導(dǎo)語：初中生物概念教學(xué)研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、適當(dāng)處理，科學(xué)表達(dá)概念

概念名詞是傳遞科學(xué)概念最有效的方式，課本上有很多地方是使用陳述句或命題的方式來表達(dá)概念術(shù)語的，它的好處是能迅速地讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵。如：北師大版七年級(jí)上冊(cè)生物第一章對(duì)“生物圈”、“應(yīng)激性”這兩個(gè)概念的表述。但同時(shí)課本上還存在描繪闡述性的概念表述，如：北師大版七年級(jí)上冊(cè)生物第六章對(duì)“須根系”的表述，北師大版八年級(jí)上冊(cè)生物第二十章對(duì)基因的兩種表述。這樣描繪和闡述的好處是能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的概念產(chǎn)生形象或多方位的認(rèn)識(shí)，但這樣的表述往往難以讓學(xué)生迅速對(duì)概念形成清晰的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)概念不清的問題。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)修改表述方法，如：“須根系是胚根穿出種皮向下伸長(zhǎng)到一定階段后停滯，而在胚軸基部陸續(xù)生出許多不定根形如一把胡須的根系”。再如基因這個(gè)概念可以這樣表述：“基因是DNA上控制性狀的有遺傳效應(yīng)的基本遺傳片段單位”。這樣學(xué)生就能明確這個(gè)概念是什么了。

二、明確內(nèi)涵和外延，講清概念

概念包括三個(gè)要素：概念名詞（術(shù)語）、概念的內(nèi)涵、概念的外延。其中概念名詞（術(shù)語）是對(duì)概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映了概念的實(shí)質(zhì)，概念的外延是概念所指的事物所組成的類，概念的內(nèi)涵越大，外延就越小。教師在課堂教學(xué)中，要從概念的內(nèi)涵和外延入手講清概念，使學(xué)生形成對(duì)一個(gè)概念的完整認(rèn)識(shí)。如生物圈的內(nèi)涵包括：生物圈的厚度、層次、維持生命的條件，外延包括凡是有生物生存的地方。性狀的內(nèi)涵包括形態(tài)特征、生理特性，外延包括凡是涉及形態(tài)特征和生理特性的方面。通過強(qiáng)化對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生把概念認(rèn)識(shí)得更全面深刻。

三、多方舉例，化難為易理解概念

感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ)，許多生物學(xué)概念是從具體事物或現(xiàn)象中抽象出來的，所以教學(xué)過程中可以充分舉例，化難為易，讓學(xué)生充分理解概念。如在講“性狀”這個(gè)概念時(shí)，我們可以先舉例:人的五官、皮膚色澤、身體高度、血型、嗓音等都是性狀，從而歸納出“人體的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學(xué)上都稱為性狀”。又如“同一種生物一種性狀的不同表現(xiàn)類型總稱為相對(duì)性狀”。在這個(gè)概念的教學(xué)中，我們也可以先舉例：人的毛發(fā)有直有卷；眼色有藍(lán)、茶、黑等色；牡丹花有紅、黃、綠、白等不同的顏色，這些都是相對(duì)性狀。通過多方面舉例，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得充實(shí)，豐富和深刻，從而使概念變得易于理解。當(dāng)然，除了上述各方法外，在生物概念教學(xué)中還有相似概念比較法、圖示法、是非判斷法等許多值得借鑒的方法，我們都可以在實(shí)踐中加以嘗試。

作者：邢奮紅工作單位：山西省汾西縣第三中學(xué)

第二篇

1.生物概念的理解

概念是理性知識(shí)，反映了對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，是客觀事物在人腦中的反映，對(duì)于我們所感知的事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將其共同特征抽象出來，加以總結(jié)，代表著事物的本質(zhì)和規(guī)律。生物概念是人們長(zhǎng)期認(rèn)知世界的過程中通過實(shí)踐活動(dòng)積累下來對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律高度概括的思維形式。這些概念可對(duì)生物基本結(jié)構(gòu)及生物反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層次生物科學(xué)問題的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的抽象性和概括性。生物概念通過分析、判斷和推理等邏輯思維的形式來揭示生物的內(nèi)在本質(zhì)。所以，生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是生物領(lǐng)域最基本的邏輯思維和語言表達(dá)單元。學(xué)生積累了一定量的生物概念后，才能了解生物活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，進(jìn)行生物問題的思考[2]。

2.初中生物概念教學(xué)的重要性

生物概念處于生物學(xué)科的中心地位，是生物課程的基本組成，理解生物概念為進(jìn)一步理解生物現(xiàn)象、生物規(guī)律提供基礎(chǔ)。初中教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，圍繞重要概念層層展開，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用[3]。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供豐富的、代表性的實(shí)例對(duì)學(xué)生理解概念具有重要的支撐作用；另一方面，通過對(duì)事實(shí)的抽象、總結(jié)、歸納、推理，讓學(xué)生對(duì)生物重要概念有所把握，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生記住一些事實(shí)上，并以此來構(gòu)建完整的知識(shí)框架[4]。因此，生物概念在生物學(xué)科的教學(xué)中不僅處于基礎(chǔ)地位，同時(shí)也是對(duì)生命規(guī)律把握的結(jié)果，具有十分重要的作用。此外，對(duì)概念的有效延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下對(duì)生物教學(xué)中突出概念教學(xué)的地位日益突出。2012年以我省?？诘貐^(qū)初中生物教師的一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語概念與新課標(biāo)中提出的核心知識(shí)概念有一定的偏差，大部分教師經(jīng)過多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)核心知識(shí)、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，而抽象性概念是調(diào)查中教師普遍認(rèn)為較難把握的概念教學(xué)，大多教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以在教學(xué)中對(duì)抽象概念的融入有困難。此外，教師對(duì)概念教學(xué)方法了解不多，通過具體形象材料進(jìn)行概念教學(xué)或創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問來教學(xué)，這兩種方法在概念教學(xué)中較為常用，但運(yùn)用其它形式不多。針對(duì)不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境較多的教師認(rèn)為具有較好的教學(xué)效果，而少部分教師認(rèn)為運(yùn)用形象材料進(jìn)行教學(xué)學(xué)生理解起來容易[5]?？偟膩碇v，現(xiàn)階段概念教學(xué)的理解和方法的使用尚未完善，對(duì)其廣泛應(yīng)用還有待于進(jìn)一步的研究。

4.生物概念教學(xué)的方法

4.1設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往選擇直接切入的方式對(duì)概念進(jìn)行講解。遵循教科書首先概括概念，然后再通過具體的事例來闡述概念內(nèi)涵的教學(xué)程序。這種講授方式直接進(jìn)入主題，便于學(xué)生的記憶，提高了概念教學(xué)的效率。但由于概念的引出沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，概念的獲得具有一定的強(qiáng)迫性，致使學(xué)生對(duì)概念的理解印象淺，當(dāng)遇到遷移時(shí)，學(xué)生不會(huì)延伸。在這種教學(xué)方式下，教師習(xí)慣于主動(dòng)講解，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊和厭倦心理[6]。近年來多數(shù)新編的初中生物教材每節(jié)開頭設(shè)置了“想一想，議一議”欄目，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在這個(gè)欄目下設(shè)置了一個(gè)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的概念問題，并不是簡(jiǎn)單地、晦澀地、生硬地對(duì)問題直接提出，而是圍繞概念讓學(xué)生思考值得深入探討的問題，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，回答的過程也逐步對(duì)正文中的概念有了一定程度的了解，以便幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的概念。在理解問題過程中巧妙地引出概念，設(shè)疑就是依據(jù)初中生的理解能力設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中掌握概念。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題的難度，并確保問題的合理性，便于學(xué)生理解。

4.2系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，完善生物概念體系

初中生物知識(shí)由許多概念體系組成，概念體系包含一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的全部概念。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生常常將相同的概念進(jìn)行歸類，也就是以已知概念為基礎(chǔ)，找出未知概念與已知概念間的相關(guān)性，并建立聯(lián)系，將新概念納入原概念體系，或者說是用新概念來完善原有概念體系。生物概念學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)就是新、舊知識(shí)相互作用并建立聯(lián)系的過程。初中生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行歸類，使之納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不僅有助于新學(xué)習(xí)概念的鞏固，且利于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通[7]。

4.3編制生物概念圖，構(gòu)建知識(shí)體系

概念圖是將有關(guān)主題不同級(jí)別的概念放置于框中，再以線條連接的形式將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過一定的相關(guān)性連接起來，從而反映概念間的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者在講授“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以概念圖補(bǔ)充完整；講授“生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，就以生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行了圖解，同時(shí)適當(dāng)在圖中引入多種生物；講授“遺傳信息傳遞”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)募^形式表示出DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者間的信息傳遞方式；除此之外，講授“開花和結(jié)果”一節(jié)時(shí)要求學(xué)生用概念圖對(duì)花的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以，繪制概念圖這種教學(xué)方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的深入理解，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念間邏輯關(guān)系的理解程度，構(gòu)建概念圖能夠幫助學(xué)生理清相應(yīng)的知識(shí)框架，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思辯能力的一種訓(xùn)練方式[8-9]。筆者在多年初中生物教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，概念教學(xué)方式在生物教學(xué)中的重要性。由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、豐富性和多層次性，因此在教學(xué)過程中需要有許多相關(guān)的概念教學(xué)方式與之相適應(yīng)，特別是需要教師熟練掌握教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗愿咝У貙?shí)施生物教學(xué)。同時(shí)，教師在講授每節(jié)課時(shí)的教學(xué)策略往往都是多種方式的相互結(jié)合靈活使用，幫助學(xué)生有效地引入概念、深化理解?？傊拍罱虒W(xué)策略林林總總，筆者僅總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中常見的幾種方式，其內(nèi)容極豐富，還有待于作為教育工作者的我們不斷地探索完善。

作者：紀(jì)道釗工作單位：東方市港務(wù)中學(xué)

第三篇

一、強(qiáng)化學(xué)生的品德教育

在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都離不開生物知識(shí)，生物知識(shí)和生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以，在生物教學(xué)中要滲透生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育，將其與生物知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，語言平淡無力，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡注意力不集中。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用具，優(yōu)化新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。

三、采用有效的教學(xué)方式

新課程注重教學(xué)過程中的師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，為此，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究和總結(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。以往生物的演示實(shí)驗(yàn)是教師做給學(xué)生看的，但是如果課堂上總是這樣做，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常不利，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也會(huì)驟減。所以，在教學(xué)中將一些教師演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是教育過程中首先要確立的一個(gè)理念，也是必須貫穿于生物教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的理念。

1.尊重所有學(xué)生。教師要平等對(duì)待所有學(xué)生，了解學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們進(jìn)步，相信每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好生物。

2.讓每個(gè)學(xué)生參與探究。在實(shí)驗(yàn)小組分工中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色，給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生均衡發(fā)展。

3.教學(xué)資源分配要公平。探究式學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，教師要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地使用這些資源，這是新課程理念中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。總之，生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們不斷探索生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，并幫助他們將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，在生活中發(fā)展其學(xué)生物、用生物的能力。

作者：丁洪偉工作單位：北安市通北第一中學(xué)校