導語：“一帶一路”下高職英語教學改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著全球一體化進程的快速推進，我國所面臨的發(fā)展形勢也出現(xiàn)了比較大的變化。在這種背景下，我國實行了“一帶一路”政策，對自身發(fā)展以及國際影響力提升都起到了非常大的促進作用。然而，這也給高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不符合時展需要了。高職院校必須加強教師培養(yǎng)，構建更為優(yōu)秀的師資團隊，同時教師應該更新教學觀念，將學生放在課堂主體地位，并以此為基礎優(yōu)化課堂教學方法，這樣才能夠更加高效地完成課堂知識教學，增強學生的英語素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多滿足“一帶一路”建設需要的高素質(zhì)人才，推動學生全面發(fā)展。鑒于這種情況，本文首先簡單介紹了“一帶一路”背景下高職英語教學改革的必要性，然后詳細分析了目前高職英語教學存在的問題，最后提出了幾點優(yōu)化策略，希望可以對學生的全面發(fā)展起到一定的促進作用。

關鍵詞：“一帶一路”；高職英語；教學改革；路徑探索

在“一帶一路”背景下，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度以及國際影響力都得到了極大程度的提升，但是這也給人才素質(zhì)以及高職英語教學提出了新要求，傳統(tǒng)教學方法暴露的問題越來越多。同時，到現(xiàn)在為止，很多高職英語教師自身素養(yǎng)還比較滯后，在進行教學的時候，更多采用的依舊是傳統(tǒng)教學方法，存在重理論輕實踐的情況，教學內(nèi)容單調(diào)，教學氛圍枯燥，極大影響了學生英語素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。在這種背景下，高職學校應該加強人才培養(yǎng)團隊建設，提升教師的綜合素養(yǎng)，并且教師也應該認識到自身所采用教學方法存在的缺陷和不足，以學生為主體優(yōu)化教學模式，推動理論與實踐的充分融合，提高教學內(nèi)容的豐富度與課堂的趣味性，從而更加高效地完成英語知識教學，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)與英語知識應用能力，培養(yǎng)出更多符合時展需要的高素質(zhì)英語人才，為“一帶一路”政策的推行以及作用發(fā)揮貢獻更大的力量。所以，本文展開“一帶一路”背景下高職英語教學的改革路徑探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“一帶一路”背景下高職英語教學改革的必要性

隨著改革開放進程的不斷推進，“一帶一路”的政策推進與落實對我國的經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代化建設起到了極大的促進作用，沿線國家涉及到了亞、歐、非等多個大洲，并對他們的發(fā)展都起到了至關重要的推動作用。雖然這些國家的習俗與文化都有著比較大的差異，然而英語這種國際通用語言卻為這些國家在政治、經(jīng)濟以及文化等方面的溝通交流提供了橋梁。在這種背景下，我國需要更多綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，傳統(tǒng)教學模式暴露的問題越來越多，很難培養(yǎng)出足夠的實用性人才。因此，我國必須要進行高職英語教學改革，這樣才能夠培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的復合型應用人才。（一）英語對“一帶一路”政策的推行落實有著重要作用。隨著相關政策的快速推進，“一帶一路”沿線國家的數(shù)量也越來越多。雖然這些國家的文化背景有著比較大的差異，但是它們都會通過英語這種國際通用語言展開溝通交流。即不同文化背景的國家以英語為憑依完全能夠完成政治、文化以及經(jīng)濟等領域的深入溝通交流。同時，在全球一體化背景下，英語已經(jīng)逐漸成為了各國進行聯(lián)系的重要橋梁，這也給高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校應該跟上時展的腳步，明確認識到新時代對人才英語能力的新要求，并以此為基礎展開教學改革，這樣才能夠為“一帶一路”政策的貫徹落實及作用發(fā)揮貢獻更大的力量，與沿線國家展開更為順暢的溝通合作。（二）傳統(tǒng)英語教學模式暴露的問題越來越多。一直以來，由于受到應試教學觀念的影響與束縛，高職英語教師在進行課堂知識教學的時候，更多還是將重心放在了提高學生考試成績方面，缺乏對培養(yǎng)學生英語知識應用能力的重視，教學目標過于偏頗。實際上在英語知識學習過程中，聽說、語法以及詞匯等都屬于基礎英語知識，學生在學習過程中，除了需要掌握這些知識外，還應該充分了解英語語言背景。同時，英語和漢語的文化背景有著比較大的差異，因此表達方式也存在比較大的差異。所以，在實際教學過程中，傳統(tǒng)教學方法有著非常明顯的弊端，教師必須要將提高學生英語綜合能力做為主要目標，加強文化背景教學占比，以此來增強學生使用英語進行實際交流溝通的能力。另外，高職英語教學主要目標為增強學生實踐能力，使學生能夠有效應用英語知識完成溝通交流以及寫作，完成自身想法的充分表達。要想充分實現(xiàn)這個教學目標，高職英語教師應該綜合考慮學生實際情況，按照“一帶一路”的實際需要展開英語教學模式的靈活調(diào)整以及改革，構建更具時代特色的教學課堂，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為首要目標，這樣才可以幫助學生真正掌握英語知識的應用能力，可以有效應用英語知識完成實際交流，進而為“一帶一路”戰(zhàn)略推進提供更有力的支持和保障。

二、目前高職英語教學存在的問題

（一）過于重視理論教學。語言是人與人、國與國展開溝通交流的主要途徑，而展開語言教學的主要目標就是增強學生的實際溝通交流能力，為他們未來的工作發(fā)展夯實根基。然而，在實際教學過程中，很多高職教師卻還是沒有跳出傳統(tǒng)教學觀念的束縛，更多還是將重心放在了理論知識教學方面，缺乏對學生語言運用能力培養(yǎng)的重視，要求學生將知識死記硬背下來，希望以此為基礎提高學生的英語考試成績，課堂氛圍極度枯燥乏味。久而久之，學生也就逐漸失去了參與英語知識學習的興趣，極大影響了預期教學目標的實現(xiàn)。特別是對于高職學生來講，增強他們的語言實踐應用能力才是最主要的教學目標。然而，在這種傳統(tǒng)教學模式的束縛下，學生在進行知識學習的時候也將絕大多數(shù)精力放在了理論知識學習方面，導致了很難將英語對自身未來發(fā)展的重要作用充分發(fā)揮出來。（二）教學資源比較單調(diào)。要想培養(yǎng)出更多符合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，提高他們的英語知識應用能力，教師必須要提高教學資源的豐富度，從而更好地實現(xiàn)預期教學目標。然而，通過實際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職英語教師在展開知識教學的時候，教學資源比較單調(diào)，并沒有將“一帶一路”相關內(nèi)容充分涵蓋進去。同時，由于資源相對匱乏，高職院校也難以完成英語教學的高效改革，教學的針對性也比較差，不能起到優(yōu)秀的引導作用。特別是在教學的時候很少會融入“一帶一路”沿線國家的文化背景知識，最終對學生的英語知識學習效果以及實踐應用能力提高都造成了比較大的阻礙。（三）高職英語教學缺乏足夠的導向性。從古至今，教師的主要職責都是教書育人。同時，隨著時代的快速發(fā)展進步，教師所面臨的要求也出現(xiàn)了極大程度的提升。因此，教師在進行英語基礎知識教學的時候，需要做好對學生德育素養(yǎng)方面的引導教育，以此來實現(xiàn)育人目標。而“一帶一路”政策的推進落實，教師也承擔了新的責任，其需要綜合考慮時展需要培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的復合技能型人才。由此可見，高職英語教師在進行課堂知識教學的過程中，應該按照學生的就業(yè)發(fā)展需要展開教學模式優(yōu)化創(chuàng)新。然而，由于受到種種因素的影響，現(xiàn)在高職英語教學還缺乏足夠的導向性，在很多高職英語教師心中，自身只需要完成基本教學任務就可以了，學生就業(yè)以及未來發(fā)展并不是自身需要考慮的問題。以這種教育理念展開知識教學很難培養(yǎng)出符合“一帶一路”背景發(fā)展需要的人才。（四）教師職業(yè)素養(yǎng)比較滯后。在現(xiàn)實生活當中，高職院校與本科學校的教師之間的素養(yǎng)實際上有一定差距存在，他們的經(jīng)驗與學歷等素養(yǎng)對英語教學質(zhì)量有著決定性的影響。例如，很多高職英語教師自身沒有應用英語與外界溝通交流的精力，對國外文化背景也沒有清楚深入的認知。因此，他們在實際教學過程中，難以完成對各國文化的透徹分析，這也對學生的認知能力養(yǎng)成造成了一定程度的阻礙。另外，與本科學校相比，高職院校的資質(zhì)相對較差，留學生數(shù)量寥寥無幾，學生缺少與國外群體溝通交流的機會，校園內(nèi)的英語學習氛圍也不夠濃厚，影響了預期教學目標的實現(xiàn)。

三、“一帶一路”背景下高職英語教學的改革路徑探究

“一帶一路”戰(zhàn)略的推進在加快我國經(jīng)濟發(fā)展步伐的同時，也給高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，迄今為止，高職英語教學依舊存在比較大的問題，很難培養(yǎng)出實際發(fā)展需要的復合應用型人才。要想切實轉(zhuǎn)變這種情況，高職英語教師應該可以通過如下方法推進展開教學模式改革：（一）提升實踐內(nèi)容占比，推動理論與實踐的有機融合。理論知識教學的主要目標就是為他們英語知識應用能力提高夯實根基，只有充分掌握理論知識，才能夠為后續(xù)英語教學的順利展開起到更大的促進作用。但是，教師在英語知識教學的時候，應該認識到最終教學目標是增強學生的英語知識運用能力，只有做到理論與實踐的充分融合，學生才能夠更加正確地完成與他人的溝通交流，完成自我情感以及實際想法的準確表達，更好地應對不同語言情境。所以，高職英語教師在進行教學改革的時候，必須要提升實踐內(nèi)容展開，加強對實踐教學的重視。首先，在課堂教學過程中，教師可以先結合教學內(nèi)容進行各國溝通交流教學情境創(chuàng)設，以此來營造更為優(yōu)秀的課堂氛圍，引導學生樹立提高自身英語素養(yǎng)與知識應用能力的意識，幫助他們真正認識到實踐能力培養(yǎng)的重要意義，這樣才能夠有效激發(fā)學生的學習與表達欲望，為他們英語運用能力的提高夯實根基；其次，組織更為多樣化的實踐活動培養(yǎng)學生的能力。例如，在完成階段性教學以后，教師可以組織英語大賽，并對形式及內(nèi)容不做明確規(guī)定，以此來為學生留下足夠的創(chuàng)作以及自我展示的空間。采用PK的方式調(diào)動學生積極性，從而對他們實踐能力的提高起到更大的促進作用；再次，教師在進行教學的時候，應該跟上信息化發(fā)展腳步，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，多收集與“一帶一路”沿線國家相關的視頻資料，并在課堂當中播放，以此來幫助學生更為清晰深入地了解沿線國家的實際情況；最后，學校應該與“一帶一路”相關企業(yè)展開更為密切深入的合作，以此來為學生提供更好的實踐機會，引導他們在實踐過程中更好地掌握所需知識，增強他們的語言能力以及社會實踐能力，進而為他們的就業(yè)發(fā)展打下更堅實的基礎。（二）融入文化教學內(nèi)容，提高教學資源豐富度?！耙粠б宦贰毖鼐€國家基本上都具備獨具自身特點的風俗文化，假如不了解這些內(nèi)容的話，在溝通交流過程中會有極大概率導致笑話出現(xiàn)。所以，高職英語教師在進行課堂知識教學的過程中，應該結合教學內(nèi)容融入與沿線國家宗教、經(jīng)濟、政治以及文化等相關的內(nèi)容，從而幫助學生更為清楚深入地了解沿線國家的人情習俗，這樣在進行溝通交流的時候，才能夠有效避免不合適的表達出現(xiàn)，獲得沿線國家的友誼。同時，很多“一帶一路”沿線國家展開文化交流的方式與我們國家有著非常大的差異。因此，在課堂教學過程中，教師可以應用文化異同比較的方法，引導學生在掌握沿線國家文化的同時，準確把握我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，教師在進行知識教學的時候，應該幫助學生掌握沿線國家的文化背景，引導他們樹立彼此尊重的觀念，這樣才可以使國與國之間的關系更加和諧牢固，并實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與推廣，增強學生的民族自豪感。（三）提高英語課堂的導向性，完成應用型人才培養(yǎng)。顧名思義，所謂應用型人才實際上指的就是能夠靈活應用自身所學知識的優(yōu)秀人才，現(xiàn)在很多高職英語教師在進行課堂知識教學的時候，受傳統(tǒng)教育觀念的影響非常嚴重，存在重理論輕實踐的情況，極大影響了學生實踐能力的養(yǎng)成，所培養(yǎng)出的更多都是理論型人才，實踐能力相對較差，不符合應用型人才培養(yǎng)目標的需要。所以，英語教師在進行課堂教學的時候，必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高英語課堂的導向性，制定更為明確的英語學習目標，從而激發(fā)學生參與英語知識學習的積極性，為應用型人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻。（四）加強師資團隊建設，提高教師的綜合素養(yǎng)。目前基本上我國高職院校英語教師自身的理論知識素養(yǎng)都非常優(yōu)秀，而且也能夠采用更為多樣化、更具趣味性的方式展開知識教學。然而，由于畢業(yè)以后就直接到學校擔任教師，他們自身與國外群體溝通的經(jīng)歷也相對較少，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，對沿線國家的宗教、文化等知識了解也比較片面，因此很難實現(xiàn)預期教學目標。所以，在教學管理過程中，高職院校應該認識到自身教職團隊存在的缺陷和不足，加強師資團隊建設，為教師提供更多參與國際溝通交流的機會，并邀請沿線國家的教師到校展開學術交流以及教學研討，從而使自身的師資水平得到更大程度的提升。除此之外，在現(xiàn)實生活當中，高職院校還可以為教師提供更多到“一帶一路”沿線國家深造學習的機會，讓他們到當?shù)貙嶋H環(huán)境中進行調(diào)研學習，從而在增強英語交流能力的同時，更好地掌握這些國家的風俗文化，進而使他們的綜合素養(yǎng)得到更大程度的提高，為預期教學目標的實現(xiàn)起到更大的推動作用。

四、結束語

隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了加快自身經(jīng)濟發(fā)展步伐，將自身作為世界大國的重要作用充分發(fā)揮出來，我國已經(jīng)制定了“一帶一路”政策，這雖然對我國的進一步發(fā)展起到了非常大的促進作用，然而同樣也使人才標準發(fā)生了比較大的變化，要求學生必須擁有優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，給高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，通過實際分析發(fā)現(xiàn)，我國高職英語教學由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響嚴重，教師所采用的教學方法也比較滯后，更多還是將重心放在了理論知識教學上，缺乏對培養(yǎng)學生實踐能力的重視，甚至自身綜合素養(yǎng)都有一定問題存在，很難高效完成英語教學與學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種背景下，要想培養(yǎng)出更多滿足“一帶一路”發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，高職院校必須跟上時展的腳步，加強師資團隊建設，同時教師也應該轉(zhuǎn)變教學觀念，推動理論與實踐的充分融合，優(yōu)化課堂教學方法，提升英語課堂的趣味性以及教學內(nèi)容的實用性，從而有效激發(fā)學生參與課堂知識學習的興趣，增強學生的英語素養(yǎng)以及知識應用能力，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，并為中華民族偉大復興的實現(xiàn)貢獻更大的力量。

［參考文獻］

［1］朱曉琴.談“一帶一路”背景下高職英語教學改革［J］.農(nóng)家參謀，2020，（09）：239.

［2］肖君.“一帶一路”倡議背景下高職院校國際貿(mào)易專業(yè)教學改革的路徑探究［J］.環(huán)渤海經(jīng)濟髙望，2020，（04）：181-182.

［3］胡敏.“一帶一路”背景下高職院校的建筑材料專業(yè)英語教學改革探討——以四川建筑職業(yè)技術學院為例［J］.教育教學論壇，2020，（12）：372-373.

［4］林淵.“一帶一路”背景下的高職跨境電商英語教學改革探討［J］.物流工程與管理，2019，41（12）：192-193+145.

［5］丁應強.“一帶一路”背景下新疆高職商務英語教學的改革與創(chuàng)新［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（18）：27-28.

［6］陳晶.“一帶一路”建設背景下高職公共英語教學改革路徑探索［J］.開封大學學報，2019，33（02）：75-77.

作者:錢麗莉 單位:義烏工商職業(yè)技術學院