導(dǎo)語：大學(xué)生心理健康教育建設(shè)淺析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教材編寫的凸顯的問題

（一）大學(xué)生心理健康教育教材理論內(nèi)容把握不夠深入。心理健康教育課程是一門為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)教育的課程，它不是專門的心理學(xué)專業(yè)教材，但又要有幫助學(xué)生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，形成良好心理品質(zhì)的功能，因此心理健康教育教材內(nèi)容既需要心理學(xué)包括普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理咨詢等多門心理學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)，又要接近學(xué)生實(shí)際情況，以通俗易懂的方式促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用。但目前有些教材表現(xiàn)出教材內(nèi)容理論性不足，為迎合學(xué)生喜好過于娛樂化，缺乏專業(yè)性，不足以支撐教材內(nèi)容；有些教材理論深入，過多的教條和專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容晦澀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形同虛設(shè)。這就要求教材編寫者仔細(xì)考量知識(shí)點(diǎn)的選擇、實(shí)際應(yīng)用的可操作性等，使整個(gè)教材內(nèi)容真正有效地服務(wù)于教育目標(biāo)。（二）教材內(nèi)容不能有效的遷移到學(xué)生實(shí)際生活之中。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，在課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)也相對(duì)缺乏，因此，教材的內(nèi)容能夠與學(xué)生有效互動(dòng)，將理論知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，就能有效的幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)。但很多的教材注重說教或舉例子，只是簡(jiǎn)單的闡述觀點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)時(shí)間管理的章節(jié)中，如何設(shè)置時(shí)間表，系統(tǒng)的幫助學(xué)生合理安排時(shí)間；戀愛心理學(xué)章節(jié)當(dāng)中，如何在戀愛中與異性相處，這都需要教材的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合。

二、如何促進(jìn)心理健康教育教材的作用的充分發(fā)揮

（一）以大學(xué)生在成長(zhǎng)中普遍面臨的問題為載體，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、識(shí)別心理問題，分析、評(píng)價(jià)及解決心理問題的主體作用，仔細(xì)斟酌考量教材的內(nèi)容，合理選用教材。（二）以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，剖析教材內(nèi)容課程實(shí)施是課程的重要環(huán)節(jié)，它決定著課程目標(biāo)的達(dá)成和課程建設(shè)的成效。心理健康教育課程的各項(xiàng)工作，都要依托于其課程教材的有效實(shí)施，為了使教材效能最大化，有效組織教學(xué)，就需要對(duì)投入使用的心理健康教育教材進(jìn)行深入研究，剖析教材各部分內(nèi)容信息材料存在的意義、前后材料之間的邏輯序列關(guān)系以及教材的編排風(fēng)格等方面因素。分析教材整體內(nèi)容與其他相關(guān)課程教材內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，合理使用教材內(nèi)容材料、最大可能的活化并優(yōu)化教材。（三）以學(xué)生為本深入研究教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。心理健康教育課程教材是為學(xué)生服務(wù)的，因此以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的需求做深入細(xì)致地研究分析，對(duì)學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求、自我概念、人際交往特點(diǎn)能有整體性、全局性的掌握，準(zhǔn)確把握差異性特征的產(chǎn)生原因，著眼于課程教學(xué)目標(biāo)的有效完成，設(shè)計(jì)并選用適合的教學(xué)方法。心理健康教育課程是一本體驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)不能只站在講臺(tái)上照本宣科，或單純說教，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)，寓教于樂，這樣才能不受制于教材內(nèi)容的束縛，把教學(xué)的焦點(diǎn)由教材的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，開發(fā)心理潛能。（四）深入研究反饋機(jī)制，平衡教材內(nèi)容。教材使用成效有賴于學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立與健全。借助于評(píng)價(jià)反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材使用過程中存在的疏漏，進(jìn)而對(duì)之及時(shí)彌補(bǔ)、提高與完善。首先是在教學(xué)互動(dòng)往來中，師生之間通過集中討論、訪談咨詢等多種形式，虛心聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不完善的地方，如對(duì)教材內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)互動(dòng)的呈現(xiàn)方式等方面尚存的問題，適時(shí)調(diào)整與更新，以此形成互動(dòng)的雙向反饋；二是主動(dòng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂區(qū)向輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)歷程中理想信念、情緒情感狀態(tài)、意志品質(zhì)特征、性格特點(diǎn)人際交往等方面信息，以此了解心理健康教育課程教材投入使用、融入教學(xué)后發(fā)揮的效力和尚存的差距，以便日后繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。通過建立心理健康教育課程反饋機(jī)制，使用多元化的方式收集教材使用的反饋信息，并及時(shí)應(yīng)用于課堂，在課堂教學(xué)過程中不斷地完善，使教材的內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生心理發(fā)展相契合、與時(shí)展需要相一致。

參考文獻(xiàn)：

［1］林效廷．論大學(xué)生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中國(guó)高教研究，2002，（2）．

［2］丁志強(qiáng)，劉謝．高職院校心理健康教育教材內(nèi)容建設(shè)探微［J］．中國(guó)德育，2008，（2）：60－67．

作者:夏慧鈴 單位:塔里木大學(xué)