導(dǎo)語：剖析高校教師隊(duì)伍的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：王雋工作單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和相對(duì)較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。然而要真正完成高職人才培養(yǎng)這一使命，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)關(guān)鍵要素。但是，受高職規(guī)模擴(kuò)張速度快、教師培養(yǎng)制度不健全等多種因素的影響，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些亟待解決的問題。專任教師雙師素質(zhì)普遍不高要培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)秀人才，沒有一支德才兼?zhèn)?、理?shí)融合的雙師型師資隊(duì)伍是無法實(shí)現(xiàn)的。雖然經(jīng)過多年的努力，高職院校的雙師型師資隊(duì)伍正在日益壯大，但校內(nèi)專任教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，尤其是雙師素質(zhì)上依然存在著較為嚴(yán)重的問題。例如，大多數(shù)教師實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多從“校門”到“校門”，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能；大多數(shù)高職院校由中職升格而來，盡管有些教師有一技之長，但也不是嚴(yán)格意義上的雙師型教師，有些學(xué)校的教師甚至還達(dá)不到國家的基本要求。專兼職教師結(jié)構(gòu)不盡合理兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于改善師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、節(jié)約教育成本以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用，并且可以加強(qiáng)學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。然而，在學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與教學(xué)的過程中，卻遇到了一系列難題。例如，一些高水平的技術(shù)人員在企業(yè)中承擔(dān)著重要職責(zé)，業(yè)務(wù)繁忙；一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠不熟悉教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果不佳；專任教師的額定教學(xué)工作量較大，首先要解決自己能“吃飽”的問題等。據(jù)了解，高職院校專、兼職教師的比例一般為1∶0.22，這顯然不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和校企技術(shù)合作的開展。

教師引進(jìn)或培養(yǎng)制度不健全高水平企業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)和對(duì)職業(yè)教育專任教師的培養(yǎng)是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)有效措施。然而在人才引進(jìn)時(shí)，卻因政策不優(yōu)惠、待遇不優(yōu)厚等問題難以吸引高水平人才投身于職業(yè)教育事業(yè)中。有些企業(yè)技術(shù)人員即使被引進(jìn)，也是作為非教師系列人員，在很多方面受到限制。在雙師素質(zhì)培養(yǎng)上，由于相關(guān)制度的激勵(lì)作用不明顯、導(dǎo)向性有偏差，一些教師寧愿在提升學(xué)歷上下工夫，也不愿到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉；對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐類教師，缺少系統(tǒng)完善的培訓(xùn)制度，使他們無法快速適應(yīng)教學(xué)崗位，難以取得良好的教學(xué)效果。缺少明確和嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度在德國，要想成為職業(yè)院校的普通文化課教師，必須先修完大學(xué)規(guī)定的所有科目并通過國家第一次考試取得畢業(yè)證書，然后再接受職業(yè)教育培訓(xùn)（或到企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)半年到一年）；進(jìn)入職業(yè)院校后，還要在老教師的指導(dǎo)下做兩年實(shí)習(xí)教師，然后再參加國家組織的第二次考試，考試合格后才能成為正式的教師。也就是說，在德國職業(yè)院校做普通文化課教師，除了在大學(xué)參加國家第一次考試合格外，還必須工作兩年后再參加國家第二次考試，合格以后方可上崗；而要想成為職業(yè)院校的專業(yè)理論課教師，則需要通過國家第一次考試后，再有3～5年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，還要再經(jīng)過兩年教育培訓(xùn)，參加并通過國家第二次考試后方能成為正式教師。擔(dān)任職業(yè)院校的實(shí)踐課教師，必須符合下列條件：具有中等教育畢業(yè)證書，有在師傅學(xué)?；蚣夹g(shù)員學(xué)校三年以上的學(xué)歷，兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一年半以上的學(xué)校實(shí)踐，四條缺一不可。相比之下，我國職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入制度就很不完善，有的學(xué)校規(guī)定沒有學(xué)士學(xué)歷不能任教，有的學(xué)校規(guī)定沒有碩士學(xué)歷不能任教，但對(duì)于至關(guān)重要的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”或者“經(jīng)歷”卻沒有基本的要求。

1.建立職業(yè)教育教師入職資格的制度。由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個(gè)行業(yè)的資格證書——教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師任職的最基本條件。學(xué)?？晌行袠I(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)制定專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，并組織開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)。2.完善校企合作共同培養(yǎng)師資的制度。首先，要理順政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系，明確它們各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高職教育法規(guī)體系。其次，要爭取地方政府的支持，出臺(tái)鼓勵(lì)性政策，如稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼、專項(xiàng)基金資助等，提高企業(yè)參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。3.健全雙師型隊(duì)伍培養(yǎng)制度保障體系。一方面，為校內(nèi)教師制訂中長期培養(yǎng)計(jì)劃，特別是針對(duì)教師下企業(yè)掛職鍛煉建立具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性的機(jī)制，使參加企業(yè)實(shí)踐成為教師的自覺行動(dòng)。另一方面，針對(duì)兼職教師建立一套系統(tǒng)完善的培訓(xùn)體系和聘任制度，由學(xué)校承擔(dān)兼職教師培養(yǎng)和考核的任務(wù)。4.改革教師雙師素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的制度。要建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)結(jié)果要與專任教師崗位責(zé)任掛鉤，與兼職教師課時(shí)津貼掛鉤。同時(shí)，建立雙師激勵(lì)機(jī)制，如確實(shí)具備“雙師”素質(zhì)的教師可優(yōu)先參加高職教育教學(xué)指導(dǎo)和教材編審等活動(dòng)、優(yōu)先承擔(dān)教育教學(xué)科研課題的研究、優(yōu)選推薦攻讀碩博學(xué)位等，還可以在職稱評(píng)定、競聘上崗等方面給予激勵(lì)，形成示范效應(yīng)，從而不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。創(chuàng)設(shè)服務(wù)于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的條件1.搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙師隊(duì)伍培養(yǎng)平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)校內(nèi)專任教師和校外兼職教師的一種有效模式。其主要特點(diǎn)是利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在師資培養(yǎng)方面的不同優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)人員教育教學(xué)能力的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)教師隊(duì)伍、企業(yè)增強(qiáng)技術(shù)力量的“雙贏”。例如，我院成立的大學(xué)科技園，引入的企業(yè)為雙師型教師提供了“定崗雙元”培養(yǎng)的重要平臺(tái)。2.以貢獻(xiàn)求發(fā)展促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育?；セ莼ダ切Ｆ蠛献鞯那疤岷突A(chǔ)，高職院校首先要以對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)來爭取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的支持，因此要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極提升科技開發(fā)與服務(wù)能力，為企業(yè)解決技術(shù)難題、策劃技術(shù)革新方案；用學(xué)校的高質(zhì)量培訓(xùn)幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)，用學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才幫助企業(yè)充實(shí)一線人員，提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和市場競爭力，從而激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力，主動(dòng)為學(xué)校教師提供實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目和場所，提供技術(shù)水平較高的兼職教師參與課程開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)。3.雙師師資隊(duì)伍建設(shè)從教師個(gè)體轉(zhuǎn)向教師群體。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)通常是指教師個(gè)體應(yīng)具備雙師素質(zhì)，但從群體結(jié)構(gòu)上來規(guī)劃會(huì)更加合理。高職院校應(yīng)該支持理論型和實(shí)踐型教師同時(shí)存在、競相發(fā)展，不必強(qiáng)求每個(gè)教師個(gè)體同時(shí)向理論和實(shí)踐發(fā)展，而是兩種類型各自向前發(fā)展，理論型教師專業(yè)理論知識(shí)更扎實(shí)，實(shí)踐型教師專業(yè)技能更嫻熟，他們可以在教學(xué)活動(dòng)中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)，形成教師群體的結(jié)構(gòu)型雙贏。對(duì)于定崗雙元人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生來說，他們可以從學(xué)術(shù)功底深厚的理論型教師那里學(xué)到前沿和系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為以后的實(shí)踐和未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；從技能水平高超的實(shí)踐型教師那里學(xué)到實(shí)用和適用的操作技能，成為能較快適應(yīng)就業(yè)崗位要求的“好用、耐用”的人才。