導語：偵查學案例教學誤區(qū)與再造一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:案例教學是一種把學生置于需要做出決策的案例情境中的教學模式。案例教學的目的是構(gòu)建供學生研討、辯論的框架。偵查學具備實踐性、應用性、綜合性等特點，這些特點決定了偵查學教學與案例教學模式相契合。但偵查學教學中普遍出現(xiàn)了脫離教育學意義上“案例教學”（CaseMethod）原意的現(xiàn)象。因此有必要對此加以討論，探清誤區(qū)，重新認識，在偵查學教學中再造案例教學模式，使其回歸其教學模式原意。

關(guān)鍵詞:案例教學;偵查學

1案例教學與偵查學教學概述

1.1案例教學概述。案例教學是一種把學生置于需要作出決策的案例情境中的教學模式。案例教學的目的是構(gòu)建供學生研討、辯論的框架。最初它是由哈佛大學法學學者ChristopherC.Langdell在法學教育中使用案例匯編集進行教學發(fā)展而來。這種教學方法與其他方法有明顯不同，案例教學法盡量避免教師發(fā)表自己的見解和看法，而是讓學生給出每個案例中問題的解決辦法。案例教學的前提是使學生充分沉浸在案例材料中，并扮演問題決策者。教師的作用則是在對案例材料準確分析的基礎(chǔ)上，為學生的思考過程、討論過程、辯論過程作必要的引導。案例教學的目的不是一定要得到一個標準答案，而是倡導學生思考，培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)同能力等。1.2偵查學教學概述。1.2.1偵查學特點。在我國，偵查學，是指在認識犯罪活動、偵查活動和二者互相關(guān)系、作用、規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究揭露、證實犯罪的方法和對策的一門應用學科。目前大部分公安院校的偵查學課程主要包括刑事偵查學、現(xiàn)場勘查學、偵查程序與措施、案件偵查、預審學等。偵查學具有較強的實踐性和應用性，它是研究偵查方法偵查對策的學科，偵查學的理論來源于司法實踐，且不斷接受實踐檢驗來完善；偵查學還是一門綜合性的學科，它除了涉及運用法學、犯罪學等理論外，還需要綜合運用心理學、社會學、語言學、醫(yī)學、等多學科知識。1.2.2偵查學教學模式。教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃龑W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。①偵查學的實踐性、應用性、綜合性特點導致其教學據(jù)有實踐性特征，它整體上表現(xiàn)出知識學習與技能學習的雙重特點。公安部提出建設“教、學、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合公安實戰(zhàn)需要的應用型、復合型專門人才。因此公安院校的偵查學教育，與目前較為流行的“學生中心導向教學模式”和“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導向的探究教學模式”內(nèi)涵契合。這兩種模式與偵查學學科內(nèi)容相適宜，與大學生身心發(fā)展水平相符合，與教育部、公安部倡導的理念相一致。這兩種模式的共同特點是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、自學能力、在問題的解決過程中與經(jīng)驗的建構(gòu)中學習。在研究偵查學教學模式的過程中，搜索“偵查學教學模式”這一關(guān)鍵詞，經(jīng)分析相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，對偵查學教學模式的探討較多集中在“案例教學”上，但其內(nèi)涵普遍存在脫離教育學上“案例教學”原意的現(xiàn)象，因此有必要在教育學意義上對偵查學案例教學模式相關(guān)問題與誤區(qū)作一探討。

2案例教學在偵查學教學中的問題與誤區(qū)

2.1認為案例教學至上。我國的教育體系在歷史上過度使用灌輸式、填鴨式教學模式，這種模式扼殺學生的創(chuàng)造能力，但在長期的實踐中，教師和學生都已適應這種模式，在教學改革的聲浪中，各種啟發(fā)式、探究式等教學模式隨之進入課堂，其中案例教學熱度較高，也產(chǎn)生了案例教學普遍適用，“包打天下”的錯誤認識。在偵查學教學中同樣存在此種錯誤觀念。此觀念片面夸大案例教學的作用，對課程內(nèi)容以及教學階段不加分析，案例淪為課程的裝飾或談資，偏離了案例教學的原意，由此引出另外兩個問題，即重案例輕理論以及案例教學的過度形式化。強調(diào)案例教學本身不會導致上述問題，但對理論不進行系統(tǒng)的講解梳理，片面強調(diào)案例教學的導向會導致理論講解簡單化、碎片化、表面化的危險。適量的案例教學，對教學有幫助，而過度使用案例，會使學生獲得過多感性認識，而沒有理論升華。在調(diào)研中，存在用少量案例占據(jù)課程過多時間的問題，這一方面迎合了學生獵奇的趣味，另一方面則表現(xiàn)出理論教學被空置化。案例教學的過度形式化的問題也較為突出。形式化就是將案例流于教學過程中必要的一環(huán)，而不問案例教學與各學科各教學階段的適用性，或在教學中不注重案例使用的教育學意義，只求有無，不問其質(zhì)。2.2認為案例教學就是案例再現(xiàn)。案例教學的意義是把學生置于解決案例展現(xiàn)問題的情境中，使其通過真實發(fā)生的案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，問題解決的能力。而在現(xiàn)實教學中，存在對案例教學內(nèi)涵把握不準確的現(xiàn)象，甚至存在簡單的把案例教學等同于舉例子，把案例教學與案例再現(xiàn)混為一談。教學中使用案例來說明教學要點，作為例證的教學方式本身并無問題，也是常見的教學方式，而這并不是案例教學，這會導致案例教學的異質(zhì)化、片面化，沒有辦法發(fā)揮案例教學真正的作用。2.3認為案例教學就是案例堆砌。在偵查學教學實踐中，存在一種“以量制勝”，案例簡單堆砌的現(xiàn)象。此現(xiàn)象的特點有：（1）案例未經(jīng)科學選擇，僅以本人經(jīng)歷或傳來經(jīng)驗作為案例內(nèi)容；（2）未開展中心環(huán)節(jié)，即討論分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的環(huán)節(jié)；（3）案例聯(lián)想，即圍繞一個案例漫無目的地聯(lián)想出相關(guān)案例或經(jīng)歷。以上雖可活躍課堂，加強印象，但是簡單堆砌案例并非案例教學。如同一些演講者把課堂教學變成案例分享會，迷失在自身經(jīng)歷的案例中，背離了案例教學的原意。

3案例教學在偵查學教學中的再造

3.1案例教學與偵查學教學的再認識。案例教學并非偵查學教學的必要手段，案例教學確能在偵查學教學中起到獨特作用，但不能忽視偵查學各學科的差異性。偵查學各學科都是以實戰(zhàn)為前提和基礎(chǔ)，某些課程與案例教學的契合度高，例如犯罪現(xiàn)場分析就是構(gòu)建在案例教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析案情的實戰(zhàn)能力。但也有一些課程理論性強或案例還原程度低，如偵查學概論和偵查訊問課程，在這兩門課程中可以很好的運用案例教學，但前者理論性強，過多案例教學過程不僅擠占理論講解時間，也會導致感性認識過多，無法升華成理性認識的問題；后者無法無法完全還原訊問中的各種因素，特別是心理狀態(tài)，導致案例很大程度上只能淺嘗輒止，起到說明問題的例證作用。綜上所述，要運用案例教學要首先正確理解什么是案例教學，不能混淆案例教學和舉例的區(qū)別，其次要理解偵查學的理論性與實戰(zhàn)性特點，要分析各門課程的特點，有的放矢地運用案例教學，不能濫用案例教學。最后，課堂教學要回歸教育學要求，不斷探索新型教學模式，摸索適合不同層次學生的教學模式，把案例教學置于課程改革的語境，實現(xiàn)各種教學模式的有機結(jié)合。3.2偵查學案例教學程式。3.2.1案例的選取。選取案例時要考慮案例的適用性與啟發(fā)性。首先，選例要精。案例教學時間需求大，過多使用課程有“空”的危險。其次，要針對重點、難點。針對性強的案例能夠幫助學生更好理解、掌握、拓展課程知識。最后，要有啟發(fā)性，案例在選取過程中注重案例的代表性、普遍性，以達到舉一反三，啟發(fā)學生思考的目的。選例可分為簡單案例、專題案例、問題性案例。簡單案例可用于課堂引入，案例反映的教學要點突出，學生歸納總結(jié)方便，討論時間短，但啟發(fā)性強。專題案例，要求學生思考與解決的問題層次多，具有一定深度，案情較為復雜。問題性案例只針對偵查環(huán)節(jié)中的某一問題進行聚焦，需要學生思考和解決的問題具有深度，教師引導性強。3.2.2案例加工與設計。案例加工并非在案例中添加虛假成分，而是要在復雜的案例中抓取適用成分，選取適當角度進行切入?？梢詮臅r間、措施或偵查中的某一環(huán)節(jié)或存在的問題作為出發(fā)點，對案例進行編排設計。對簡單案例的編排注重突出重點問題，對專題案例的編排注重邏輯關(guān)系，對問題性案例的編排注重問題的聚焦。3.2.3案例討論。案例討論是建立在學生對案例內(nèi)容的深度理解與相關(guān)知識的基礎(chǔ)上。首先，教師要對案例中涉及的問題，編排出啟發(fā)性的問題，在討論過程中層層引導。案例討論可分小組或隨機提問模式，針對中國大學生的特點，要注重思考方式的引導，營造思考問題的氣氛，帶動不善于思考的學生。注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，開闊學生解決問題思路的廣度和深度，把學生從“標準答案”中解救出來。3.2.4案例教學與研究。性學習的結(jié)合。本科教育注重發(fā)展學生的深層次能力，因此案例教學不能僅滿足于啟發(fā)學生討論基本問題，更要注重深層學術(shù)討論。本科教育階段，偵查學課程不能與研究性學習割裂開，案例教學為此提供了實現(xiàn)可能。在案例教學過程中，特別是專題性、問題性問題的案例教學中，要多向?qū)W術(shù)理論熱點引導，向研究方法引導，通過討論形成研究性文章，培養(yǎng)學生研究性學習能力。3.2.5點評、拓展與考核。課堂的案例教學以教師的總結(jié)點評收尾。點評的目的是將學生的思考拉回到理性認識角度，梳理不同觀點，并對各種觀點做出評價，注意多與研究性學習相結(jié)合，將課堂暫時無法解決的問題，留給學生作“研究”。點評僅為課堂案例教學的結(jié)束，但案例教學的延伸還在繼續(xù)。偵查學的實踐性特點，要求某些科目形成操作技能，而案例教學僅提供啟發(fā)空間，操作技能的培養(yǎng)需要以案例為契機，為學生提供更多練習機會，使案例教學的功能拓展至技能培養(yǎng)領(lǐng)域。最后要對案例中知識點進行考核?？己丝刹捎冒咐己朔绞?，增強實戰(zhàn)能力，核查學生知識掌握情況。

作者:鐘赫 趙鵬 單位:貴州警察學院偵查系