導(dǎo)語：初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］初中是學(xué)生在小學(xué)和高中之間的過渡階段，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。由于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生還沒有形成固化的學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)該把握好初中語文的教學(xué)方向，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

［關(guān)鍵詞］初中語文;創(chuàng)新性思維;教學(xué)策略

語文課本中有大量重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)受到課內(nèi)語文知識(shí)的影響，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該利用好語文資源，通過課內(nèi)知識(shí)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在提高語文知識(shí)的同時(shí)逐漸形成自己的創(chuàng)新性思維。在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠自己找到學(xué)習(xí)的道路，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴性。教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸找到學(xué)習(xí)的方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中逐漸轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，自覺提高自身的創(chuàng)新思維。在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索，深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、通過多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)普遍是教師通過課本對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師開展教學(xué)的方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。所以教師教學(xué)過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維就應(yīng)該先從教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中用全新的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)眼光看待語文學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生播放一些魯迅年輕時(shí)候的初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維山東省青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué)李校龍視頻，讓學(xué)生能夠更深入地了解魯迅，然后教師再對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的課文教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》的時(shí)候主動(dòng)關(guān)注魯迅的言語表達(dá)，以及魯迅年少時(shí)的文筆。多媒體教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生對(duì)課文開展進(jìn)一步聯(lián)想。全新的語文教學(xué)策略還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更主動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效率。

二、通過問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維

初中語文教學(xué)的模式往往是教師在臺(tái)上通過自己的口述向?qū)W生傳遞知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都是教師作為主動(dòng)的一方，學(xué)生參與語文課堂的比重較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不夠活躍。在教師的講解當(dāng)中，學(xué)生很容易走神，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體。教師可以利用問題教學(xué)，將教學(xué)的知識(shí)通過問題重新呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在回答問題的時(shí)候溫習(xí)語文知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新性思維。例如：在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后向?qū)W生提問，“鄧稼先干了什么樣的事情，為中國的發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)？”要求學(xué)生結(jié)合書本，再運(yùn)用自己的語言進(jìn)行回答。教師要鼓勵(lì)大膽回答的學(xué)生，并且在鼓勵(lì)學(xué)生之后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行完善和拓展，為學(xué)生能夠正確答題做出示范。在開展問題教學(xué)的時(shí)候，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候收獲更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，逐漸提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的比重，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中用創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)。

三、營造交流課堂，將課堂交給學(xué)生

交流是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過營造交流課堂，讓學(xué)生在交流當(dāng)中開拓自身的思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以將自己的疑問和其他同學(xué)進(jìn)行分享。例如：在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生十分鐘的課堂交流時(shí)間，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，以及自己如何學(xué)好這篇課文的方法和其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠用創(chuàng)新的眼光看待語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生通過比對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，可以改進(jìn)自身的不足。營造交流課堂，可以使整個(gè)課堂的氣氛更加融洽，讓學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、創(chuàng)建合適教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想象能力

創(chuàng)造性思維最主要的表現(xiàn)形式為想象力，但是很多教師在教學(xué)的過程中卻忽略了對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，只是通過刻板的教育讓所有學(xué)生的思維都達(dá)到一種統(tǒng)一的狀態(tài)。而處于初中階段的學(xué)生其實(shí)是想象力比較豐富的一類人群，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就可以嘗試創(chuàng)建與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，然后鼓勵(lì)學(xué)生去充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生可以打破思維上的枷鎖。例如：在學(xué)習(xí)《天凈沙•秋思》時(shí)，其內(nèi)容主要是描寫了一幅秋天的畫面，抒發(fā)了天涯游子對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情。雖然詩詞描寫的景物都比較具體，但是處于初中階段的學(xué)生可能人生經(jīng)歷比較少，就很難理解詩歌通過具體的畫面所表達(dá)的抽象的感情。針對(duì)于這一種情況，教師就可以以這一首詩為題，去創(chuàng)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生來感受到秋天蕭瑟的感覺，找到共鳴。為了能夠加深學(xué)生的感受，教師可以使用多媒體來播放一些合適的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海中的想象用語言描述出來，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力都有著很大的幫助。激發(fā)學(xué)生的想象力就是讓學(xué)生從更加全面的角度去看待問題，在某種程度上也起到了舉一反三的效果。另外，語文本身沒有固定的答案，所以為了能夠讓學(xué)生始終保持自己的想象力，教師在講解一些語文知識(shí)的時(shí)候不能將問題講死，而是要留給學(xué)生想象的空間。

五、立足課本，激發(fā)學(xué)生生活化思維

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的觀察能力也是一種比較重要的方式。而且語文本身就是一種生活語言的藝術(shù)，其出發(fā)點(diǎn)就是生活，所以，教師可以將初中的語文課堂變得生活化，幫助學(xué)生從生活的角度出發(fā)，提高自己的觀察能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以有一個(gè)比較深刻的記憶。例如：在初中的語文課本《濟(jì)南的冬天》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是描述了濟(jì)南冬天的景色。其實(shí)，這也是學(xué)生每一年都會(huì)經(jīng)歷的事情，但作者卻可以以此為題寫出一篇十分精彩的文章。所以，教師在講解到這一章節(jié)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生感受冬天帶給自己的真實(shí)感覺，并且嘗試著去生活中尋找自己為什么會(huì)對(duì)冬天有著這樣的感覺呢？通過這一種形式將學(xué)生的課堂與生活串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新形成一種新的認(rèn)識(shí)。教師在將課堂變得生活化的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)生活經(jīng)歷來感受學(xué)習(xí)到的文章，而不是用自己的個(gè)人經(jīng)歷去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠提出來與教師的教學(xué)觀點(diǎn)不一樣的意見的時(shí)候，就說明學(xué)生對(duì)于自己接受到的信息已經(jīng)經(jīng)過了思考，并且找到了與自己認(rèn)知的不同點(diǎn)，就是一種創(chuàng)新。

總之，初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不復(fù)雜，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅僅要讓學(xué)生深入理解課文，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，用自己的方法去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。并且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲成就感，逐漸影響其他學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彩紅.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].中國校外教育,2019(23):72+80.

作者:李校龍 單位:山東省青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué)