導(dǎo)語(yǔ)：生物教學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、分析學(xué)生成為初中生物學(xué)困生的具體原因

這部分學(xué)生與上文所述的第二類學(xué)困生存在某些相似點(diǎn)，像是自我約束能力都相對(duì)較差。這類學(xué)生自身惰性較強(qiáng)，在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不積極主動(dòng)解決問(wèn)題，而是聽(tīng)之任之，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)就越來(lái)越多，從而成為了學(xué)困生。

二、針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

對(duì)于上文所述的幾種類型的學(xué)困生，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)其不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)辦法和手段，改變其學(xué)困生的身份，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)。對(duì)于第一類學(xué)困生，其在其他學(xué)科方面具有良好的學(xué)習(xí)狀況，其對(duì)于初中生物知識(shí)點(diǎn)的掌握還是具有一定基礎(chǔ)的。造成其成為初中生物學(xué)困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)是最為容易的，因?yàn)槠浔旧砭蛯?duì)學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)的了解、掌握具有強(qiáng)烈的欲望。只需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，基本就可以使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解，從而擺脫其學(xué)困生的身份。對(duì)于第二類學(xué)困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問(wèn)題學(xué)生”。筆者認(rèn)為，所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，可能其在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)存在某些不合適的行為，但在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生本身是不存在任何缺陷的。任何以學(xué)生是“問(wèn)題學(xué)生”，或是學(xué)生不聽(tīng)管教的理由，而不認(rèn)真教學(xué)的教師，才是真正的“問(wèn)題教師”。對(duì)于教師而言，所有學(xué)生都是平等的，我們應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。對(duì)于此類學(xué)生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學(xué)生平等的角度，先與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，與學(xué)生平等、自然的對(duì)話，首先讓學(xué)生在日常生活中接受沒(méi)有帶著教師身份、與之真誠(chéng)交流的我們。只有學(xué)生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識(shí)，從根本上，對(duì)初中生物或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于最后一類學(xué)困生，教師可針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身性格，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。此類學(xué)生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強(qiáng)對(duì)其的約束，督促其學(xué)習(xí)。且當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其脫離學(xué)困生的身份。

三、總結(jié)

初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，處理學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的問(wèn)題時(shí)，最重要的是，教師切不可對(duì)學(xué)困生存在偏見(jiàn)，要從學(xué)生的角度考慮，體諒學(xué)生的心理。針對(duì)學(xué)困生的情況不同，教師要采用不同的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)方式，而且，學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)本就是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，初中生物教師要耐心、反復(fù)的對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教導(dǎo)，決不放棄任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)、想要獲得進(jìn)步的學(xué)生。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的出現(xiàn)除了學(xué)生自身的原因，可能還與教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合學(xué)生意見(jiàn)、自身經(jīng)驗(yàn)等制定合理有效的教學(xué)模式，并不斷提高自身素質(zhì)，掌握更多具有靈活性的教學(xué)方式。與學(xué)生共同努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)。

本文作者:樊文平工作單位:西吉縣第三中學(xué)