導(dǎo)語：初中生物教學(xué)存在的問題及解決方法10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指代一種借助實(shí)驗(yàn)探究來研討生物知識點(diǎn)的問題，經(jīng)由學(xué)生的直觀參與，可扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動局面，并可調(diào)動生物學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）快速理解知識點(diǎn)、真正掌握

生物學(xué)科具有一定的科學(xué)性，大多數(shù)規(guī)律均是通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究才得出來的。由此可知，實(shí)驗(yàn)是獲得新知識的基本手段，同樣，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)探究，這可幫助學(xué)生快速理解知識點(diǎn)，真正掌握，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)自主探究和實(shí)踐能力

對于初中生而言，他們的思維更加側(cè)重形象思維，對于形象、具體的事物接受較快，且具有強(qiáng)烈的好奇心，對具有趣味性的事物充滿興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰與初中生的這一特點(diǎn)相符，通過生動、有趣的實(shí)驗(yàn)可鍛煉邏輯思維，并能增強(qiáng)自主探究和實(shí)踐能力。因?yàn)樯锸且婚T研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，教師可要求學(xué)生獨(dú)立制作生態(tài)瓶，并認(rèn)真觀察，每天堅(jiān)持記錄，同時，給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后歸納總結(jié)。這有利于自主探究，并能鍛煉邏輯思維，最終形成正確的科學(xué)探究思維。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）同步開展教學(xué)和實(shí)驗(yàn)

同步開展教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生通過直觀參與切身體會實(shí)驗(yàn)探究樂趣，享受成功，以此來提高實(shí)驗(yàn)參與度，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐探索能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞這節(jié)內(nèi)容時，會進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，因在這個實(shí)驗(yàn)中會用到顯微鏡，所以，在正式開展實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)提前詳細(xì)講解顯微鏡的操作步驟，并教授洋蔥表皮細(xì)胞的正常獲取方法；再以學(xué)習(xí)小組為單位，開展觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際開展過程中，應(yīng)嚴(yán)格巡視，認(rèn)真觀察，細(xì)心解答各種疑問，有效糾正各種錯誤，與學(xué)生一起協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)。此種教學(xué)，既能提高實(shí)驗(yàn)參與度，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力，還能增加師生內(nèi)部互動，有利于良好的實(shí)驗(yàn)氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)時間并不固定，具有一定靈活性，學(xué)生應(yīng)全面分析，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而加深記憶深度。然而，教師也應(yīng)明確，此種方法主要被應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)備健全，操作要求較高的小實(shí)驗(yàn)中。

（二）獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究。在生物教材中所編寫的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，合理設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究過程中，教師應(yīng)善于鼓勵，適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)。同時，也允許失敗，但要指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和剖析失敗原因，不斷改進(jìn)，直到成功為止。另外，還應(yīng)確保每一位學(xué)生均應(yīng)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康男纬汕逦恼J(rèn)識，認(rèn)真觀察，合理指導(dǎo)，及時總結(jié)，進(jìn)而獲得最終結(jié)論。這不僅有利于學(xué)生主體性的全面發(fā)揮，還鞏固了教師的指導(dǎo)位置。實(shí)驗(yàn)探究雖然會占用一定的教學(xué)時間，但從長遠(yuǎn)層面來說，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在美國教育中，一直均比較注重動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注過程，忽略結(jié)果，若在生物教學(xué)活動中，片面依賴?yán)碚摴噍敚鄙賹ΜF(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)，這會降低生物學(xué)習(xí)自主性，最終排斥生物學(xué)習(xí)。此種方式與實(shí)驗(yàn)探究相比，嚴(yán)重不足，通過學(xué)生切身體會所獲得的理論知識通常印象都比較深刻。由此可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于理論灌輸，因此，初中生物教師應(yīng)正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并積極踐行。

（三）合理引入生活元素

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理引入生活元素，以此來開拓知識范圍，增強(qiáng)運(yùn)用能力。經(jīng)大量生物實(shí)踐探究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用具有重要價值，且因生活是生物知識的主要來源，所以，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時，若能合理引入生活元素，增加教學(xué)活動和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，則可顯著刺激學(xué)習(xí)欲望，增加知識理解深度。綜合來說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中引入生活元素，可提高實(shí)驗(yàn)參與性，并可改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在講解植物呼吸作用內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了水果保鮮實(shí)驗(yàn)，這是每一個人在現(xiàn)實(shí)生活中均會遇到的問題，再將學(xué)生劃分成多個小組，指導(dǎo)學(xué)生依照生活經(jīng)驗(yàn)探究最理想的保鮮方法，綜合比對各個小組的實(shí)驗(yàn)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考呼吸作用的干擾因素，最后進(jìn)行總結(jié)，得到溫度適宜、低氧低溫是保存水果的最理想的條件。

（四）加強(qiáng)合作

在新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)對自主探究以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此，在生物教學(xué)活動中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)依照學(xué)生自身水平合理分組，同時，待完成實(shí)驗(yàn)操作后，還應(yīng)指派小組代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。通過合作探究，不僅能增加知識理解，還能增強(qiáng)獨(dú)立分析、自主探究能力，加深學(xué)生之間的情感，構(gòu)建深厚友誼。例如，在學(xué)習(xí)拒絕這節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生以小組的形式來搜集與相關(guān)的資料，科學(xué)整理，共同討論，進(jìn)而加深認(rèn)知，遠(yuǎn)離。

三、結(jié)語

對于初中生物教學(xué)而言，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅能調(diào)動生物學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)自主探究和實(shí)踐操作能力。初中生物教師應(yīng)積極總結(jié)，有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，全面提升生物教學(xué)效果。

作者:王訓(xùn)昌 單位:江蘇省新沂市王樓中學(xué)

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的意義

在初中生物教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，最重要的原因就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)具有封閉性。我國封閉式教學(xué)形成的原因主要有兩大方面。一方面是由于高中或者大學(xué)在選擇錄取學(xué)生的過程中主要以考試成績?yōu)榛A(chǔ)，所以教師大多都根據(jù)考試所考內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另一方面就是教育的財政投入不足，導(dǎo)致教育資源匱乏與不均。跟發(fā)達(dá)國家相比，我國無論是公共資源建設(shè)，還是教育建設(shè)都存在著很大的差距。資金不足使很多學(xué)校無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與開放式教學(xué)，使教師對學(xué)生傳授知識的方式比較單一，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代在美國提出來并開始實(shí)施的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)改變了原有教學(xué)的單一模式，加強(qiáng)了師生之間的交流與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以這種學(xué)習(xí)方式很快受到世界各地人們的關(guān)注，并且被稱為近幾十年來最成功的教學(xué)方法。我國國務(wù)院也頒布名為《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，明確提出鼓勵學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極提倡使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)的過程中，人們彼此分享與探討自己的想法、經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的觀念與理解，從而實(shí)現(xiàn)對知識更細(xì)致更全面的理解。但是我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐時間短，還存在著很多方面的漏洞與不足。我國進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常是以分組討論的形式，但是由于教師對合作學(xué)習(xí)的不理解，導(dǎo)致教師過多重視討論的過程，而忽略了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這不但無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生開拓思維學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，而且還影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

通過上文的分析，我們可以看到運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的重要性，但是如何利用合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對初中生物的理解與掌握，就變成了我們需要考慮的問題。下面，就重點(diǎn)說說如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)分組學(xué)習(xí)，全面參與

1．在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該將組員控制在六到八人之間，并且在分配成員的過程中，不能盲目自由地劃分，最好將男女混合搭配，而且要將不同特長與相同興趣的同學(xué)組合在一起，保證每個組之間沒有過大的差距，組內(nèi)成員之間相互彌補(bǔ)，保證在生物學(xué)習(xí)的過程中，使每個成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)與長處。

2．在小組中最好每個人都有自己的崗位，類似小組長、生物信息調(diào)查研究員、生物成果總結(jié)展示員、任務(wù)檢查員等，在調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的積極性的同時，可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。此外，最好定時換崗，讓每個學(xué)生都能體會在不同崗位的經(jīng)歷，從而提高自身對生物的學(xué)習(xí)能力。

3．應(yīng)該加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長的分工與組織能力，幫助大家順利地完成對生物知識的學(xué)習(xí);培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不能盲目查找資料來尋找答案，應(yīng)該先按照自己的思考進(jìn)行分析討論;增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的眼光。組長身為組內(nèi)關(guān)鍵的人員，不能一味按照自己的想法去研究，應(yīng)該放低姿態(tài)多聽取組員的想法，去發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點(diǎn)與不足。

(二)安排適合合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)習(xí)的過程中會碰到不同類型的問題，簡單的問題學(xué)生能自己消化，就不必要浪費(fèi)時間討論;面對特別難的問題，教師應(yīng)該事先安排下去，讓各個小組在課后進(jìn)行研究，在上課的時候分析自己的看法并進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物的過程中，對單細(xì)胞生物的定義與種類和它們的生活方式、生活習(xí)性、演化過程等，學(xué)生在觀察后應(yīng)該立即進(jìn)行討論;但是對于思考類似宇宙生物的演變這類大問題的時候，應(yīng)該提前讓學(xué)生們在課下進(jìn)行探究，再在課堂上展示探究成果。

(三)教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)，找準(zhǔn)地位

教師在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極結(jié)合先進(jìn)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，擺脫原有單一教學(xué)模式的禁錮，并善于充當(dāng)一個引導(dǎo)者，將問題留給學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，并對最后的學(xué)習(xí)成果給予評價。合作學(xué)習(xí)模式的普及是大勢所趨，它擺脫了原有教學(xué)模式的呆板與封閉，提高了生物學(xué)習(xí)的靈活性，調(diào)動了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、組織能力以及合作與思考的能力，并且促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的交流，讓嚴(yán)肅的課題變得生動，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，為生物教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

作者:張品芬 單位:福建省惠安東山中學(xué)

第三篇：生態(tài)美學(xué)觀在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

一、初中生物教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)觀的意義

現(xiàn)在人類選擇了犧牲環(huán)境的方式來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，一味地索取自然資源，毫無節(jié)制地利用自然資源，這樣導(dǎo)致了現(xiàn)在的破壞速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的快于環(huán)境的自我修復(fù)速度。自然環(huán)境正在面臨著瓦解的階段，如果再不做出對環(huán)境的有效保護(hù)措施，必定會對人類以后的生存造成巨大的威脅。自然環(huán)境的生態(tài)美學(xué)觀主要體現(xiàn)在人們對于審美的角度，生態(tài)美學(xué)與自然環(huán)境應(yīng)該是和諧統(tǒng)一存在的，所以，在這樣的環(huán)境下，應(yīng)該用生態(tài)美學(xué)的角度來考慮現(xiàn)在自然環(huán)境中存在的問題。

二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃

1.讓學(xué)生重視生態(tài)美學(xué)提出的意義

學(xué)生應(yīng)該了解生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生的背景，現(xiàn)在人們?yōu)槭裁撮_始崇尚生態(tài)美學(xué)，只有在學(xué)生深刻地了解這些知識之后通過自己的判斷，才能深刻地認(rèn)識到生態(tài)美學(xué)對于環(huán)境保護(hù)的重要性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有對現(xiàn)在我們的生存環(huán)境的現(xiàn)狀了解清楚的話，就不會理解生態(tài)美學(xué)對于環(huán)境保護(hù)的重要性，也就沒有了學(xué)習(xí)生態(tài)美學(xué)的意義。例如，教師在講課的過程中可以從學(xué)生身邊的植物入手，給學(xué)生提供一些植物的圖片和基本信息，然后讓學(xué)生自己來感受現(xiàn)在生活環(huán)境中是否還能找到他們，讓他們親身體會到物種的減少。就如作為東北三寶之一的人參，現(xiàn)在市面上的人參都是人工栽培的，相對于之前的野山參來說藥效要相差很多，但是現(xiàn)在由于人類對森林的開采和破壞，已經(jīng)不能找到真正的野山參了。再比如植物化石———銀杉，見證了第四紀(jì)冰川襲擊時期的滄桑歷史，但是現(xiàn)在只在廣西存活一株。這些都是我們生活中息息相關(guān)的植物，但是由于人們不斷的開采、亂砍濫伐樹木，這樣對和我們息息相關(guān)的植物資源造成了嚴(yán)重的破壞。雖然我國現(xiàn)在已經(jīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，但是效果還是差強(qiáng)人意。這樣就要求學(xué)生從小開始樹立生態(tài)環(huán)境重要性的意識，然后對以后環(huán)境保護(hù)方面進(jìn)行積極的思考，這和擁有生態(tài)美學(xué)是非常相關(guān)的。

2.讓學(xué)生思考生態(tài)美學(xué)觀建立的方法

學(xué)生僅僅擁有生態(tài)美學(xué)觀點(diǎn)的話還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在擁有了生態(tài)美學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的生物技術(shù)，讓學(xué)生在以后的實(shí)踐中能夠有技術(shù)支持，爭取在今后的環(huán)境保護(hù)工作中貢獻(xiàn)出自己的力量。生態(tài)美學(xué)觀的建立與知識的聯(lián)系，會讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)知識，從而樹立生態(tài)美學(xué)觀。教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)踐的方式讓學(xué)生更加清晰地了解知識。例如，在生物課上講解植物的無性繁殖時，教師可以讓學(xué)生自己種植葡萄的方式更加清楚地了解知識點(diǎn)，一棵葡萄采用嫁接的方式，而另一棵葡萄就是在自然的條件下自由生長，最后讓學(xué)生通過觀察和實(shí)際的情況自己總結(jié)兩種方式的區(qū)別之處。兩棵葡萄最后都會結(jié)出果實(shí)，但是嫁接的葡萄要比沒有嫁接的葡萄味道好、個頭飽滿，并且營養(yǎng)價值還要高，這樣學(xué)生就可以從實(shí)踐中了解到了植物的無性繁殖也是可以被使用的。讓學(xué)生掌握植物無性繁殖的重要性，還能應(yīng)用在以后的生態(tài)環(huán)境的改變上。還可以用假設(shè)的方式，教師可以告訴學(xué)生在以后的生活中他們將不會再吃到香蕉了，用這樣的方式引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生的胃口被吊起來之后，教師就可以闡述事實(shí)，現(xiàn)在的香蕉大多數(shù)都是經(jīng)過科學(xué)改良之后的，這樣的香蕉已經(jīng)失去了自己繁殖的能力，所以在這樣的條件下香蕉是不會再延續(xù)下去了。如果想要永遠(yuǎn)都吃到這樣美味的香蕉，就要把人工改良的香蕉品質(zhì)與現(xiàn)在野生的香蕉進(jìn)行雜交，通過這樣的方式才能為香蕉樹提供活力，但是現(xiàn)在已經(jīng)沒有野生的香蕉樹了，所以不能夠完成香蕉的雜交，以后人們也就不會吃到香蕉了。通過這樣的方式讓學(xué)生感受到生物技術(shù)對自然環(huán)境的影響，通過自己的力量和掌握的知識來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。只有讓學(xué)生把生態(tài)美學(xué)和現(xiàn)在的生物知識聯(lián)系在一塊，才能更好地激發(fā)學(xué)生的好學(xué)意識，最后樹立健康的生態(tài)美學(xué)觀念。總之，學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的前提就是要對生態(tài)美學(xué)有深刻的認(rèn)識，而這樣的認(rèn)識也是建立在學(xué)習(xí)好初中生物的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生真正的喜歡上了生物這門學(xué)問，才能讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時加強(qiáng)對環(huán)境的認(rèn)識。從現(xiàn)在的孩子們抓起，把生態(tài)美學(xué)融入更多的學(xué)科中，讓學(xué)生對以后的環(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

作者:黃樂 單位:烏魯木齊市第八十七中學(xué)

第四篇：交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、交互式電子白板的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅要講解知識，還要通過板書的方式來總結(jié)與梳理教學(xué)內(nèi)容，重要的知識點(diǎn)更要體現(xiàn)在黑板上，以期加深學(xué)生的印象。這種教學(xué)手段過于單一，不僅耗費(fèi)教師的體力，還浪費(fèi)時間。而使用PPT制作課件，不用教師親自書寫知識點(diǎn)，一些圖片也可以進(jìn)行展示，這種工具具有一定的優(yōu)勢，曾一度被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。可是，在使用PPT的過程中，其他問題也逐漸暴露出來：教師播放PPT需要長時間對計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，不能及時顧及學(xué)生的反應(yīng)；制作PPT的過程就是將書本上的內(nèi)容搬到課件中，學(xué)生看到的都是同樣的東西，學(xué)習(xí)的積極性并沒有被激發(fā)出來，歸根結(jié)底又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的套路上。交互式電子白板突出的特點(diǎn)正是它的“交互性”。這種電子白板是由具有感應(yīng)能力的電子白板、專用的感應(yīng)筆以及相關(guān)的操作軟件構(gòu)成的。先進(jìn)的感應(yīng)技術(shù)能夠讓師生在使用時利用電子筆甚至手指直接對板面進(jìn)行操作，就像在黑板上書寫一樣，而在白板上形成的內(nèi)容也可根據(jù)需要通過計(jì)算機(jī)保存到軟件配套資料庫中，儲存和再利用都非常方便。除資料庫自帶的強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息外，更是可以進(jìn)行自由配備，并且可以與其他一些教學(xué)軟件兼容，資源豐富且使用方便。使用交互式電子白板后，學(xué)生的積極性提高了，師生互動也增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也會隨之提升。

二、交互式電子白板在初中生物課堂中的應(yīng)用

初中涉及的生物知識雖然難度不大，但由于學(xué)生是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以學(xué)起來也有一定的困難。交互式電子白板以其趣味性及感染力強(qiáng)而應(yīng)用于生物課堂，帶來了非常好的效果。如講到人教版生物七年級第二章第一節(jié)“生物圈”這個概念時，雖然書中圖文并茂地進(jìn)行了介紹，但是學(xué)生的直觀印象不強(qiáng)。如果能通過交互式電子白板將整個生物圈以立體的方式展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生按照學(xué)到的知識親自去組成生物圈，效果必定會大不相同。下面，筆者著重從交互式電子白板在生物理論知識與實(shí)驗(yàn)這兩個方面的應(yīng)用來進(jìn)行討論。

（一）交互式電子白板在生物理論知識中的應(yīng)用

以七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)“DNA”為例：先結(jié)合書中的《小羊多莉的身世》這一資料和白板軟件資料庫關(guān)于DNA的小故事引出DNA的概念，使學(xué)生對DNA有一個初步印象；再利用資料庫中立體的DNA模型來對其分子片段逐一進(jìn)行講解，其中穿插著染色體數(shù)量對人體影響的小故事等，讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；之后再讓學(xué)生看書上那一大段概念性的文字。這樣，學(xué)生就會非常容易接受這些知識。利用交互式電子白板傳授生物理論知識，可以使書本上晦澀難懂的知識變得有趣易學(xué)，使學(xué)生的注意力高度集中。生物的課堂教學(xué)質(zhì)量也因此有了大幅度的提升。

（二）交互式電子白板在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

以七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)“觀察植物細(xì)胞”為例：在實(shí)驗(yàn)之前，教師通常會事先講授學(xué)生即將觀察到的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用掛圖或PPT圖片來呈現(xiàn)細(xì)胞的構(gòu)成，學(xué)生在觀察動態(tài)的細(xì)胞時可能會產(chǎn)生不確定感，干擾了學(xué)習(xí)的結(jié)果。而利用交互式電子白板便可以完整地模擬細(xì)胞的運(yùn)動狀態(tài)，可以給學(xué)生提供觀察活的細(xì)胞的機(jī)會，這時教師再進(jìn)行講解就能讓學(xué)生印象深刻。事實(shí)證明，學(xué)生在觀察時就能準(zhǔn)確認(rèn)出細(xì)胞的各個部分。在實(shí)際的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)往往達(dá)不到目的，即使達(dá)到了，它的效果也不理想，這是因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)所涉及的知識點(diǎn)只是依靠靜態(tài)的掛圖或書本，學(xué)生根本無法直觀理解內(nèi)容，更別說親手操作了。同時，由于客觀條件或安全性的問題導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，它們的操作方法僅憑教師口述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。有了交互式電子白板以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生事先觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)的動態(tài)影片，模擬實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)觀察的地方或可能出現(xiàn)的問題都進(jìn)行講解，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效率，也確保了學(xué)生知識的全面性。交互式電子白板的運(yùn)用完善了教學(xué)過程，它在初中生物課堂中的積極作用也十分明顯，將它的功能與生物課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合是值得我們繼續(xù)研究的課題。

作者:文紅惠 單位:玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué)

第五篇：生物實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的作用

一、在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生獲得內(nèi)心體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話告訴我們：書本上的知識需要通過我們實(shí)踐來檢驗(yàn)的。實(shí)踐也證明，真正的獲得知識需要通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。學(xué)生親身參與，用積極樂觀、敢于求知的態(tài)度自己動手去求證事實(shí)、探究發(fā)現(xiàn)事實(shí)，從而有利于自身更進(jìn)一步的提升與發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“顯微鏡如何使用”這一課時，因?yàn)閷W(xué)生之前沒有接觸過顯微鏡，對它能看到細(xì)小的事物感到很驚奇，所以迫不及待地想要搞清楚實(shí)驗(yàn)的每個步驟。但是由于學(xué)生只是粗讀課本，對顯微鏡有個大概的了解，而不知具體的操作。往往將一些較大的物品放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然而這樣只能看到一片漆黑。但是學(xué)生并沒有因此而氣餒，反而越挫越勇，有的積極翻書尋找答案，有的大膽舉手向老師發(fā)問，最終得到他們想要的答案時，他們會歡呼雀躍，與老師共同分享成功的歡樂，仿佛自己是一名科學(xué)家剛剛有了新的發(fā)明。在觀察沒有成功之前，學(xué)生會感到困惑、迷茫甚至無助，一度氣餒不想再繼續(xù)，老師的語言和行動給了他們巨大的鼓勵，是學(xué)生再次站起來，經(jīng)過自己的不懈努力最終掌握方法獲取答案。只有經(jīng)歷過程，才有親身體會，進(jìn)而感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題幫手

縱觀古今中外的名人先哲，他們往往善于運(yùn)用聰明的大腦去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而通過不懈努力最終成功解決問題的。例如哥白尼通過20多年的觀察測量，否定了人人推崇的“地心說”，堅(jiān)持自己的“日心說”。因此，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過收集資料、合作討論等方式去解決問題，從而獲得最終結(jié)論。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”試驗(yàn)中，先提出問題：“為什么魚可以在水里游泳？“”因?yàn)轸~可以在水里呼吸?！啊濒~有可以在水里游泳的器官，像鰭就是的?！崩蠋熡謫枺骸蚌挼降资窃趺磶椭~游泳的呢？”學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)魚的生理結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)分別起著什么作用呢？通過實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論：魚鰭用來保持魚體平衡；決定運(yùn)動方向。在學(xué)習(xí)“防止食物腐敗的方法”實(shí)驗(yàn)時，先拋出問題：“你們是否知道日常生活中常用的食品保存方法？“”冷藏”“真空包裝“”添加防腐劑”。隨后老師讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來探究如何不讓食物腐敗，學(xué)生自己動手投入其中，發(fā)掘其中的奧秘，有利于提高他們的積極性和求知欲，從而發(fā)散他們的思維能力。

三、在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生學(xué)會了分享與合作

追溯遠(yuǎn)古，人們就知道“天時不如地利，地利不如人和”，可想而知合作的重要性，更不提發(fā)展迅速、瞬息萬變的現(xiàn)代社會了。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的一塊重要領(lǐng)域，一般采用小組討論合作的方式進(jìn)行操作，學(xué)生們之間相互溝通、交流，進(jìn)而培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力、動手操作能力，形成相互合作的意識。小組合作意味著分工，充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)的分工意味著實(shí)驗(yàn)成功了一半，然而除了分工清晰，集體的意識還要明確。只要大家團(tuán)結(jié)一心，相互配合，就能順順利利完成實(shí)驗(yàn)。再來說一說“防止食物腐敗的方法”的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查如何防止食物腐敗時，教師把學(xué)生分為三組，每組分到一個課題（食物高溫加熱、高溫煮沸、冷藏等），當(dāng)然，每小組中每個人的分工不徑相同，有的觀察，有的記錄，還有的做實(shí)驗(yàn)，各司其職又相互合作完成任務(wù)。所有小組調(diào)查完成之后，各小組先發(fā)表自己的觀點(diǎn)最后大家總結(jié)得出防止食物腐敗的方法。全班聚集在一起，相互探討交流之前實(shí)驗(yàn)的方式方法以及結(jié)果，探究過程中的心酸與痛苦似乎被實(shí)驗(yàn)成功的喜悅所沖刷，只留下發(fā)自內(nèi)心的快樂。簡簡單單一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們既增長了科學(xué)知識，又拉近了與同學(xué)們之間的友誼。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

在實(shí)驗(yàn)的探究過程中，學(xué)生要秉持著認(rèn)真踏實(shí)的態(tài)度，細(xì)心觀察，與他人相互協(xié)作，保質(zhì)保量的做好每一個環(huán)節(jié)每一個步驟。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，學(xué)生更要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懴峦暾膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，不漏不多，即使與自己剛開始的假設(shè)不符合也要實(shí)事求是。求真務(wù)實(shí)地科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和不畏艱苦、堅(jiān)持不懈的科學(xué)學(xué)習(xí)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)最終的目標(biāo)。當(dāng)然并不是每一個學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，往往大部分人遇到一點(diǎn)小挫折就會放棄，向老師尋求幫助獲取正確答案。為避免這樣的事情發(fā)生，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生不能因一點(diǎn)挫折而失去信心，放棄尋求結(jié)果。學(xué)生要憑著自己想要獲得結(jié)論的求知欲一鼓作氣，乘勝追擊，發(fā)掘自己的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)自身堅(jiān)定不移的信念和追求。隨著實(shí)驗(yàn)的深入研究，學(xué)生會逐步了解到人類的發(fā)展歷程、社會的潛移默化；認(rèn)識到國家和社會的繁榮昌盛，科技的不斷創(chuàng)新；同時，學(xué)生也會看到人類對大自然的破壞和污染，他們渴望盡自己綿薄之力去保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。學(xué)校舉辦的“保護(hù)大自然”演講大賽中，學(xué)生們一個個才華橫溢，用自己充滿感情的演講去感染周圍同齡人，保護(hù)自然勢在必行，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。綜上所述，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科積極性就要積極的開展生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉其動手操作的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所用，這就要求教師就要將書本上的生物學(xué)知識融入到實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

作者:楊雅青 單位:江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)

第六篇：初中生物教學(xué)實(shí)踐與探索

一、目前初中生物教學(xué)存在的問題

在初中教學(xué)中，教師在講課時，以自己為主，學(xué)生為輔，在講課時給學(xué)生滿堂灌，但是對學(xué)生來說，太多的知識在很短的時間內(nèi)很難掌握并記住，并且在有效的45分鐘內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。所以目前生物教學(xué)中存在以下問題。

1．教學(xué)方式陳舊。教師在上課時，如不帶生物掛圖、模型等模具。由于生物課本來就枯燥乏味，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而有些教師在課堂上很少提問學(xué)生，教師在上課時也抓不住重點(diǎn)，從不總結(jié)本堂課的小結(jié)內(nèi)容，只是照本宣讀地講一遍，學(xué)生聽完之后，不知道重點(diǎn)知識講的是什么。并且有的教師上課讓學(xué)生自己看書，從不指導(dǎo)和提示，不檢查學(xué)生作業(yè)，只是在上課走走形式。

2．教師的基本教學(xué)態(tài)度。據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55％面部表情＋38％的聲音＋7％的言詞。所以教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是活潑并具有很大的感染力、儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生，并能和學(xué)生愉快地交流。而有些教師在教課時表情不自然，又偷懶不備課，眼睛始終在盯著教案，部分教師在講臺前不停地來回走動，分散學(xué)生的注意力。一些教師在生物教學(xué)課堂上，板書字跡凌亂，沒有條理性，并在講課時不分條理性地講內(nèi)容，學(xué)生在聽課時也比較亂，抓不住重點(diǎn)，如果板書工整，學(xué)生在聽的時候，會集中注意力去聽本文中的重點(diǎn)內(nèi)容，例如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該一邊講課，一邊畫圖，可以使學(xué)生記憶深刻，而且又能培養(yǎng)學(xué)生的動手繪畫能力。

二、對初中生物教學(xué)實(shí)踐的探究

1．創(chuàng)造探究情景，培養(yǎng)探究能力?？茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)概念以及科學(xué)方法這三個方面都是生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在生物教學(xué)中需要注重的不是讓學(xué)生去讀去背，而是讓學(xué)生本著科學(xué)的態(tài)度，采用科學(xué)的方法，去驗(yàn)證去探索科學(xué)的概念。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該更偏重于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去做，要將教師放到一個引導(dǎo)者所應(yīng)該自處的位置，大膽地讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，讓學(xué)生去自主探索。在這一過程中，教師并非冷眼旁觀，而是要認(rèn)真精研教材內(nèi)容，選擇合適的教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生去探索，盡可能用探究式的敘述來代替原本的總結(jié)式的解釋，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

2．認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過分裂而增值》這一課時，教師通過設(shè)置情景以及利用模型，研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系，并引出本課的問題：細(xì)胞為什么這么小？再通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并提出假設(shè)性的理論，引出“探究細(xì)胞體積與表面積關(guān)系”的活動。并通過模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生分組討論細(xì)胞體積較小并與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小體積的問題，讓學(xué)生容易想到的細(xì)胞可以一分為二，即通過細(xì)胞分裂來實(shí)現(xiàn)。由于細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生在觀看細(xì)胞分裂課件時，提出問題，并討論，并用自己的語言總結(jié)歸納。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主實(shí)驗(yàn)、觀察，最終得出科學(xué)的結(jié)論，并由教師通過解釋使學(xué)生的結(jié)論更加完善，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時，也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了良好的自主探究能力和創(chuàng)新思考的能力。

3．利用多種資源，搞好活動課結(jié)束語。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生對新事物的探索精神和解決問題的能力，而生物課的學(xué)習(xí)正好滿足這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生物課的學(xué)習(xí)是學(xué)生們探索自然的重要過程，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課外實(shí)踐活動的機(jī)會，帶學(xué)生們搞好活動課的學(xué)習(xí)。在活動課的教學(xué)中，教師要帶學(xué)生深入到堂上學(xué)習(xí)理論知識，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。可以將學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)的課題研究和探索，例如：在觀看細(xì)胞分裂課件時，可以讓學(xué)生在觀看時，提出自己不理解的問題，可以先和自己小組的成員進(jìn)行討論，交換意見，對還有不清楚的問題，向老師請教。讓學(xué)生在課外實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題，然后與同學(xué)或老師溝通交流，解決問題。教師也可以在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己在實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自己學(xué)到的知識去解決問題。生物課程的學(xué)習(xí)具有多樣性的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)過程中一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，搞好與學(xué)生的關(guān)系，做到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，交流探討和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到生物課堂的樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在生物教學(xué)中，主要以教師為主，但是在新模式的生物教學(xué)中，我們以學(xué)生為主，教師為輔，在課堂上提倡學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生渴望學(xué)到更多的生物知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時，讓學(xué)生從教師生動的講課樂趣中學(xué)到知識，又能使學(xué)生在課堂中鍛煉各方面綜合能力。

作者:林祥騰 單位:福建省晉江市松熹中學(xué)

第七篇：初中生物教學(xué)中存在的問題以及對策

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教師不重視生物教學(xué)，學(xué)生沒有興趣在初中的課程設(shè)置中，生物屬于小學(xué)科，和語文數(shù)學(xué)相比，所占的比重較小。在教學(xué)中，教師自然減少對生物的重視程度。在教學(xué)中處于讓學(xué)生了解知識就可以的程度，學(xué)生是否對生物知識了解透徹，是否有興趣學(xué)習(xí)生物根本不關(guān)心。長久下去，學(xué)生不能真正學(xué)習(xí)到生物知識。2.生物知識抽象，教師教學(xué)手段陳舊在生物的知識中，有一些知識過于抽象。比如克隆、分裂等知識，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。而教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段陳舊，采用灌輸式的教學(xué)方法，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也是粗淺的方式，教師對于如何提高教學(xué)效果漠不關(guān)心。

二、提高初中生物教學(xué)效果對策

1.重視生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣教師重視生物教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于生物的興趣。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生親自動手的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找興趣。其次，教師要讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，教師常常把知識聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生有熟悉感。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，比如在春天一起去踏青，觀察大自然。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法生物學(xué)科的知識比較抽象，教師最好采用多種教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。首先，教師要鉆研教材，要把教材鉆研透徹，做到信手拈來。其次，教師要采用多種教學(xué)方法，比如，利用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)們一起對知識進(jìn)行討論，采用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來講授知識，還有主題研討法，實(shí)驗(yàn)法等。最后，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)，用多媒體的視頻、音頻、圖片等手段，來展示一些教師不好解釋的內(nèi)容，尤其是一些微生物知識，只有在圖片中看得見，擴(kuò)展一些生物知識和故事?？傊?，初中生物教學(xué)中存在的問題會影響生物教學(xué)效果，為了提高生物教學(xué)效果，符合新課程的要求，教師要開始重視生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者:孫衛(wèi)紅 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)第八中學(xué)

第八篇：人文教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

一、環(huán)境保護(hù)意識在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前呼喊較熱的一個話題?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，故而科學(xué)技術(shù)被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學(xué)中，生物對環(huán)境的依賴以及影響是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不同的生物需要不同的環(huán)境，生物成長于特定的環(huán)境之中，特定環(huán)境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當(dāng)前，環(huán)境問題已經(jīng)成為了最嚴(yán)重的全球問題，據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護(hù)環(huán)境成為當(dāng)前教師在生物教學(xué)中必講的內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)生物的活動對環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)活動帶有濃重的機(jī)械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環(huán)境的依賴，然而對生物的活動給環(huán)境帶來的影響講解較少。生物的活動和環(huán)境是相互影響互相作用的關(guān)系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進(jìn)行著改善。例如在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境》這一課時，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)全球主要的環(huán)境問題的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出環(huán)境污染的原因和危害。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出當(dāng)前青少年的任務(wù)并注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護(hù)環(huán)境，為人類的發(fā)展做出自己綿薄的貢獻(xiàn)。

二、青春期性教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

在中小學(xué)的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業(yè)不僅需要教授給學(xué)生知識，而且需要幫助學(xué)生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經(jīng)之路，同時這一時期也是學(xué)生生理和心理發(fā)生重大變化的時期以及學(xué)生的道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段。對于這一時期的學(xué)生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產(chǎn)生了極大的興趣與困惑。正確的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確的對待性知識，正確看待男女生的區(qū)別，反之則會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學(xué)來說，在長期的應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，再加上中國人特有的傳統(tǒng)觀念，性教育被排斥在初中生的生物學(xué)習(xí)中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學(xué)到這些知識時教師就會讓學(xué)生自己看看。針對這種現(xiàn)象，青春期性教育應(yīng)當(dāng)回歸到初中生物教學(xué)活動中來，在生物教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時，教師可以補(bǔ)充講解女生的月經(jīng)生理現(xiàn)象以及男生的遺精生理現(xiàn)象，告訴學(xué)生這兩種現(xiàn)象都是正常的現(xiàn)象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學(xué)生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

生命的起源是每個人都很關(guān)心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現(xiàn)了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統(tǒng)觀念的影響，孩子的出生被認(rèn)為成一種神秘的事情，所以孩子們經(jīng)常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一課時，教師可以結(jié)合圖片向?qū)W生講解精子、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的精子，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當(dāng)經(jīng)過激烈的競爭后，卵子和精子結(jié)合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經(jīng)過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經(jīng)艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費(fèi)爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學(xué)生明白父母生養(yǎng)之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語

曲黎敏教授曾經(jīng)說過：“初中教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，更要關(guān)注學(xué)生的靈魂?！彼茉鞂W(xué)生的靈魂離不開對學(xué)生的人文教育。在當(dāng)前新課程理念下，初中生物課堂呼喚素質(zhì)教育，其中人文教育就是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和核心內(nèi)容，是人和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

作者:蔡文君 單位:河北省唐山市曹妃甸臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第九篇：情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、情感教學(xué)

所謂情感教學(xué)是指教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生興趣等情感因素，以教育心理學(xué)為原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。情感教學(xué)廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育的各學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中生心智發(fā)育不成熟，感情豐富，學(xué)習(xí)、工作等容易受到感情的影響。如果能充分考慮情感因素對教學(xué)的影響，那初中教學(xué)就非常容易。初中生物課程非常復(fù)雜，是第一門反應(yīng)人類生物進(jìn)化的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)比較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生喜歡或不喜歡的情緒。如果初中生物教育能夠把握這種因素，開展情感教學(xué)，就能提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。我國許多著名教育家都曾經(jīng)說過：教師如果沒有情感，那就如同池塘里沒有水。初中生物教學(xué)理應(yīng)開展情感教學(xué)，以學(xué)生為中心，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。將情感教育貫穿初中生物教育的全過種，激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。

二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時更注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、學(xué)生價值觀和人生觀的培養(yǎng)。初中生物教學(xué)目標(biāo)是通過初中生物課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念，通過積極有效的參與，學(xué)生以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，獲得正確理解和運(yùn)用生物學(xué)能力。另一方面，通過初中生物的學(xué)習(xí)，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時獲得知識，并產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟動思維。因此，初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生以生物知識為基點(diǎn)展開對科學(xué)知識、對社會、對人生價值的深入思考，形成自己健康的認(rèn)知體系和對事物的積極情感態(tài)度，要通過情景教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，促進(jìn)人類與自然的和諧發(fā)展；關(guān)注科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展，不懈追求探索科學(xué)。

2.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以引起學(xué)生的觸動和情感的共鳴。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)物、模型或?qū)嶒?yàn)的方式，營造良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)和妥善安排以及教師對自身形象的關(guān)注，可以形成學(xué)習(xí)生物科學(xué)的良好課堂氣氛。與此同時，還要注意營造良好的德育環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，用自己的情感可以去影響和改變學(xué)生的品質(zhì)和道德水平。例如，對艾滋病患者的正確認(rèn)識以及多弱勢群體的關(guān)懷，通過教師自己的正確態(tài)度激發(fā)學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己積極主動地學(xué)習(xí)，才是真正達(dá)到了教學(xué)效果。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是生學(xué)習(xí)的原動力，它促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且能給學(xué)生帶來愉悅的感覺，并能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和學(xué)習(xí)的效果。任何一門課程，如果學(xué)生有了興趣，那學(xué)習(xí)過程就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。初中生物教師在備課過程中，應(yīng)該考試學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注意學(xué)生的注意力，通過講解生動、形式多樣的內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度。初中生即有自己的想法，同時又不是已經(jīng)定型，初中生物教師如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好情感教學(xué)，就能提高初中生物的課堂教學(xué)效果。

4.建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的過程，教學(xué)的主體是“教師”和“學(xué)生”，任何一方不積極主動，教學(xué)效果就會不明顯。良好的師生關(guān)系有利于開展教學(xué)，積極的師生情感會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。初中生心智發(fā)育未成熟，情緒波動性比較大，良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生正常心理養(yǎng)成。平等對待每一位學(xué)生是每個初中生物教師必須重視的問題，尊重學(xué)生個體差異，對每一個學(xué)生采用一樣的態(tài)度，不忽視、不岐視，也不重視、偏愛每一個學(xué)生。更應(yīng)該積極主動關(guān)心每一個學(xué)生，多鼓勵、多表揚(yáng)，用溫暖包圍學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨刻都感覺到愛的存在，注意營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、正確把握和控制情感的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育育人的作用。總之，初中生物教師理應(yīng)充分發(fā)揮情感教學(xué)的促進(jìn)作用，通過實(shí)施情感教學(xué)，促進(jìn)初中正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展初中生物情感教學(xué)時，應(yīng)該注意初中生的情感因素，掌握教學(xué)藝術(shù)。雖然目前我國的初中生物情感教學(xué)存在些許不足，但初中生物情感教學(xué)應(yīng)該明確教育心理學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)理論知識，為實(shí)施初中生物情感教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

作者:陳衛(wèi)東 單位:新余市渝水區(qū)珠珊中學(xué)

第十篇:增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的高效性

一、把握好課堂的每分鐘

生物學(xué)科在初中課程中是非主科，中考也不會涉及其考試內(nèi)容，因此語文、英語和數(shù)學(xué)這三大主科教師經(jīng)常會占用生物課，因此，把握好每一節(jié)生物課堂的節(jié)奏，才能充分利用好課堂的每分每秒。生物教師在備課時，要對授課知識有系統(tǒng)完整的了解，合理安排授課的知識結(jié)構(gòu)和層次性，對課堂知識容量的安排要合理，不能太多，也不能過少。此外，還要理清教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和非重點(diǎn)部分，這樣在授課時要著重對重點(diǎn)知識的講解，對于次重要內(nèi)容不必花費(fèi)太多時間，可以輕描淡寫。初中課堂一般是四十五分鐘，要合理安排好每一分鐘的授課內(nèi)容，做好整體規(guī)劃，并把握好課堂的開始和結(jié)束部分。初中生的大部分時間都是做三大主科的作業(yè)，花費(fèi)在生物學(xué)科的時間幾乎沒有，所以在課堂開始時，教師可以對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后留個學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時間，這樣才能高效地完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，這也是提高生物課堂效率的必要手段。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置作業(yè)，對作業(yè)的布置也要講究技巧，既不能布置太多，又要能起到復(fù)習(xí)和鞏固的效果，還不能占用學(xué)生太多時間，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在《人的生殖和發(fā)育》一課中，在講遺傳和變異時，教師可以在課堂開始通過多媒體給學(xué)生放映幾組遺傳和變異的照片，讓學(xué)生對該知識有大致得了解，在課堂即將結(jié)束時，教師可以給學(xué)生布置一個作業(yè)，關(guān)于尋找生活中遺傳和變異的例子，并分析主要是哪些因素影響的。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識就能夠有很好的鞏固，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

真正的在課堂是互動的，是能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識。課堂的授課內(nèi)容和形式不能超出學(xué)生的理解水平，盡量結(jié)合身邊的生活實(shí)例，來引發(fā)學(xué)生的思考。比如，《感知信息》一課，教師為了讓學(xué)生知道視力的形成過程，讓學(xué)生思考，為什么盲人看不見。有些學(xué)生回答，因?yàn)槊と搜矍驂牧?，教師繼續(xù)問，那眼球好的人是不是就一定能看見?在學(xué)生思考之后，教師告訴學(xué)生視力的形成因素有三點(diǎn)，除了眼球完好，大腦和神經(jīng)的視覺中樞也要正常，這樣才能看見。另外，教師在提問中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供思考情境，用詞要準(zhǔn)確，不能有歧義，這樣學(xué)生才能正確的領(lǐng)會教師所給的信息。在講《動物的行為》時，教師如果直接問學(xué)生動物的行為都有哪些，可能學(xué)生不知道從哪方面進(jìn)行回答，如果教師在提問題之前給學(xué)生放映一段視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的行為，比如小鳥的飛翔，孔雀的開屏，小魚的游泳等。在看完之后學(xué)生就知道動物的行為包括什么。課堂上的提問，可以不止是教師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對老師的問題，因此在備課時教師要準(zhǔn)備地相當(dāng)充分，這樣才能對學(xué)生所提的問題有很好的回答，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性有很重要的意義。

三、營造和諧的課堂氛圍

自由、輕松的課堂氛圍對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很有利。課堂上教師要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，這樣才能有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的地位，也能夠發(fā)散思維，大大想象，而不是照搬照抄。在講近視眼的形成過程時，教師說因?yàn)樵谝暰W(wǎng)膜前面成像，所以是近視眼。學(xué)生提問，視力的形成需要物像在視網(wǎng)膜上，這樣才能刺激到感光細(xì)胞，獲取外界的信息。如果在視網(wǎng)膜前面成像，是怎么刺激到視網(wǎng)膜的?對于學(xué)生提到的這個問題，首先教師應(yīng)該給予該學(xué)生鼓勵和贊賞，因?yàn)閷τ谥R有限的他們來說，這個問題能夠充分體現(xiàn)出該學(xué)生對生物知識的理解和掌握是很好的，而且該同學(xué)還善于思考和質(zhì)疑，這無論是對于生物課還是其他學(xué)科，都是一個很好的習(xí)慣。這個問題學(xué)生是很難回答的，這時教師把之前凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)給大家回放，然后讓學(xué)生想象，如果把成像的板往前或者往后移動，在板上應(yīng)該還是可以成像的，只不過所成的像是模糊的。換言之，在視網(wǎng)膜前面成像，留在視網(wǎng)膜上的像是模糊不清的。這樣的解釋，不僅讓學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容有很好的理解，對近視眼的成像也有了基本的認(rèn)識。生物知識是精彩的，為了讓生物課堂變得更加高效，教師要有適合自己和學(xué)生的一套完善的教學(xué)體系，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能參與到課堂，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造。讓課堂變得豐富多彩，讓中學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到最多的知識。

作者:劉閆 單位:江蘇省徐州市西苑中學(xué)