導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）重視語(yǔ)音教學(xué)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。布魯姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層到上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上。進(jìn)入高中的學(xué)生，大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著密切的聯(lián)系，正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍然采用“s-h-a-r-p,sharp”那種逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫和發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。（二）注重詞匯教學(xué)與閱讀課的緊密聯(lián)系。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，詞匯主要出現(xiàn)在閱讀材料中，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)。教師要正確處理詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，既不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，又不能只分析詞匯而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)應(yīng)滲透于課文理解的過程中，以閱讀材料為依托，幫助學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）詞匯教學(xué)要在語(yǔ)境中進(jìn)行。呂淑湘先生曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！痹诮虒W(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及前后關(guān)系。我們都明白，學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法。孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子解結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與語(yǔ)境相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。（四）培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶力。有記憶便有遺忘，記憶中儲(chǔ)存的信息同樣有可能被遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的基本規(guī)律。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶最初的一段時(shí)間遺忘的特別快，而后逐漸變慢。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在備課、上課及課后練習(xí)和測(cè)試中，適時(shí)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地再現(xiàn)舊詞匯，有意識(shí)地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。值得注意的是，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，不能是簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)，更重要的是在新的情境中，從新的角度再現(xiàn)舊詞匯。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是記憶的重要方法。這樣才能使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。以disability為例，學(xué)到這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生可以聯(lián)想到一些相關(guān)的單詞：able,unable,disable,ability,disabled。它們都可以看作是一個(gè)家族的單詞。把這些單詞集中在一起操練，學(xué)生記住的不僅僅是它們各自的意思，還掌握了它們之間的區(qū)別。教師可以從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，將新舊詞匯融為一體，使學(xué)生在鞏固舊詞匯的基礎(chǔ)上對(duì)新詞匯的理解逐步深入，新舊詞匯如滾雪球般滾動(dòng)積累，最大程度減少記憶中信息的丟失，在相互聯(lián)系、相互差異中牢記詞匯。

二、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開了詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此值得每位高中教師深入鉆研與探討。要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能掌握大綱所規(guī)定的單詞和詞組，為他們英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

作者:許薈 單位:江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]任永佳.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法的區(qū)別與聯(lián)系[EB/OL].http//wenku.baidu.com/view/fe149a260722192e4536f600.html,2002.

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