意排布，如排成圓形、U形、田字形，教師坐在最中間，學(xué)生則圍繞教師而坐，打破了傳統(tǒng)的課桌椅死板排列的教學(xué)方式，可提高學(xué)生上課熱情，促課堂教學(xué)氛圍更活躍，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的幸福感。

3.和諧教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍更利于自身個(gè)性的自由展現(xiàn)，提高生物課堂教學(xué)中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生愿意學(xué)、樂于學(xué)的動(dòng)力，主動(dòng)克服各種學(xué)習(xí)障礙，最終獲得知識(shí)學(xué)習(xí)成功的滿足感與幸福感。那么在幸福教育觀引導(dǎo)下，初中生物課堂和諧師生關(guān)系應(yīng)屬于學(xué)生積極思索，教師適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師敏銳傾聽；學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手實(shí)踐、教師全面評(píng)價(jià)的過程。換句話說，教師應(yīng)在課堂上用心配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福與喜悅，結(jié)合學(xué)生動(dòng)作、神情合理調(diào)整教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)初中生物教材中的《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，教師可結(jié)合生活中的玉米、花生等種子，讓學(xué)生提前在課下開始試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，探究種子各部分結(jié)構(gòu)及作用，種子中含有那些物質(zhì)，種子萌發(fā)需要什么條件，萌發(fā)的過程，若你是農(nóng)民，會(huì)選擇什么樣的種子育種？種子發(fā)芽的原因等問題。整個(gè)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄，交流、總結(jié)，但不去刻意干擾學(xué)生思維，適當(dāng)點(diǎn)播、引導(dǎo)，用心分析學(xué)生所述的每一句話，對(duì)學(xué)生探究出的創(chuàng)新性問題進(jìn)行分析討論。最后由“一粒飽滿的完好的種子在外界條件充分的條件下是否一定會(huì)萌發(fā)成幼苗呢？”這一問題，將學(xué)生討論的話題延伸至種子休眠與壽命知識(shí)點(diǎn)的探究，學(xué)生開心地學(xué)到了書本相關(guān)知識(shí)，整個(gè)課堂氛圍更和諧、融洽，也體會(huì)到了與他人合作學(xué)習(xí)的幸福，有老師關(guān)注、指點(diǎn)的幸福。

4.靈活的教學(xué)方法

靈活的、聲色俱全的教育方式是幸福課堂的主要標(biāo)志。那么教師在生物課堂上應(yīng)結(jié)合生物課程教學(xué)知識(shí)，通過采訪、討論、角色扮演、多媒體、環(huán)境調(diào)查、標(biāo)本制作等靈活多變的方式輔助教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，全體學(xué)生均能積極參與其中，促學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生問題探究過程中成功解決問題的喜悅感與幸福感。如在學(xué)習(xí)初中生物教材《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)即是讓學(xué)生掌握“神經(jīng)沖動(dòng)是在神經(jīng)纖維與神經(jīng)細(xì)胞間傳導(dǎo)的”，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)該知識(shí)，教師可利用多媒體建構(gòu)幸福生物課堂，即利用Flash制作神經(jīng)興奮傳導(dǎo)過程的動(dòng)畫，將神經(jīng)纖維的電位差變化、神經(jīng)遞質(zhì)傳遞、突觸結(jié)構(gòu)等動(dòng)態(tài)的展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不能理解的、無法看到的現(xiàn)象通過電腦模擬得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)其中幸福，進(jìn)而取得全面發(fā)展。

三、學(xué)生幸?！镎n堂幸福教育的條件

幸福課堂構(gòu)建的主體是學(xué)生，只有不斷提高學(xué)生的幸福感，才能增強(qiáng)學(xué)生追求幸福的動(dòng)力。學(xué)生幸福感主要展現(xiàn)在自我認(rèn)知、內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)上，而賞識(shí)教育則可達(dá)到該目的。賞識(shí)教育即是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過贊賞與賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、積極心態(tài)，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，促學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效教育方式。生物課堂教學(xué)中，教師可多表揚(yáng)學(xué)生、信任與理解學(xué)生、對(duì)學(xué)生的做法、能力給予肯定，讓學(xué)生始終以愉悅的心境學(xué)習(xí)知識(shí)，讓初中生物教學(xué)中的幸福教育取得意想不到的結(jié)果。如在以上所述的《生物的基本特征》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)小組成員在回答出了所探究的問題時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)給予小組中每一位成員相應(yīng)的贊賞，如A/B/C小組中的某某在問題探究中積極發(fā)言，希望下次繼續(xù)努力，以達(dá)到激勵(lì)與支持之效，還可讓學(xué)生體驗(yàn)到受教師贊賞后的幸福感?？傊?，有效的課堂教學(xué)可為學(xué)生帶來更多快樂，讓學(xué)生感受到更多幸福。因而在初中生物課堂教學(xué)過程中，必須貫徹“量力而行”原則，真正做到“以生為本”，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)輕松學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到成功后的幸福，這是新課程改革的目標(biāo)之一。不過，我們?cè)谛腋＝逃龑?shí)踐方面的理解尚淺陋，期望更多專家指點(diǎn)迷津。

作者:許栩 單位:福州第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張志青.初中生物教學(xué)中的幸福教育探討［J］.科普童5（47）：71.

［2］儲(chǔ)玉萍.小議初中生物教學(xué)中的幸福感教育［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（26）：119.

［3］謝杰.創(chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建幸福生物課堂［J］.課程教育研究，2013（04）：175.

第六篇：分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐

一、引言

初中生物具有抽象性，很多教學(xué)內(nèi)容都是微觀的，這些內(nèi)容如果只是通過教師的講解，學(xué)生理解掌握程度不是很高，教學(xué)的有效性不足，需要進(jìn)一步引入生物實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識(shí)。然而在一些生物課上，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好，學(xué)生參與教學(xué)積極性不高，分層合作教學(xué)屬于現(xiàn)代素質(zhì)教育方法的一種，主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)方法和案例，使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的條件下，更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。筆者將這種方法與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，談一談體會(huì)。

二、分層合作教學(xué)法的基本原則

學(xué)生的有效分類是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，接下來主要就是針對(duì)不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法和例題，開展有針對(duì)性的教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以理解相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過程中，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生之間的合作意識(shí)，學(xué)生之間的討論分析可以進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生整體對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)識(shí)，這樣就需要不斷拓展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在分組進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展不同層次學(xué)生之間的配合，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、也有一般學(xué)生，還需要有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，他們的有機(jī)組合，可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、分組分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

(一)課前準(zhǔn)備的分層布置

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要區(qū)分對(duì)待，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)，針對(duì)不同類型學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知不同，選擇不同的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行完成［1］。對(duì)于優(yōu)等生，他們的生物實(shí)驗(yàn)功底扎實(shí)，邏輯思維較強(qiáng)，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容的布置過程中選擇一些具有深度的問題，讓學(xué)生去思考，這種問題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學(xué)生的承受范圍之后，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心將大大降低，這樣對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確不足。對(duì)于學(xué)困生來說，教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是一些具體的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)要求，針對(duì)下次課程所需要用到的以前的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)［1］。在植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)中，教師可以提前布置給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細(xì)胞個(gè)頭較大，碘化鉀的作用下可以實(shí)現(xiàn)更好的觀察效果，因此實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時(shí)對(duì)碘化鉀的化學(xué)屬性進(jìn)一步復(fù)習(xí)，這樣可以給實(shí)驗(yàn)的成功觀察提供前提和基礎(chǔ)。這些教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別去觀察、實(shí)施，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生對(duì)觀察洋蔥表皮的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生去復(fù)習(xí)碘化鉀的化學(xué)屬性等，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果，這樣可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的試驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

(二)分組討論教學(xué)

教師在課程上需要將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，形成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組。在課程教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，理解難度較大，需要學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的最為有效的形式就是小組討論，當(dāng)遇到一些抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論一下，進(jìn)一步優(yōu)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。不同層次的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互幫助，班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提升，對(duì)于牛角尖問題將被有效繞開，更好地滿足他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分組不同的學(xué)習(xí)小組，這些小組成員需要進(jìn)一步分析顯微鏡的工作原理，通過光線的反射、折射等實(shí)現(xiàn)物體成像的放大。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分組一個(gè)小組中，在問題的討論過程中，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(三)課后復(fù)習(xí)提供選做題

在一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，不同學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)一定是存在差異性的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，需要進(jìn)一步延伸對(duì)他們不同層次的關(guān)注度，即在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置過程中，在一些簡單問題解決的基礎(chǔ)上提供一些選做題，這些問題主要留給那些學(xué)有余地的學(xué)生，讓他們進(jìn)一步延伸對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，教師在布置分類復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要注重基礎(chǔ)性問題和選做題的比例，基礎(chǔ)問題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因?yàn)閷W(xué)有余地的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，需要學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的有效性，提升整體學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展完植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)之后，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組梳理動(dòng)物、植物細(xì)胞之間的相同之處和不同之處。這種知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向梳理，可以幫助學(xué)生更好地提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，因此在小組合作完成問題的梳理之后，學(xué)生之間的感情也將進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語

這種教學(xué)方法更多注重學(xué)生的人本主義理念，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次［2］。主要依據(jù)就是他們對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)的掌握程度，主要分成學(xué)習(xí)優(yōu)等生、一般學(xué)生及學(xué)困生三個(gè)層次，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

作者:駱開明 單位:貴州省甕安第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］高繼生．“紙上談兵”式的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)———令人堪憂的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀［C］．第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)論文集(上)，2014，11:145－146，168．

［2］李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等．論生物產(chǎn)業(yè)形成的科技基礎(chǔ)

第七篇：初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)探研

初中生物作業(yè)是依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以幫助初中生物教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)作業(yè)反饋情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。為提高初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，生物教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要形式多樣、生動(dòng)活潑，更應(yīng)遵循趣味性原則，有效激發(fā)初中生的生物作業(yè)完成興趣，不斷提高初中生的生物素養(yǎng)。那么，究竟如何設(shè)計(jì)有效的初中生物作業(yè)呢？下面我總結(jié)幾種作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

一、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)

調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以在一定程度上增強(qiáng)初中生對(duì)整個(gè)社會(huì)的了解，還可以讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生更多生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中生物教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些調(diào)查型作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，教學(xué)《生物的變異》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)調(diào)查型作業(yè)：以小組合作的方式對(duì)有利變異在我們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多有利變異在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，如無籽西瓜、紅富士蘋果、水果玉米等。調(diào)查結(jié)束之后，我還專門組織學(xué)生對(duì)該問題展開廣泛討論。通過討論，學(xué)生們更加深入地了解了有利變異在生活中的實(shí)際應(yīng)用。這樣的做法比教師單純進(jìn)行知識(shí)傳授效果要更為顯著。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式看似麻煩，但卻是“磨刀不誤砍柴工”，值得初中生物教師予以重視。

二、觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)

對(duì)初中生物學(xué)科而言，適當(dāng)設(shè)計(jì)觀察型作業(yè)是必不可少的。觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地了解生物現(xiàn)象。通過對(duì)生物現(xiàn)象的觀察不斷提高他們的生物素養(yǎng)。在具體的初中生物教學(xué)過程中，只要有合適的機(jī)會(huì)，我均會(huì)設(shè)計(jì)生物觀察型作業(yè)讓學(xué)生完成，作業(yè)取得的成效也是異常明顯的。例如，在教學(xué)《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生布置的觀察型作業(yè)是：利用課余時(shí)間，給種子提供充分的發(fā)芽條件，觀察植物種子的萌發(fā)過程，并將其記錄下來。該觀察型作業(yè)布置下去之后，學(xué)生們各自選擇了自己喜歡的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。幾天之后，學(xué)生們均順利完成了本次觀察作業(yè)。其中有一名學(xué)生是這樣闡述自己的觀察記錄的：（1）黃豆種子在吸到充足的水分之后，其體積也在一天天地變大，最終撐破種皮；（2）黃豆種子的培根慢慢長出，最終發(fā)育成幼根。（3）子葉下面的胚軸慢慢長大，并帶著兩片嫩葉破土而出。（4）子葉慢慢長大并分開。原本呈現(xiàn)出黃白色的胚芽在陽光的照耀下開始慢慢變綠，最終發(fā)育成莖和葉。觀察型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于初中生而言是極為有趣的，他們?cè)谟^察相關(guān)生物現(xiàn)象的同時(shí)也可以更多地體驗(yàn)到生物現(xiàn)象的奇妙。這對(duì)于提高他們的生物觀察能力無疑是極有幫助的。因此，建議初中生物教師多設(shè)計(jì)觀察型作業(yè)。

三、搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的初中生物作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，長期采用這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式很容易會(huì)使學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)的興趣。為了豐富初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)形式，生物教師也可以設(shè)計(jì)一些搜集型作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，在教學(xué)《生物圈是生物的共同家園》一節(jié)時(shí)，我布置作業(yè)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片，然后再根據(jù)其中一個(gè)圖片內(nèi)容提出生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)策。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生們積極利用互聯(lián)網(wǎng)搜集生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片。有沙漠化嚴(yán)重的圖片，有野生動(dòng)物遭受大量非法捕殺的圖片，有河流遭受嚴(yán)重工業(yè)廢水污染的圖片。圖片搜集完畢之后，學(xué)生們根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容提出了相關(guān)對(duì)策。其中一名學(xué)生在作業(yè)中這樣寫道：過去幾十年間，我國的工業(yè)化呈現(xiàn)出典型的粗放式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于沒有注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，從而造成大量河水污染。針對(duì)此種情況，特提出如下對(duì)策：（1）環(huán)保部門應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)工廠的排污監(jiān)測，應(yīng)做到定期或不定期的檢查。一旦發(fā)現(xiàn)工廠的工業(yè)廢水排放未達(dá)到指標(biāo)，必須勒令整改。（2）各企業(yè)主也應(yīng)將環(huán)境保護(hù)納入到企業(yè)的整體發(fā)展戰(zhàn)略中，自覺實(shí)施潔凈生產(chǎn)。（3）群體要對(duì)其進(jìn)行積極監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)有企業(yè)排放大量超標(biāo)污水，必須向相關(guān)部門舉報(bào)。搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)實(shí)踐表明是有效的。但是這里需要注意的是：僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)要求他們適當(dāng)發(fā)表自己的見解、想法，唯有如此，方能真正提高搜集型作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。事實(shí)上，除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)等。作為初中生物教師，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多有效的作業(yè)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。希望在未來有更多的初中生物教師可以參與到該問題的研究中來，不斷提高初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作者:范芳璽 單位:江蘇揚(yáng)州教育集團(tuán)樹人學(xué)校

第八篇：多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

一、能夠廣泛收集課程資料，使教學(xué)內(nèi)容極大地豐富

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，讓各種數(shù)字信息資料的獲得變得異常便捷，利用計(jì)算機(jī)從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的各種圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等資料，內(nèi)容含量大，投入成本卻比較少。這些資料，教師可以選擇在課堂上用幻燈、投影的方式呈現(xiàn)在屏幕上，也可以選擇將一些文本資料課前打印出來分發(fā)給學(xué)生，而一些動(dòng)畫、視頻等資料則可以制作成小短片備用。例如，在講授《空氣質(zhì)量與健康》這一內(nèi)容時(shí)，我就在網(wǎng)上收集了一些城市的相關(guān)資料，在課堂上加以呈現(xiàn)。真實(shí)的圖片、視頻和精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告表等，讓學(xué)生真切地了解到我國的空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀，激發(fā)出他們內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、豐富了課堂導(dǎo)入形式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力之一是興趣，在激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣這方面，多媒體有著其他的教學(xué)方法難以企及的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w的形象性、生動(dòng)性、靈活性是吸引尚處在青春懵懂期的初中生的注意力的有利因素。例如，可以在上課之初，播放一兩個(gè)學(xué)生們喜歡的明星的歌曲，老師再借著跟歌曲相關(guān)的評(píng)論自然地引到所要將的內(nèi)容上來，甚至可以在播放視頻畫面的同時(shí)，在屏幕的合適的位置，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)初步的印象，最終讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以在平實(shí)多收集一些高質(zhì)量的音像資料，如，紀(jì)錄片《帝企鵝日記》《海洋》，電視節(jié)目《人與自然》《動(dòng)物世界》，專門的生物教學(xué)光碟等，根據(jù)不同講課內(nèi)容的需要，剪輯成各種精美的小短片，由于原始資料畫面質(zhì)量好，蘊(yùn)含意義深，往往能夠在有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)鲩L見識(shí)，增強(qiáng)文化的修養(yǎng)和內(nèi)涵。

三、具備豐富性多樣性，能夠滿足課堂教學(xué)過程中的不同需要

多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以變換圖像、文本、聲音和影像等不同的呈現(xiàn)形式，而其中的每一種形式應(yīng)用于教學(xué)中，都有各自不同的效用。在生物課堂上，如果想要多媒體發(fā)揮其最大優(yōu)勢，就是要了解多媒體不同形式的特點(diǎn)，選擇最貼切的呈現(xiàn)方式———因?yàn)橘N切的展現(xiàn)形式，能夠最大限度地化繁為簡、化抽象為具體、變微觀為宏觀，使原本枯燥呆板的生物知識(shí)———生物概念和生物規(guī)律等，變得形象、生動(dòng)而有直觀、可辨識(shí)。多媒體的不同呈現(xiàn)形式有著不同的功用，在教學(xué)中各有優(yōu)勢，下面對(duì)以下三種形式具體說明。

1．處理文本，加快教學(xué)節(jié)奏。多媒體在處理文本顯示方面的功能十分強(qiáng)大，由于多媒體展示的文本內(nèi)容是可以提前準(zhǔn)備的，所以在容量和結(jié)構(gòu)方面，可以依據(jù)教師的講課需求隨意調(diào)節(jié)，在上課時(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)就可以把許多內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而且可以做到知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)分明。這種優(yōu)勢在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候顯得特別明顯。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是之前講過的知識(shí)要點(diǎn)，不需要教師再一步步細(xì)致講解，只需要在重點(diǎn)的部分多次回顧反復(fù)加強(qiáng)即可。這時(shí)候，運(yùn)用多媒體文本，通過字體大小、文字顏色和背景的合理設(shè)計(jì)，既可以有效地吸引住學(xué)生，又能使他們很快抓住復(fù)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的把握。

2．展示圖片，整合教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，掛圖是被頻繁使用的一種教具，因?yàn)閳D片直觀、形象，是學(xué)生了解生物世界的一個(gè)很好的窗口。但是由于客觀條件得限制學(xué)校能準(zhǔn)備的掛圖是有限的，種類也不夠豐富，而教師一次課堂能夠攜帶的數(shù)量也很有限，而且還會(huì)因?yàn)槠渌蛩卦斐蓳p耗。而用多媒體能夠呈現(xiàn)的生物圖片資源十分豐富，只要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心選用即可。

3．動(dòng)畫呈現(xiàn)，化抽象為具體。生物教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)是必不可少的，但是以往沒有多媒體設(shè)備時(shí)，教師在做實(shí)驗(yàn)過程中的許多操作因?yàn)槲恢煤徒嵌鹊木窒蓿瑢W(xué)生們并不能清晰地完整地觀察到；而有些抽象的生物的動(dòng)態(tài)生理過程，單用圖片和語言描述也很難讓學(xué)生理解。這時(shí)候多媒體的動(dòng)畫呈現(xiàn)就顯示出了它的強(qiáng)大功能。教師在遇到上述難題時(shí)，就可以在課前精心制作一個(gè)小動(dòng)畫，把實(shí)驗(yàn)的操作過程和生物抽象的生理過程形象地通過大屏幕展現(xiàn)出來，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠看到，每一個(gè)同學(xué)都能夠了解。總而言之，在生物教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用多媒體，益處頗多，值得繼續(xù)大刀闊斧地進(jìn)行。目前我們作為一線的生物教師，要注意的事有兩點(diǎn)：一是要充分認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)于生物教學(xué)的優(yōu)勢———它可以有效整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且形式多樣、靈活，對(duì)于提高教學(xué)效率大有可為；二是要明確運(yùn)用多媒體是為了提升教學(xué)效果，而不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況適度、有效地運(yùn)用。

作者:朱翠秀 單位:長春市綠園區(qū)第七十八中學(xué)

第九篇：如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率

在新課標(biāo)改革的背景下，初中學(xué)校特別重視各學(xué)科教學(xué)工作的優(yōu)化及完善．對(duì)于初中生物來說，是初中階段一門較為重要的學(xué)科，這門學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)．但從現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校在生物課堂教學(xué)方面存在效率不高的現(xiàn)象，主要原因包括教學(xué)創(chuàng)新不夠、教學(xué)方法單一以及學(xué)生參與性不強(qiáng)等等．為了使初中生物課堂教學(xué)效率得到有效提高，本文對(duì)如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率進(jìn)行分析與探究顯得非常重要．

一、初中生物課堂教學(xué)效率難以提高的原因分析

從現(xiàn)狀來看，由于受到新課標(biāo)改革制度的推行，各大初中學(xué)校都能夠認(rèn)識(shí)到初中生物課堂教學(xué)效率及質(zhì)量提高的重要性．但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，卻會(huì)受到諸多原因的影響，進(jìn)而導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)效率難以得到有效提高，總結(jié)起來其原因包括:

1．教學(xué)創(chuàng)新不夠

有相對(duì)一部分學(xué)校，將教學(xué)工作重心放在語文、數(shù)學(xué)以及英語學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，出現(xiàn)不夠重視初中生物教學(xué)工作的情況．還采取以往的“灌輸式”及“填鴨式”等老一套的教學(xué)模式，這些教學(xué)方法沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，難以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使初中生物課堂教學(xué)效率難以得到有效提高．

2．教學(xué)方法單一

要想使初中生物教學(xué)效率得到有效提高，采取多樣化的教學(xué)方法非常關(guān)鍵．但從目前來看，部分學(xué)校在初中生物教學(xué)中采取的方法較為單一，像情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法以及生活化教學(xué)法等都比較少使用，進(jìn)而使初中生活課堂教學(xué)的效率難以得到有效提高．

3．學(xué)生參與性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)工作的主體，而學(xué)生只是作為聽課的角色，這就使學(xué)生的主體地位大大弱化，進(jìn)而造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)．從現(xiàn)狀來看，在初中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性也不夠強(qiáng)，比如在一些生物實(shí)驗(yàn)上，教師可能考慮到安全性及實(shí)驗(yàn)的成功率，一般由自己來完成生物實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生的參與度便呈現(xiàn)不足，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)不足的情況下，便難以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)及感悟，最終使初中生物課堂教學(xué)效率難以得到有效提高．

二、提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略探究

在上述分析過程中，認(rèn)識(shí)到初中生物課堂教學(xué)效率難以得到提高是受到諸多因素的影響．為了使初中生物課堂教學(xué)效率得到有效提高，采取有效策略非常關(guān)鍵．具體策略如下:

1．構(gòu)建有效課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要想使初中生物課堂教學(xué)的效率得到有效提高，便有必要構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高．例如:在“兩棲動(dòng)物的生長及發(fā)育”一課教學(xué)過程中，便可以通過詩句情境，將有關(guān)的兩棲動(dòng)物的生活季節(jié)及生活環(huán)境表達(dá)出來，可采取“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬．稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片．”來傳達(dá)．這是一首辛棄疾的詞《西江月》，通過這首詞的加入，既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，又能夠?qū)⑶嗤苓@種兩棲動(dòng)物生活的季節(jié)及環(huán)境表達(dá)出來．這樣，不但加深了學(xué)生的理解，還能夠使學(xué)生感受到教師教學(xué)的創(chuàng)新、風(fēng)趣，當(dāng)學(xué)生與教師的距離拉近的情況下，便能夠?yàn)樯镎n堂教學(xué)效率的提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)．此外，還可以借助“龍生九子，各有不同”引出“遺傳變異”知識(shí)點(diǎn);通過借助“種瓜得瓜，種豆得豆”引出“生物的遺傳”知識(shí)點(diǎn)．這些課堂教學(xué)情境的構(gòu)建都能夠在一定程度上使生物課堂教學(xué)效率得到有效提高．所以，生物教師需對(duì)此充分重視起來．

2．利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅速，與此同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也逐步與我們的日常生活及學(xué)習(xí)接軌．現(xiàn)狀下，很多學(xué)科都熱衷于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)．這既是一種教學(xué)的創(chuàng)新，又是一種有效的教學(xué)方法，能夠達(dá)到提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，為學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)．比如:在“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“種子萌芽的過程”等相關(guān)生物知識(shí)教學(xué)過程中，單純地采取口頭式理論講解往往難以使學(xué)生理解．在這樣的情況下，便可以利用多媒體技術(shù)的圖像功能，將“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”及“種子萌芽的過程”的圖像展示在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣不但便于學(xué)生理解，而且還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步使生物課堂教學(xué)效率得到有效提高．

3．采取生活化教學(xué)，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)生物知識(shí)的功效

生物這門學(xué)科有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即與我們的日常生活息息相關(guān)．為此，有必要采取生活化教學(xué)，使初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)一步使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的功效．比如:教師可以提出一個(gè)問題“為什么饅頭放置溫度潮濕的環(huán)境當(dāng)中，饅頭的表層會(huì)有很多霉菌生成;但是，將饅頭放在冰箱當(dāng)中，則能夠儲(chǔ)存非常長的時(shí)間?”設(shè)置問題后，讓學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)對(duì)饅頭發(fā)霉的原因進(jìn)行探究，比如教師可以將學(xué)生分為4個(gè)小組，分為溫暖、潮濕環(huán)境;溫暖、干燥環(huán)境;低溫、潮濕環(huán)境;低溫、干燥環(huán)境．4個(gè)小組在不同的環(huán)境下觀察饅頭的發(fā)霉情況．通過這樣的生活現(xiàn)象對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋、學(xué)習(xí)，這樣，便能夠讓學(xué)生感悟到生物知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而使生物課堂教學(xué)效率得到有效提高．

4．加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主及創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．要想使初中生物課堂教學(xué)效率得到有效提高，便有必要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，另一方面使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)．比如:在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基于實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些樹葉，比如菜葉、楓葉以及豆葉等等．由教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生的一些基本操作步驟及其需要注意的基本事項(xiàng)等，進(jìn)一步讓學(xué)生自主進(jìn)行徒手切片，并在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中采取顯微鏡對(duì)葉片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真地觀察．并在此過程中，教師對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)“葉子的脈絡(luò)進(jìn)行分析，看有什么特點(diǎn)”等，這樣一方面能夠提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，另一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)．通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下初中生物課堂教學(xué)效率會(huì)受到一些原因的影響，從而難以得到有效提高．為此，有必要積極構(gòu)建課堂教學(xué)情境，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高．同時(shí)，利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)、采取生活化教學(xué)方法以及加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等．在采取以上教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，相信初中生物課堂教學(xué)效率得到有效提高，進(jìn)一步為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

作者:羅鳳 單位:江西省南昌十七中學(xué)

第十篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在初中生物教學(xué)中，有很多內(nèi)容是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的，這時(shí)生物教師就要引導(dǎo)和組織學(xué)生做好生物實(shí)驗(yàn)，通過生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生迅速掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，并學(xué)會(huì)將這些生物知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)，提升能力的目的。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1．實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性

新課程要求初中生物教學(xué)要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)方式，擺脫“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，要積極開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)指出：初中生物學(xué)習(xí)是一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是探究活動(dòng)的重要組成部分之一。由此可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要性。因此，教師應(yīng)多組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

2．實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的廣泛性

初中生物教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，比如每一個(gè)章節(jié)后面的“觀察與思考”“課外實(shí)踐”“實(shí)驗(yàn)”等板塊。這些教學(xué)板塊都可以利用實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將書本上的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。

3．實(shí)驗(yàn)類型的多樣性

由于初中生物教材中涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較多，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型也呈現(xiàn)多樣性，不同的實(shí)驗(yàn)類型會(huì)收到不同的效果，這需要生物教師在教學(xué)中加以衡量。目前，生物實(shí)驗(yàn)的類型主要有分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)四種。（1）分組實(shí)驗(yàn)。顧名思義就是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)每一個(gè)小組都設(shè)定一定的任務(wù)，通過分組配合共同完成一個(gè)課題。比如在教學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓組員之間相互配合，明確顯微鏡的使用方法，掌握相應(yīng)的技巧。（2）演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)通常用于一些操作步驟比較繁瑣，操作較為困難，學(xué)生不能自主完成的實(shí)驗(yàn)課程。先由教師做相應(yīng)的演示，對(duì)每一個(gè)步驟都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。通常探究性實(shí)驗(yàn)的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論以及表達(dá)交流。通過探究性實(shí)驗(yàn)可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。（4）課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸與補(bǔ)充。在生物教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)是需要長時(shí)間進(jìn)行的，而課堂就不具備這個(gè)條件，比如種子發(fā)芽，需要長時(shí)間的觀察，這些實(shí)踐就要搬到課外，讓學(xué)生在課外進(jìn)行。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1．注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

在新課程背景下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在具體實(shí)施的過程中仍舊不到位。比如很多教師的課程確實(shí)是在利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是僅僅是理論上講實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)的過程和步驟及得出了怎樣的結(jié)果，就算完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)沒有什么效果。所以，要將口述實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2．在實(shí)驗(yàn)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)和真切，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更好的平臺(tái)。比如在探究“蠟燭在不同氧氣含量的瓶子中燃燒的狀況為什么不一樣，會(huì)發(fā)生什么樣的變化”時(shí)，這在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中是不容易察覺的。這時(shí)就可以利用相機(jī)將其錄制成光盤，進(jìn)行快、慢播放，讓學(xué)生更加清晰地了解到其中發(fā)生的變化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3．積極開展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)未知問題進(jìn)行探究，最后得出答案，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《植物的呼吸作用》時(shí)，由原來的蠟燭在不同瓶中的燃燒情況不一樣，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸参锏暮粑饔脤?duì)蠟燭燃燒的影響”。通過新問題的探究，得出“植物在進(jìn)行呼吸的時(shí)候，會(huì)消耗二氧化碳，釋放氧氣，氧氣能夠促進(jìn)燃燒”的結(jié)論。積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，在新課程背景下，生物教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)的主要方式，通過不同的實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者:陳建華 單位:廣西鐘山縣第一中學(xué)