導(dǎo)語(yǔ)：偵查學(xué)案例教學(xué)誤區(qū)與再造一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:案例教學(xué)是一種把學(xué)生置于需要做出決策的案例情境中的教學(xué)模式。案例教學(xué)的目的是構(gòu)建供學(xué)生研討、辯論的框架。偵查學(xué)具備實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了偵查學(xué)教學(xué)與案例教學(xué)模式相契合。但偵查學(xué)教學(xué)中普遍出現(xiàn)了脫離教育學(xué)意義上“案例教學(xué)”（CaseMethod）原意的現(xiàn)象。因此有必要對(duì)此加以討論，探清誤區(qū)，重新認(rèn)識(shí)，在偵查學(xué)教學(xué)中再造案例教學(xué)模式，使其回歸其教學(xué)模式原意。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);偵查學(xué)

1案例教學(xué)與偵查學(xué)教學(xué)概述

1.1案例教學(xué)概述。案例教學(xué)是一種把學(xué)生置于需要作出決策的案例情境中的教學(xué)模式。案例教學(xué)的目的是構(gòu)建供學(xué)生研討、辯論的框架。最初它是由哈佛大學(xué)法學(xué)學(xué)者ChristopherC.Langdell在法學(xué)教育中使用案例匯編集進(jìn)行教學(xué)發(fā)展而來(lái)。這種教學(xué)方法與其他方法有明顯不同，案例教學(xué)法盡量避免教師發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，而是讓學(xué)生給出每個(gè)案例中問(wèn)題的解決辦法。案例教學(xué)的前提是使學(xué)生充分沉浸在案例材料中，并扮演問(wèn)題決策者。教師的作用則是在對(duì)案例材料準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的思考過(guò)程、討論過(guò)程、辯論過(guò)程作必要的引導(dǎo)。案例教學(xué)的目的不是一定要得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是倡導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等。1.2偵查學(xué)教學(xué)概述。1.2.1偵查學(xué)特點(diǎn)。在我國(guó)，偵查學(xué)，是指在認(rèn)識(shí)犯罪活動(dòng)、偵查活動(dòng)和二者互相關(guān)系、作用、規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究揭露、證實(shí)犯罪的方法和對(duì)策的一門應(yīng)用學(xué)科。目前大部分公安院校的偵查學(xué)課程主要包括刑事偵查學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)勘查學(xué)、偵查程序與措施、案件偵查、預(yù)審學(xué)等。偵查學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它是研究偵查方法偵查對(duì)策的學(xué)科，偵查學(xué)的理論來(lái)源于司法實(shí)踐，且不斷接受實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)完善；偵查學(xué)還是一門綜合性的學(xué)科，它除了涉及運(yùn)用法學(xué)、犯罪學(xué)等理論外，還需要綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、等多學(xué)科知識(shí)。1.2.2偵查學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃龑W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。①偵查學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)據(jù)有實(shí)踐性特征，它整體上表現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的雙重特點(diǎn)。公安部提出建設(shè)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合公安實(shí)戰(zhàn)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。因此公安院校的偵查學(xué)教育，與目前較為流行的“學(xué)生中心導(dǎo)向教學(xué)模式”和“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式”內(nèi)涵契合。這兩種模式與偵查學(xué)學(xué)科內(nèi)容相適宜，與大學(xué)生身心發(fā)展水平相符合，與教育部、公安部倡導(dǎo)的理念相一致。這兩種模式的共同特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、在問(wèn)題的解決過(guò)程中與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。在研究偵查學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，搜索“偵查學(xué)教學(xué)模式”這一關(guān)鍵詞，經(jīng)分析相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，對(duì)偵查學(xué)教學(xué)模式的探討較多集中在“案例教學(xué)”上，但其內(nèi)涵普遍存在脫離教育學(xué)上“案例教學(xué)”原意的現(xiàn)象，因此有必要在教育學(xué)意義上對(duì)偵查學(xué)案例教學(xué)模式相關(guān)問(wèn)題與誤區(qū)作一探討。

2案例教學(xué)在偵查學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與誤區(qū)

2.1認(rèn)為案例教學(xué)至上。我國(guó)的教育體系在歷史上過(guò)度使用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，這種模式扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，教師和學(xué)生都已適應(yīng)這種模式，在教學(xué)改革的聲浪中，各種啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式隨之進(jìn)入課堂，其中案例教學(xué)熱度較高，也產(chǎn)生了案例教學(xué)普遍適用，“包打天下”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在偵查學(xué)教學(xué)中同樣存在此種錯(cuò)誤觀念。此觀念片面夸大案例教學(xué)的作用，對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)階段不加分析，案例淪為課程的裝飾或談資，偏離了案例教學(xué)的原意，由此引出另外兩個(gè)問(wèn)題，即重案例輕理論以及案例教學(xué)的過(guò)度形式化。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)本身不會(huì)導(dǎo)致上述問(wèn)題，但對(duì)理論不進(jìn)行系統(tǒng)的講解梳理，片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致理論講解簡(jiǎn)單化、碎片化、表面化的危險(xiǎn)。適量的案例教學(xué)，對(duì)教學(xué)有幫助，而過(guò)度使用案例，會(huì)使學(xué)生獲得過(guò)多感性認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有理論升華。在調(diào)研中，存在用少量案例占據(jù)課程過(guò)多時(shí)間的問(wèn)題，這一方面迎合了學(xué)生獵奇的趣味，另一方面則表現(xiàn)出理論教學(xué)被空置化。案例教學(xué)的過(guò)度形式化的問(wèn)題也較為突出。形式化就是將案例流于教學(xué)過(guò)程中必要的一環(huán)，而不問(wèn)案例教學(xué)與各學(xué)科各教學(xué)階段的適用性，或在教學(xué)中不注重案例使用的教育學(xué)意義，只求有無(wú)，不問(wèn)其質(zhì)。2.2認(rèn)為案例教學(xué)就是案例再現(xiàn)。案例教學(xué)的意義是把學(xué)生置于解決案例展現(xiàn)問(wèn)題的情境中，使其通過(guò)真實(shí)發(fā)生的案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決的能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，甚至存在簡(jiǎn)單的把案例教學(xué)等同于舉例子，把案例教學(xué)與案例再現(xiàn)混為一談。教學(xué)中使用案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)要點(diǎn)，作為例證的教學(xué)方式本身并無(wú)問(wèn)題，也是常見(jiàn)的教學(xué)方式，而這并不是案例教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的異質(zhì)化、片面化，沒(méi)有辦法發(fā)揮案例教學(xué)真正的作用。2.3認(rèn)為案例教學(xué)就是案例堆砌。在偵查學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在一種“以量制勝”，案例簡(jiǎn)單堆砌的現(xiàn)象。此現(xiàn)象的特點(diǎn)有：（1）案例未經(jīng)科學(xué)選擇，僅以本人經(jīng)歷或傳來(lái)經(jīng)驗(yàn)作為案例內(nèi)容；（2）未開(kāi)展中心環(huán)節(jié)，即討論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)；（3）案例聯(lián)想，即圍繞一個(gè)案例漫無(wú)目的地聯(lián)想出相關(guān)案例或經(jīng)歷。以上雖可活躍課堂，加強(qiáng)印象，但是簡(jiǎn)單堆砌案例并非案例教學(xué)。如同一些演講者把課堂教學(xué)變成案例分享會(huì)，迷失在自身經(jīng)歷的案例中，背離了案例教學(xué)的原意。

3案例教學(xué)在偵查學(xué)教學(xué)中的再造

3.1案例教學(xué)與偵查學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)并非偵查學(xué)教學(xué)的必要手段，案例教學(xué)確能在偵查學(xué)教學(xué)中起到獨(dú)特作用，但不能忽視偵查學(xué)各學(xué)科的差異性。偵查學(xué)各學(xué)科都是以實(shí)戰(zhàn)為前提和基礎(chǔ)，某些課程與案例教學(xué)的契合度高，例如犯罪現(xiàn)場(chǎng)分析就是構(gòu)建在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析案情的實(shí)戰(zhàn)能力。但也有一些課程理論性強(qiáng)或案例還原程度低，如偵查學(xué)概論和偵查訊問(wèn)課程，在這兩門課程中可以很好的運(yùn)用案例教學(xué)，但前者理論性強(qiáng)，過(guò)多案例教學(xué)過(guò)程不僅擠占理論講解時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)過(guò)多，無(wú)法升華成理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題；后者無(wú)法無(wú)法完全還原訊問(wèn)中的各種因素，特別是心理狀態(tài)，導(dǎo)致案例很大程度上只能淺嘗輒止，起到說(shuō)明問(wèn)題的例證作用。綜上所述，要運(yùn)用案例教學(xué)要首先正確理解什么是案例教學(xué)，不能混淆案例教學(xué)和舉例的區(qū)別，其次要理解偵查學(xué)的理論性與實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，要分析各門課程的特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用案例教學(xué)，不能濫用案例教學(xué)。最后，課堂教學(xué)要回歸教育學(xué)要求，不斷探索新型教學(xué)模式，摸索適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式，把案例教學(xué)置于課程改革的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。3.2偵查學(xué)案例教學(xué)程式。3.2.1案例的選取。選取案例時(shí)要考慮案例的適用性與啟發(fā)性。首先，選例要精。案例教學(xué)時(shí)間需求大，過(guò)多使用課程有“空”的危險(xiǎn)。其次，要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)性強(qiáng)的案例能夠幫助學(xué)生更好理解、掌握、拓展課程知識(shí)。最后，要有啟發(fā)性，案例在選取過(guò)程中注重案例的代表性、普遍性，以達(dá)到舉一反三，啟發(fā)學(xué)生思考的目的。選例可分為簡(jiǎn)單案例、專題案例、問(wèn)題性案例。簡(jiǎn)單案例可用于課堂引入，案例反映的教學(xué)要點(diǎn)突出，學(xué)生歸納總結(jié)方便，討論時(shí)間短，但啟發(fā)性強(qiáng)。專題案例，要求學(xué)生思考與解決的問(wèn)題層次多，具有一定深度，案情較為復(fù)雜。問(wèn)題性案例只針對(duì)偵查環(huán)節(jié)中的某一問(wèn)題進(jìn)行聚焦，需要學(xué)生思考和解決的問(wèn)題具有深度，教師引導(dǎo)性強(qiáng)。3.2.2案例加工與設(shè)計(jì)。案例加工并非在案例中添加虛假成分，而是要在復(fù)雜的案例中抓取適用成分，選取適當(dāng)角度進(jìn)行切入。可以從時(shí)間、措施或偵查中的某一環(huán)節(jié)或存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。對(duì)簡(jiǎn)單案例的編排注重突出重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)專題案例的編排注重邏輯關(guān)系，對(duì)問(wèn)題性案例的編排注重問(wèn)題的聚焦。3.2.3案例討論。案例討論是建立在學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的深度理解與相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上。首先，教師要對(duì)案例中涉及的問(wèn)題，編排出啟發(fā)性的問(wèn)題，在討論過(guò)程中層層引導(dǎo)。案例討論可分小組或隨機(jī)提問(wèn)模式，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)，要注重思考方式的引導(dǎo)，營(yíng)造思考問(wèn)題的氣氛，帶動(dòng)不善于思考的學(xué)生。注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題思路的廣度和深度，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解救出來(lái)。3.2.4案例教學(xué)與研究。性學(xué)習(xí)的結(jié)合。本科教育注重發(fā)展學(xué)生的深層次能力，因此案例教學(xué)不能僅滿足于啟發(fā)學(xué)生討論基本問(wèn)題，更要注重深層學(xué)術(shù)討論。本科教育階段，偵查學(xué)課程不能與研究性學(xué)習(xí)割裂開(kāi)，案例教學(xué)為此提供了實(shí)現(xiàn)可能。在案例教學(xué)過(guò)程中，特別是專題性、問(wèn)題性問(wèn)題的案例教學(xué)中，要多向?qū)W術(shù)理論熱點(diǎn)引導(dǎo)，向研究方法引導(dǎo)，通過(guò)討論形成研究性文章，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。3.2.5點(diǎn)評(píng)、拓展與考核。課堂的案例教學(xué)以教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)收尾。點(diǎn)評(píng)的目的是將學(xué)生的思考拉回到理性認(rèn)識(shí)角度，梳理不同觀點(diǎn)，并對(duì)各種觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，注意多與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，留給學(xué)生作“研究”。點(diǎn)評(píng)僅為課堂案例教學(xué)的結(jié)束，但案例教學(xué)的延伸還在繼續(xù)。偵查學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求某些科目形成操作技能，而案例教學(xué)僅提供啟發(fā)空間，操作技能的培養(yǎng)需要以案例為契機(jī)，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，使案例教學(xué)的功能拓展至技能培養(yǎng)領(lǐng)域。最后要對(duì)案例中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核?？己丝刹捎冒咐己朔绞?，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，核查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

作者:鐘赫 趙鵬 單位:貴州警察學(xué)院偵查系