導(dǎo)語(yǔ)：提高生物教學(xué)的延伸性和拓展性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果的客觀性

實(shí)驗(yàn)科學(xué)的指導(dǎo)精神就是實(shí)事求是、客觀公正，因而，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)論結(jié)果如何，都應(yīng)該以客觀、實(shí)事求是態(tài)度對(duì)待，不得扭曲、夸張或掩飾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。初中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到各種主客觀因素的影響和制約，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)定論之間出現(xiàn)或多或少的偏差與出入，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)時(shí)，會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀、務(wù)實(shí)的態(tài)度，來(lái)看待自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析其中產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)差異的原因。例如，在進(jìn)行“探究檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的實(shí)驗(yàn)中，同一種菌落，可能由于其生長(zhǎng)環(huán)境不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也不盡相同。針對(duì)這種不一致性，若教師不加分析說(shuō)明，而簡(jiǎn)單的按照教材中的定論，給予否定性的處理，那么，就會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，無(wú)法理解和體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的必要性。因而，教師必須對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果作一個(gè)科學(xué)的、合理性的解釋，如，細(xì)菌和真菌有著各自不同的組織結(jié)構(gòu)，因而，二者的形態(tài)各異；同時(shí)，不同環(huán)境下，細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)過(guò)程是不同的，因而，即使是同一種菌落，也會(huì)由于種種原因而有所不同。通過(guò)這些客觀性的、合理的解釋，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。也就更加樂(lè)于接受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性建設(shè)

初中學(xué)生之所以會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，就在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所接觸到的各種實(shí)驗(yàn)器材、各種實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果等，而非實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身。開(kāi)展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是，由于學(xué)生缺乏對(duì)于相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程混亂的情況。因而，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的建設(shè)，是十分必要的。之所以要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，就是因?yàn)榛顒?dòng)的目的既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是活動(dòng)過(guò)程結(jié)束之后所要達(dá)到的目標(biāo)。在每次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能夠有效的幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作的根本活動(dòng)目標(biāo)，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵當(dāng)中，而非表面性的、粗淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生物實(shí)驗(yàn)教材中都會(huì)有關(guān)于的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的的簡(jiǎn)要性介紹，學(xué)生也能夠通過(guò)文字獲得實(shí)驗(yàn)的目的，但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不會(huì)去真正的反思教材中所列舉出來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@就需要教師去幫助學(xué)生分析教材的要求，并有意識(shí)的強(qiáng)化這些實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生是帶著目的來(lái)完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作。例如，在進(jìn)行“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所要明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕幸韵聨讉€(gè)：（1）進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞；（2）了解人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，學(xué)生才能夠更加周密的把握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生會(huì)由于自身觀察、分析問(wèn)題的能力的限制，而在實(shí)際的觀察過(guò)程中被一些次要性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)對(duì)象所具有的顏色、味道等，從而偏離了既定的實(shí)驗(yàn)觀察目的。因而，教師必須要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的，按照實(shí)驗(yàn)步驟，并結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)操作流程圖，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，樹(shù)立起學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康拈_(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，詳細(xì)了解人口腔上皮組織細(xì)胞的主要構(gòu)造，達(dá)到熟練制作臨時(shí)裝片和應(yīng)用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)效果。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模窃诘谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕A(chǔ)上提出來(lái)的，是進(jìn)一步的詳細(xì)探討對(duì)象。學(xué)生對(duì)于口腔上皮細(xì)胞的了解并不十分深入，剛剛建立起了對(duì)于口腔上皮細(xì)胞的粗淺性的了解，因而，很難將人的口腔上皮細(xì)胞與動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)作對(duì)比，對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解人口腔上皮細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及功能，明確其在人體組織細(xì)胞中所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的作用，與動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能作對(duì)比。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要組成部分，是做好生物教學(xué)的重要的方法。組織與開(kāi)展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)有能力、有文化、有素質(zhì)、有潛力的新型人才的重要保證。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮著輔助者、指導(dǎo)者、合作者的作用，而不是支配者、指揮者的作用，只有教師與學(xué)生共同努力，才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸性與拓展性的目的。

本文作者:陳潤(rùn)勝工作單位:廣東省廣州市番禺區(qū)象達(dá)中學(xué)