導(dǎo)語：高中生涯規(guī)劃信息技術(shù)建設(shè)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新高考改革給予學(xué)生更自由的選擇權(quán)利，生涯規(guī)劃作為應(yīng)對這種自由選擇權(quán)利的充分條件。從學(xué)生個體而言，如何進行科學(xué)規(guī)劃，從教育管理者而言，如何將合理有效的方式進行推廣應(yīng)用，信息化技術(shù)的融合應(yīng)用極具價值。

關(guān)鍵詞:高中生涯規(guī)劃；新高考；信息化

福建省各高中學(xué)校不斷通過融入信息化手段來應(yīng)對新高考時，多數(shù)學(xué)校側(cè)重于選排課等問題的技術(shù)性處理，而忽略了生涯規(guī)劃的信息化應(yīng)用。高中生涯規(guī)劃應(yīng)“著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。”［1］一方面，它需要調(diào)動師生的主觀能動性，不斷提升自我；另一方面，從管理的角度出發(fā)，這種能力的培養(yǎng)更需科學(xué)的方法做支撐，并將總結(jié)的經(jīng)驗進行推廣。

一、當前高中生涯發(fā)展規(guī)劃存在的問題

（一）主觀評價，缺乏科學(xué)評測依據(jù)。高中生涯規(guī)劃的出發(fā)點在于發(fā)掘?qū)W生個人興趣和特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展。但在實際操作過程中，部分學(xué)校選科和發(fā)展指導(dǎo)唯分數(shù)論，僅依據(jù)一兩次考試的分數(shù)高低，指導(dǎo)學(xué)生進行課程選擇。而部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進行選擇的過程中，較多采用主觀印象上的評價，通過安靜、鬧騰、愛動手、膽子大等標簽進行分類，并給出發(fā)展建議。另一種情況，即便組織一定的心理測評，但僅僅是走走過場，數(shù)據(jù)積累少，分析維度單一，極少能進行長期的跟進了解，并形成科學(xué)評測。（二）職業(yè)課程缺位，行業(yè)認識模糊。生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一套完備的課程體系，其中需要引導(dǎo)學(xué)生認識行業(yè)和各職業(yè)的特色，讓學(xué)生可以提前感知一些熱門或者重要的行業(yè)和職業(yè)。但目前多數(shù)學(xué)校不具備這種課程設(shè)計能力及實踐基地，行業(yè)專家講座更是難以保障。很多學(xué)生對一些工作的認識停留在影視作品或親友相傳，未能形成清晰認知。這種片面的認知極易將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃帶入誤區(qū)。（三）靜態(tài)定位，缺乏對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)追蹤。生涯規(guī)劃顧名思義屬于動態(tài)的探究過程，高中生涯規(guī)劃，則是一個貫穿高中學(xué)段的動態(tài)規(guī)劃過程。在探究過程中，他們不僅只是受限于高一結(jié)束時選科的時間點，更需要在選科前不斷進行自我探索，揚長避短，進行特長發(fā)揮，也需要在選科之后，以設(shè)定時間軸形式，為學(xué)生推薦不同時間節(jié)點的自我探索發(fā)展路徑，使其縮短認知行動與目標間的差異，并不斷完善自己的探究過程，做好過程管理。而筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更看重如何完成選科這個節(jié)點，選科后的職業(yè)生涯發(fā)展課程則重視度不夠，更少有系統(tǒng)的管理細則及平臺。（四）專業(yè)選擇參考的數(shù)據(jù)繁雜。新高考的改革不僅帶來選科的變化，也帶來了高考錄取方式的變化。針對同一個專業(yè)，不同的學(xué)?？赡軐W(xué)生的擇校科目有著不同的要求，如2020年選科要求中，針對西班牙語專業(yè)，廈門大學(xué)不提科目要求，而北京外國語大學(xué)則要求歷史科目必選。針對全國諸多高校各自不同的專業(yè)選科要求，如何快速檢索自己需要的信息，也需要學(xué)校及主管部門關(guān)注與解決。

二、基于信息化技術(shù)的高中生涯規(guī)劃建議

（一）開展學(xué)生自我認知指導(dǎo)。目前成熟的心理測評工具非常多，如霍蘭德興趣測評、MBTI性格測評。心理學(xué)理論開發(fā)的各種自我認知測評工具對生涯教育幾乎有一種壟斷態(tài)勢，成為學(xué)校生涯課堂的必然選擇，但這些測評工具也有不足，沒有針對高中學(xué)生及教育環(huán)境，且測評是靜態(tài)的，而學(xué)生對自我和社會的認識在動態(tài)變化中，第三方測評公司不可能持續(xù)不間斷地對學(xué)生進行測評。因此只有利用信息化手段，建立針對高中學(xué)生的生涯規(guī)劃在線測評系統(tǒng)，豐富測評工具，并在實踐中不斷完善測評題庫，如職業(yè)興趣傾向測評、一般能力傾向測驗、校園生活適應(yīng)測評、多元性向潛能發(fā)展測評，要涵蓋職業(yè)價值測試、性格測試、職業(yè)能力測試等方面，從而使學(xué)生更全面了解自我。同時，測試是基礎(chǔ)，不是結(jié)理論與實踐果，系統(tǒng)同時能根據(jù)學(xué)生測試數(shù)據(jù)進行分析，給測試者相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)推薦，解決學(xué)生困惑。（二）建設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃在線課堂。學(xué)校教師由于長期處于教學(xué)一線，對社會發(fā)展及各行業(yè)職業(yè)了解并不是非常深入，對學(xué)生生涯規(guī)劃建議受限于個人人生閱歷及水平限制，對學(xué)生生涯規(guī)劃課程不夠?qū)I(yè)且不全面，又慮及社會第三方生涯規(guī)劃機構(gòu)的商業(yè)性，不能放心地將課程外包，因此建設(shè)生涯規(guī)劃在線課堂就非常的必要。此時可以通過搭建信息化共享平臺，與名校及專業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)合作，引進一批專家、名師講座，如南開大學(xué)附屬中學(xué)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程《走進生涯，遇見未來》，實現(xiàn)專業(yè)課程講解，再結(jié)合學(xué)生反饋，本地教師進行適當解釋及引導(dǎo)，從而實現(xiàn)專業(yè)授課、個性輔導(dǎo)。（三）豐富學(xué)生的職業(yè)生涯體驗。面對龐大的高中生群體，通過真實的社會實踐去了解職業(yè)環(huán)境難度極大?？衫肰R技術(shù)、全息影像技術(shù)等，讓學(xué)生身臨其境地感知職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)職業(yè)興趣。而通過與特定的企業(yè)或科研機構(gòu)等合作，通過特定時間的遠程互動交流，也可以讓學(xué)生足不出戶就可以了解職業(yè)一線人員的經(jīng)驗及感受，從而對職業(yè)認知更全面更立體。（四）構(gòu)建生涯規(guī)劃大數(shù)據(jù)庫。一方面，通過搭建專屬數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化檢索方式，支持學(xué)生或教師根據(jù)關(guān)鍵字搜索學(xué)校信息、專業(yè)信息、招考信息等，通過建立多維度對比表格，使學(xué)生一目了然地了解自己填報資源等所需信息，也支持根據(jù)職業(yè)類別、職業(yè)名稱篩選職業(yè)。支持用戶查看職業(yè)的具體信息，包括職業(yè)定義、任務(wù)職責、知識背景、大學(xué)課程、職業(yè)技能、從業(yè)資格、常用工具、薪酬待遇、工作環(huán)境、發(fā)展前景、職業(yè)道德和典型企業(yè)招聘要求。另一方面，挖掘與分析數(shù)據(jù)信息，從隨機的、模糊的數(shù)據(jù)中提取潛在有用的信息和知識，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對獲取的數(shù)據(jù)進行處理，了解學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)行為背后的深層信息;并運用可視化視頻或圖像存儲、呈現(xiàn)分析結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者能夠直觀地了解分析結(jié)果和自身的學(xué)習(xí)情況。［2］（五）監(jiān)測區(qū)域生涯發(fā)展和升學(xué)數(shù)據(jù)。作為教育管理部分或?qū)W校管理者，需要通過不斷豐富的數(shù)據(jù)進行管理優(yōu)化。通過產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，進行綜合分析，尋找性格測評、科目選擇、專業(yè)走向、升學(xué)數(shù)據(jù)直至職業(yè)發(fā)展等進行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，優(yōu)化信息化系統(tǒng)，提升高中生涯規(guī)劃的管理效果。對學(xué)生來說，信息化手段可以直接幫助學(xué)生獲得學(xué)科抉擇的方法、路徑，獲得專業(yè)的可參考分析報告，為自己未來的學(xué)科選擇和發(fā)展規(guī)劃建立起更加合理的范式。系統(tǒng)需要通過提供基礎(chǔ)性心理測評工具以及學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)等相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)生的身心特點，幫助學(xué)生深入了解自我、認識外部世界；便捷地調(diào)用數(shù)據(jù)與資源，采集學(xué)生的過程性評價數(shù)據(jù)，整合學(xué)科潛在能力及專業(yè)興趣偏好，輔助學(xué)生簡單快速地掌握個人學(xué)科優(yōu)劣勢，助其選擇未來的專業(yè)學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展路徑。對學(xué)校和教師來說，信息化可以幫助解決新高考改革帶來的高中發(fā)展指導(dǎo)轉(zhuǎn)型的燃眉之急，幫助學(xué)校和教師平穩(wěn)有效地應(yīng)對新高考改革帶來的陣痛。從長遠來看，平臺可以幫助學(xué)校和教師理清新高考背景下的未來高中發(fā)展指導(dǎo)思路，不管是涉及學(xué)生的學(xué)科抉擇的優(yōu)化，還是涉及教師職業(yè)生涯的培養(yǎng)，都可以通過平臺獲得系統(tǒng)的支持，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲得參考依據(jù)，從而抓住新高考模式下學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的先機。

“對于高中學(xué)校而言，進一步轉(zhuǎn)變教育理念和辦學(xué)行為，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為豐富、多元、高質(zhì)量的空間、平臺、機會、資源，為學(xué)生提供更專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)，應(yīng)該是對新高考方案最好的回應(yīng)”。［3］新高考改革已經(jīng)來臨，應(yīng)對這種變化，不能穿新鞋走老路，一味想著將學(xué)生的選擇引入到常規(guī)的文理二分制，或者以不變應(yīng)萬變，任由考試和學(xué)生自由選科的自由發(fā)展。筆者作為教育管理者和信息技術(shù)與教育融合應(yīng)用的倡導(dǎo)者，希望能夠融合社會力量，發(fā)揮教育管理者及教師的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)真正急需的人才，為學(xué)生開啟一個自我探索之路，打造一個屬于他們的個性學(xué)習(xí)場景。

作者:謝乾平 單位:閩侯縣電化教育館