導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者，首先必須掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語。然而，醫(yī)學(xué)英語詞匯有其自身的特點，對于學(xué)習(xí)者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時可以遵循外語詞匯教學(xué)的五原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認知原則和情感原則，結(jié)合直接教學(xué)和間接教學(xué)，有效地幫助學(xué)生減輕詞匯記憶負擔，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:直接教學(xué);間接教學(xué);醫(yī)學(xué)英語詞匯

詞匯學(xué)習(xí)向來是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重頭戲，因而詞匯教學(xué)也一向受到重視。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當區(qū)分直接教學(xué)與間接教學(xué)，根據(jù)實際教學(xué)需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過其他的學(xué)習(xí)活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。縱觀英語教學(xué)使，20世紀前受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯教學(xué)多為直接教學(xué)，隨著教學(xué)法的不斷豐富，20世紀之后的現(xiàn)代交際法則多強調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，20世紀末期，Bahns[3]等學(xué)者研究意識到詞匯的直接教學(xué)法在詞匯教學(xué)中與間接教學(xué)法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國內(nèi)，較早關(guān)注到直接教學(xué)法也與間接教學(xué)法有同樣重要作用的學(xué)者是董燕萍[4],她通過教學(xué)實驗得出結(jié)論：在交際教學(xué)法的詞匯間接學(xué)習(xí)中增加典型的直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者（至少是水平較低一點的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力。醫(yī)學(xué)英語詞匯，因其長、難、怪而成為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者最頭疼的任務(wù)。因而，作為醫(yī)學(xué)英語教師，在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)注意靈活選擇使用直接教學(xué)法和間接教學(xué)法，以期緩解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的壓力，達到最佳的詞匯教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)英語詞匯的直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的使用

束定芳教授指出，外語詞匯教學(xué)的最佳途徑應(yīng)當遵循以下五原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認知原則；（5）情感原則。在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中，這五原則與直接教學(xué)法和間接教學(xué)法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認知原則更多的應(yīng)用于直接教學(xué)，而交際原則和情感原則多被間接教學(xué)法所遵循。

1.1直接教學(xué)法

1.1.1系統(tǒng)原則。語言的各個系統(tǒng)內(nèi)部有著自身的系統(tǒng)邏輯和理據(jù)。系統(tǒng)的一個重要特點正是由這些邏輯和理據(jù)體現(xiàn)出來的內(nèi)部成分之間的相互聯(lián)系性。在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯系統(tǒng)中詞與詞之間的內(nèi)部關(guān)系，利用這些關(guān)系加強對詞匯的記憶，如利用上下義關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯按組織系統(tǒng)分類記憶；利用同義關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同詞源，來加深詞匯的記憶；利用反義關(guān)系幫助學(xué)生進行對比記憶等，這些方法的基礎(chǔ)都與系統(tǒng)原則密不可分。1.1.2文化原則。語言是文化的載體，文化通過語言更好地表達自己。每種語言中都會有文化的印記，最明顯的體現(xiàn)在它的詞匯中。醫(yī)學(xué)英語受古希臘與古羅馬的影響，很多詞匯直接來源于希臘、羅馬的神話故事。如“衛(wèi)生”和“萬靈藥”來自于希臘神話中醫(yī)神的兩個女兒“Hygiea”“Panacea”，醫(yī)神的女兒自然既“衛(wèi)生、健康”，又能做出“萬靈藥”來;古希臘神話中赫赫有名的英雄“Achilles”出生時被母親提著浸在冥河水里，因此他除未沒到水的腳踝外，渾身刀槍不入，因此醫(yī)學(xué)英語詞匯中有許多與他的腳有關(guān)的詞匯的“Achillestendon”（跟腱）、“Achillesjerk”（跟腱反射）、“Achillesheel”（致命弱點）、“Achillbursitis”（跟腱囊炎）、“achillodynia”（跟腱痛）、“achillorrhaphy”（跟腱縫合）等。教師在詞匯講解時，接合這些神話故事，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對這些詞匯印象更加深刻，極大地提升學(xué)生對這類詞匯的記憶效果。1.1.3認知原則。醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)具備了一定的詞匯習(xí)得的認知經(jīng)驗。前期的通識英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗讓學(xué)習(xí)者意識到，英語詞匯學(xué)習(xí)和母語－漢語之間的詞匯習(xí)得不盡相同。簡單地說，學(xué)習(xí)母語詞匯從未像學(xué)習(xí)英語詞匯那樣耗時、費力。因而教師也應(yīng)當意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯需要借助一定的方法來協(xié)助其完成對詞匯的認知。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，一般都采用四種認知方法分析、綜合、嵌入和配對。醫(yī)學(xué)英語詞匯教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適時使用這些方式。分析法應(yīng)當是最常用的一種方式。醫(yī)學(xué)英語詞匯中存在大量的長難詞,像“hyperglycemia”（高血糖癥）、“otorhinolaryngology”（耳鼻喉科學(xué)）“salpingostomatomy”（卵管開口切開術(shù)）或“spongioblastoma”（成膠質(zhì)細胞瘤）這樣長度的詞比比皆是！這時就可以使用分析詞素記憶法。這種方法，需要教師在給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)詞匯初期就不斷強調(diào)，并在之后的授課中反復(fù)操練，讓學(xué)生培養(yǎng)出這種分析和分解的習(xí)慣。在這些分析的過程中，綜合和嵌入也會得到必然的應(yīng)用。配對也是醫(yī)學(xué)英語詞匯中常用的一種認知方式，這一點可以用上文提到的數(shù)字詞素對比記憶的例子進行很好的例證。

1.2間接教學(xué)法

1.2.1交際原則。語言的重要功能之一便是交際，擁有再多的詞匯，如果不能在實際語境中使用，那么記憶這些詞匯，就是在做無用功。因而，教師在教學(xué)中，應(yīng)當盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生使用自己學(xué)到的相關(guān)詞匯。如針對醫(yī)學(xué)英語閱讀材料，提一些開放性的問題，針對聽力材料提一些總結(jié)性的問題等，這些問題盡量設(shè)計成學(xué)生在回答時不可避免地要使用或重復(fù)某些詞匯；也可以組織學(xué)生小組活動，討論、描述某種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，而后以組為單位進行匯報。從而為學(xué)生提供使用醫(yī)學(xué)英語詞匯的機會。要想達到最佳效果，這一類的活動，最好在學(xué)生接受了足夠的輸入之后進行。1.2.2情感原則。情感因素與學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果有著密不可分的關(guān)系。就學(xué)習(xí)動機而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都很重視自己的專業(yè)課程，因而本身對醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)有著很高的積極性，假如教師能夠有意識地將詞匯與他們已有的醫(yī)學(xué)知識一起呈現(xiàn)，就能極大地擴大學(xué)習(xí)者的醫(yī)學(xué)英語詞匯量。

醫(yī)學(xué)英語詞匯對于醫(yī)學(xué)生的重要性不言而喻！掌握一定量的醫(yī)學(xué)詞匯，不但需要學(xué)生的付出，也需要教師的引導(dǎo)。為達到最佳的詞匯教學(xué)效果，直接教學(xué)與間接教學(xué)相結(jié)合，定能事半功倍。

參考文獻

[1]Nation．I．S．P．TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork：NewburyHouse,1990:2-3.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2008：109.

[3]Bahns，J．LexicalCollocations：Acontrastiveview[J]．ELT-Journal,1993,47(1)：56-63.

[4]董燕萍.交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)與研究,2001(3):186-192,240.

作者:朱午靜 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院