導(dǎo)語：黨校案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：案例教學(xué)有“以學(xué)員為主體，以能力為本位”的優(yōu)勢，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，變“要我解決”為“我要解決”，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、高效學(xué)習(xí)的目的。本文在闡述案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，細(xì)化了黨校案例教學(xué)的實(shí)施流程，提出黨校開展案例教學(xué)的思考，以期推動(dòng)黨校教學(xué)方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：黨校；傳統(tǒng)教學(xué)；案例教學(xué)

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確指出：黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，加大案例教學(xué)力度，推動(dòng)案例庫建設(shè)?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》進(jìn)一步對教學(xué)方法提出了量化要求，即研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式、辯論式等互動(dòng)式教學(xué)方法的課程比重不低于30%。因此，各級(jí)黨校需要進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的研究，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及形式多樣化

案例教學(xué)（CaseStudy）最早起源于美國“哈佛大學(xué)”法學(xué)院的案例教學(xué)課，學(xué)員通過大量收集證據(jù)，分析過去發(fā)生的人和事，采用類推法，就能把今天發(fā)生的情況與過去曾發(fā)生的事件聯(lián)系起來，清晰地找出今天做出這樣選擇的緣由。1910年，這種教學(xué)方式很快被人們認(rèn)同并迅速在美國一流法學(xué)院傳開并使用，直到20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)開始在商業(yè)教育、公共管理領(lǐng)域逐漸普及。20世紀(jì)80年代，中共中央黨校率先在黨建師資班運(yùn)用案例教學(xué)法，隨后不久，黨校各個(gè)系統(tǒng)各主體班次廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是指教學(xué)者借助案例手段，以學(xué)員為主體，以能力為本位，通過教師引導(dǎo)，學(xué)員主動(dòng)準(zhǔn)備、共同討論和觀點(diǎn)碰撞思考折射出案例反應(yīng)的問題，從而達(dá)到分析問題、應(yīng)用理論解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”，其主要特點(diǎn)是把學(xué)員置于事件親歷者的立場，使學(xué)員通過對事件的研討，運(yùn)用理論知識(shí)提高分析、解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用得當(dāng)，案例教學(xué)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，變“要我解決”為“我要解決”，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、高效學(xué)習(xí)的目的。案例教學(xué)形式多樣化，在案例教學(xué)的實(shí)踐探索，能夠適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式主要有討論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、模擬式案例教學(xué)、體驗(yàn)式案例教學(xué)等。

二、黨校開展案例教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授理論知識(shí)方面發(fā)揮了不可替代的作用。但黨校開展案例教學(xué)優(yōu)勢就在于搭起了理論與實(shí)踐完美結(jié)合的橋梁，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，是一種典型的雙贏教學(xué)法。（一）案例教學(xué)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在教學(xué)路徑和方式上，案例教學(xué)是從實(shí)踐到理論，通過前期學(xué)員的思考與材料準(zhǔn)備加深了對案例的理解，在對特定案例討論甚至爭論的過程中，思想碰撞擦出火花，迸發(fā)出更合理的開放性答案，在此基礎(chǔ)上再講授相關(guān)理論知識(shí)，能加深對案例的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程側(cè)重上，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，以理論為依托，教學(xué)過程側(cè)重于教師的“教”。而案例教學(xué)則以學(xué)員為主體，以發(fā)散思維為依托，側(cè)重于學(xué)員的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)與思、不斷開拓學(xué)員的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)員思考問題的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，正如“感覺到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。案例教學(xué)則傳達(dá)的是一種分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)員主動(dòng)收集資料，將自身置身于決策者的位置，主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論。（二）案例教學(xué)有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。黨校不是一般學(xué)校，黨校教育培訓(xùn)對象不是一般學(xué)生，隨著黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷水平的不斷提高，他們已經(jīng)掌握了一定的理論知識(shí)。加上近幾年互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，采取各種線上方式加強(qiáng)對各級(jí)黨員干部的培訓(xùn)，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP”“好干部在線”等，進(jìn)一步豐富了對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部理論知識(shí)的培訓(xùn)渠道，領(lǐng)導(dǎo)干部的理論知識(shí)水平進(jìn)一步得到提升。除了理論知識(shí)水平日益提升外，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部尤其是基層干部的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，甚至有的學(xué)員已成為某一領(lǐng)域的專家，已經(jīng)形成了自己特有的經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)體系，這樣的“不一般”決定了他們在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)簡單的將所學(xué)知識(shí)裝進(jìn)大腦。相反，會(huì)有很強(qiáng)的參與和表現(xiàn)愿望，這就要求黨校師資也“不一般”。當(dāng)前，黨校師資隊(duì)伍部分教師從“學(xué)校門”到“學(xué)校門”存在兩個(gè)主要問題，一是面臨實(shí)踐鍛煉少的“先天不足”問題；二是經(jīng)歷、閱歷等方面都不如學(xué)員，面臨沒經(jīng)驗(yàn)卻給有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部上課的“倒掛”問題。案例教學(xué)將他們的身份從“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，并沒有降低教師能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，反而提出了更高的要求，包括前期準(zhǔn)備案例、篩選案例、深化理論、發(fā)散思維找角度等方面都比傳統(tǒng)教學(xué)更為嚴(yán)格，能極大地開發(fā)教師潛能。另外，通過挖掘?qū)W員的潛能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有利于教師擺脫純理論的束縛，增加授課的趣味性和教學(xué)質(zhì)量。（三）案例教學(xué)有助于學(xué)員共享經(jīng)驗(yàn)。黨校主體班學(xué)員來自不同區(qū)域、不同系統(tǒng)，具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)員之間的深入交流與探討，在觀點(diǎn)的碰撞與交流中升華思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，往往能發(fā)揮1+1>2效應(yīng)。案例教學(xué)更加側(cè)重對過程的分析，并非強(qiáng)調(diào)能否得出正確答案，在案例教學(xué)中，學(xué)員們可以結(jié)合自身閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)分析案例中的事件、經(jīng)過、結(jié)果、闡發(fā)的新思想以及如何指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，通過探討、爭論，疏通了教和學(xué)、學(xué)和學(xué)之間相互探討、相互啟發(fā)的渠道，找到最佳路徑理解與升華對理論知識(shí)的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員共享經(jīng)驗(yàn)、溝通與合作。

三、黨校案例教學(xué)的實(shí)施流程

黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)施流程可以概括為“案例選取———案例———小組討論———案例講評(píng)”四個(gè)階段，詳細(xì)實(shí)施流程，如下圖所示。（一）案例選取。案例選取需要經(jīng)歷案例選題、案例篩選、案例調(diào)研、案例撰寫等環(huán)節(jié)。案例的選題首先要堅(jiān)持以法治為依托，引導(dǎo)學(xué)員樹立法治觀念；其次，案例應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)員的工作實(shí)際，要達(dá)到黨員干部通過分析與探討，能在今后的工作中參照運(yùn)用的目的。再次，案例應(yīng)該有一定的典型性、復(fù)雜性、影響力，一個(gè)有效的案例往往能反映出復(fù)雜的社會(huì)情境，使學(xué)員真切體驗(yàn)到在實(shí)際工作時(shí)的那種困惑與矛盾，并在這種具有挑戰(zhàn)性的多重關(guān)系中，激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。案例選題確定之后，教師需要對案例進(jìn)行篩選并形成文本。具體包括：案件背景簡介、多個(gè)問題的復(fù)雜呈現(xiàn)、相關(guān)法律法規(guī)、相關(guān)原理導(dǎo)讀、相關(guān)問題探討，篩選出典型的、具有同類問題的案例作為調(diào)研對象。案例調(diào)研。由于黨校是特殊的學(xué)校，所選的案例必須具有一定的客觀性、時(shí)效性、復(fù)雜性、實(shí)踐性，因此，需要對案例進(jìn)行充分調(diào)研，可以采取文獻(xiàn)研究法、參與式觀察法、訪談法、實(shí)地走訪法等方法使案例更具客觀性、現(xiàn)實(shí)性。案例撰寫。案例撰寫不是簡單的寫出案例的發(fā)生過程，在撰寫過程中，需要考慮是否符合各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)要求，因此，一遍遍打磨案例非常必要。在全體教師范圍內(nèi)，定期開展案例教學(xué)研討活動(dòng)，通過教學(xué)研討，各專業(yè)領(lǐng)域的教師能互相提出建議意見，最終使案例更科學(xué)、更具可操作性。（二）案例。案例教學(xué)開展的前一周，教師需要引導(dǎo)主體班學(xué)員積極參與案例課程的前期準(zhǔn)備，做動(dòng)員工作，包括知識(shí)引入、分組分工、發(fā)放材料、學(xué)員準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。知識(shí)引入這一環(huán)節(jié)便于不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)員及時(shí)主動(dòng)彌補(bǔ)其他領(lǐng)域的研究空白，為提高案例教學(xué)的參與度打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)全組學(xué)員都參與進(jìn)來，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，變“要我解決”為“我要解決”。分組分工。每個(gè)小組10人左右，選出一名組長主持全局，并明確其他組員的分工，保證全體組員能積極參與進(jìn)來。發(fā)放材料。與案例相關(guān)的背景、現(xiàn)狀、問題、影響、法律法規(guī)、理論要點(diǎn)等內(nèi)容以材料形式發(fā)放給每位學(xué)員閱讀參考。學(xué)員準(zhǔn)備。經(jīng)過閱讀材料，學(xué)員會(huì)自動(dòng)把閱讀的知識(shí)與腦海中已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并產(chǎn)生疑問，此時(shí)學(xué)員就會(huì)主動(dòng)閱讀大量資料并消化吸收，為進(jìn)一步深入討論奠定基礎(chǔ)。（三）小組討論。小組討論過程中，教師起的是“引”與“導(dǎo)”作用，而非“教”的作用。因此，需要充分尊重學(xué)員的思考，不評(píng)價(jià)、不參與、不講授，通過組內(nèi)交流、派出代表發(fā)言、再次討論反思、個(gè)體自由發(fā)言等環(huán)節(jié)，使針對問題的解決措施更加全面。在“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”中，學(xué)員通過模擬“說練”，在一定程度上能夠提升自己的能力、素質(zhì)和水平，是一種帶有模擬性、實(shí)戰(zhàn)性、生動(dòng)性、奇效性和創(chuàng)造性的方法。（四）案例講評(píng)。講評(píng)工作是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，講評(píng)的優(yōu)劣直接影響案例教學(xué)的整體效果。因此，教師一定要通曉相關(guān)理論、認(rèn)真組織案例調(diào)研、熟讀相關(guān)材料、提前多方準(zhǔn)備、臨場沉著發(fā)揮，這樣才能駕馭整個(gè)教學(xué)局面，確保案例教學(xué)有效實(shí)施。

四、黨校案例教學(xué)對策

對于各級(jí)黨校而言，要建立黨校教師案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘黨校教師的潛力，群策群力，用好這支不可多得的理論力量，編制出有區(qū)域特色的教學(xué)案例庫。中共中央組織部編寫的《貫徹落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在改革發(fā)展穩(wěn)定中攻堅(jiān)克難案例（教學(xué)手冊）》，開發(fā)了一批新的教學(xué)案例，為我們進(jìn)一步編制有區(qū)域特色的教學(xué)案例庫提供了一定借鑒作用。首先，組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于案例教學(xué)編制的復(fù)雜性、長期性、時(shí)效性等特點(diǎn)，單個(gè)教師很難在短期內(nèi)完成案例教學(xué)過程。組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)點(diǎn)，分工合作，共同完成。其次，定期開展案例教學(xué)研討活動(dòng)，通過邀請知名專家、學(xué)者打磨案例，最終使案例更科學(xué)、更具可操作性。再次，將案例編寫納入科研課題研究范疇，對編寫后通過評(píng)審的案例給予科研課題的資助和獎(jiǎng)勵(lì)；對經(jīng)過試講進(jìn)入主體班課堂的案例課程從多方面給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師編寫案例、開發(fā)案例課程的積極性和主動(dòng)性。

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作者:閆春曉 李林霞 單位:中共太原市委黨校