導(dǎo)語：大學(xué)英語詞匯教學(xué)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯在英語教學(xué)中的重要意義不言而喻?！罢Z境+雙通道輸入”大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，通過詞匯在語句等語境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽音填寫練習(xí)中所缺的單詞，實(shí)現(xiàn)視覺依托，語境理解，聽覺刺激三途徑來完成詞匯習(xí)得。在語言經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)上，通過改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)特殊情況下減課時(shí)不減教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；語言經(jīng)濟(jì)原則；語境+雙通道輸入

隨著本科大學(xué)成立或升級(jí)為應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)分和教學(xué)課時(shí)大幅度減少。以項(xiàng)目小組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，按照最新修訂的教學(xué)大綱，大學(xué)英語每學(xué)期課時(shí)為40節(jié)。如果培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)能力，每項(xiàng)技能每學(xué)期的課堂培訓(xùn)時(shí)間只有8節(jié)。2017級(jí)新生英語入學(xué)摸底測試成績顯示，多數(shù)學(xué)生只掌握了35%左右的中學(xué)詞匯量。因此，如何能做到減課時(shí)而不降教學(xué)質(zhì)量，如何解決學(xué)生英語詞匯量低制約其英語各項(xiàng)技能，尤其是聽力技能，是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯是英語教學(xué)中的一個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域。傳統(tǒng)主流語言學(xué)理論的研究重心在于語言中的語法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語法結(jié)構(gòu)的填充物。隨著認(rèn)知語言學(xué)研究的勃興,認(rèn)知科學(xué)在語言學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果展示了兩種不同目的的外語培養(yǎng)程序：（1）英語基本能力培養(yǎng)程序：詞匯—語法—聽—說—讀—寫；（2）英語高分能力培養(yǎng)程序：詞匯—讀—寫。詞匯均位于這兩種培養(yǎng)程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。詞匯知識(shí)心理范疇的討論從1911年延續(xù)至今。音位、句法類別、詞素、語義（包括外延義與內(nèi)涵義）及與其它詞的搭配被認(rèn)為是每個(gè)詞匯均有的五個(gè)心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學(xué)者進(jìn)行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應(yīng)與基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)效應(yīng)假說，以及啟動(dòng)效應(yīng)的存在。Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學(xué)習(xí)類型，中外學(xué)者從多方面對(duì)詞匯知識(shí)的廣度、強(qiáng)度、深度、復(fù)雜度、豐富度等進(jìn)行研究，提出了不同的檢驗(yàn)方法。據(jù)調(diào)查，我國研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見，表明詞匯的強(qiáng)度與深度尚未得到在職教師的重視。我國張少林等（2012）進(jìn)行了類似復(fù)雜語詞形態(tài)處理機(jī)制探索的研究?？傊~匯研究已經(jīng)從單純語言學(xué)角度的研究轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)習(xí)者的語言心理、記憶貯存、提取通道等認(rèn)知領(lǐng)域的研究。我國外語界在此領(lǐng)域的研究還比較弱。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

視覺和聽覺屬于人類的感知范疇。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種涉及感知模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者通過不同的感官理解、組織、記憶新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定的差異（Kinsella，2012；Reid，1987）。國內(nèi)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究雖起步較晚，但不乏一些關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要研究。國內(nèi)研究者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要體現(xiàn)在利用國外感知風(fēng)格調(diào)查量表調(diào)查國內(nèi)不同群體學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，且研究對(duì)象大多是大學(xué)生。認(rèn)知處理經(jīng)濟(jì)原則，又稱認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則，簡稱經(jīng)濟(jì)原則(economyprinciple)。從語言運(yùn)用視角而言,人類使用語言進(jìn)行交際,總是力求用最小的麻煩去達(dá)到最大的交際效果。于書面語言而言,經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在詞匯越少,詞匯書寫的難度越小,承載的信息量越大,則經(jīng)濟(jì)性越強(qiáng),反之,經(jīng)濟(jì)性越弱。國外對(duì)于語言經(jīng)濟(jì)原則的研究較早，從語言經(jīng)濟(jì)原則的萌芽到正式提出語言經(jīng)濟(jì)原則，國外學(xué)者做了系統(tǒng)的研究。與此相比，國內(nèi)學(xué)者對(duì)語言經(jīng)濟(jì)原則的探究主要分為兩大陣營：其一是認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則理論的引入和發(fā)展歷程的總結(jié)，如陳新仁（1994）等；其二是利用理論分析語言現(xiàn)象。理論的微觀應(yīng)用研究領(lǐng)域，將該原則用于研究英語語篇、語言形式、語法、字母，如徐正考（2008）等；將理論運(yùn)用于研究某一具體學(xué)科領(lǐng)域的，像外貿(mào)函電，新聞?dòng)⒄Z，新聞標(biāo)題，網(wǎng)絡(luò)新詞、言語交際等，如趙玉英（2003）等。關(guān)于將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則應(yīng)用于詞匯教學(xué)方面，中國知網(wǎng)上找不到相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。綜上所述，研究內(nèi)容主要集中在詞匯學(xué)習(xí)和語言經(jīng)濟(jì)性單方面的研究，無兩者結(jié)合的相關(guān)研究。從英語語言學(xué)角度，認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則國內(nèi)外視覺學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給本文提供的新的研究視角。

三、“語境+雙通道輸入”大學(xué)英語詞匯教學(xué)構(gòu)思

項(xiàng)目組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院建有完善的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)已建成完整的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容難度分為1、2、3、4、6級(jí)的大綱全部詞匯的六種詞匯心理結(jié)構(gòu)識(shí)記模式體系、相應(yīng)的產(chǎn)出式應(yīng)用練習(xí)系統(tǒng)以及文檔版與網(wǎng)絡(luò)版的詞匯測試系統(tǒng)，允許學(xué)生根據(jù)自身詞匯水平，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組依托該學(xué)習(xí)系統(tǒng)編寫了大一新生入學(xué)的詞匯能力前測試卷和后測試卷，保證了前后測試卷題型，難易程度以及詞匯深度和廣度上的完整性、統(tǒng)一性和權(quán)威性。大一新生入學(xué)之際，沒有正式上課之前，選取試驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行詞匯能力前測測試。項(xiàng)目組隨機(jī)挑選同專業(yè)同年級(jí)四個(gè)老師，每個(gè)老師名下兩個(gè)班級(jí)，共8個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語水平前測。測試方法為在相同時(shí)間內(nèi)完成同一套試卷，試題來源于博文管理學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)詞匯測試系統(tǒng)的試題，題型分為寫作，聽力，詞匯和閱讀部分，最大能力保證符合大學(xué)英語四級(jí)能力測試相應(yīng)難度和相應(yīng)題型，作文得分為兩個(gè)閱卷老師評(píng)閱分?jǐn)?shù)的平均分，之后用SPSS對(duì)總分進(jìn)行分析，重點(diǎn)考察詞匯的廣度和深度，明確學(xué)生詞匯量以及質(zhì)上的能力水平，考查兩個(gè)班級(jí)英語水平是否相同。在前測成績分析基礎(chǔ)之上，確定試驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行試驗(yàn)。選取試驗(yàn)班和對(duì)照班成績相近的兩個(gè)老師兩兩一組進(jìn)行試驗(yàn)，具體的方式如下：第一，詞匯心理認(rèn)知階段：熟記第一體系中的詞匯；第二，視覺聽覺雙通道輸入階段：通過詞匯在語句等語境環(huán)境中的呈現(xiàn)，反復(fù)聽相關(guān)雙階練習(xí)的單元錄音，填寫練習(xí)中所缺的單詞，從而達(dá)到視覺依托，語境理解，聽覺刺激途徑來完成相應(yīng)練習(xí)；第三，核對(duì)及糾正階段：核對(duì)答案，紅筆糾正，錯(cuò)題摘錄，單詞復(fù)寫等練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)知的真正轉(zhuǎn)化；第四，強(qiáng)化完善階段：強(qiáng)化練習(xí)，在沒有視覺、語境的環(huán)境下，反復(fù)聽習(xí)音頻，實(shí)現(xiàn)聽力能力的進(jìn)階。教師通過手機(jī)軟件，規(guī)范和監(jiān)督學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，依托測試系統(tǒng)定期進(jìn)行階段性詞匯測試和聽力能力測試，即時(shí)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，確保試驗(yàn)對(duì)象試驗(yàn)任務(wù)的順利完成。試驗(yàn)結(jié)果和后測試卷結(jié)果對(duì)照比較。試驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年共兩個(gè)學(xué)期。課時(shí)結(jié)束后，分別對(duì)兩組受試進(jìn)行后測，后測數(shù)據(jù)分為兩個(gè)部分。（1）橫向?qū)Ρ龋篈.試驗(yàn)班與對(duì)照班后測成績對(duì)比；B.試驗(yàn)班與對(duì)照班大學(xué)四級(jí)通過率對(duì)比；C.試驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人后測單題型成績與其四級(jí)成績單題型成績對(duì)比；（2）縱向?qū)Ρ龋篈.試驗(yàn)班前測后測成績對(duì)比；B.試驗(yàn)班大學(xué)四級(jí)通過率與同專業(yè)不同年級(jí)大學(xué)四級(jí)通過率對(duì)比；C.試驗(yàn)班四級(jí)單題型成績與同專業(yè)不同年級(jí)單題型成績對(duì)比。最后，后測問卷調(diào)查：了解學(xué)生對(duì)語境環(huán)境下視覺聽覺雙通道輸入在認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，在英語水平提高方面的看法及相關(guān)建議，之后根據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

四總結(jié)

“語境+雙通道輸入”大學(xué)英語詞匯教學(xué)建立在語言經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)之上，將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)。依托校內(nèi)在線大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過詞匯在語句等語境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽音填寫練習(xí)中所缺的單詞，實(shí)現(xiàn)視覺依托，語境理解，聽覺刺激三途徑來完成詞匯習(xí)得，以期實(shí)現(xiàn)英語各項(xiàng)技能的提高。本項(xiàng)目改革目標(biāo)在于總結(jié)認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和原則，討論聽覺、視覺加上語境在詞匯教學(xué)過程起到的作用，以期改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，最終完成特殊情況下減課時(shí)不減教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

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作者:楊娜娃 單位:桂林旅游學(xué)院