導(dǎo)語：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“全人教育”作為一種教育思想，尊重人的潛能與個體差異，倡導(dǎo)以人文教育方法建立完整人格，通過和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識覺醒，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。在“全人教育”理念下建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系，需建立以人為本、公正公平、持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，秉持理念先進(jìn)、方式靈動和內(nèi)容真實的建構(gòu)原則，打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境，完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)，精心建設(shè)園所文化，將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展以及重視教師專業(yè)發(fā)展的自我評價的實施策略。

關(guān)鍵詞：“全人教育”；民辦幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；園本支持體系

一、“全人教育”的內(nèi)涵與特征

（一）“全人教育”的內(nèi)涵?！叭私逃钡膬?nèi)涵十分豐富，中外學(xué)者從各個角度進(jìn)行了不同的辨析和詮釋。中國學(xué)者認(rèn)為全人教育是我國傳統(tǒng)教育理念的組成部分，開創(chuàng)全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”為理想實現(xiàn)人的全面發(fā)展；清末學(xué)者王國維于1903年給出了“人是知情意的綜合體”這一全人定義，并提出德、智、體、美四育并舉的全人教育模式。錢穆先生曾說：“中國教育所注重，乃一種全人教育。所謂全人教育，乃是其人之內(nèi)在全部生命而言……”。而在西方在二十世紀(jì)六七十年代的美國，全人教育作為一種帶有強(qiáng)烈批判色彩的“建構(gòu)性的后現(xiàn)代主義”教育思潮開始興起，這一思潮視人和社會、自然為一有機(jī)生命共同體，視教育和學(xué)習(xí)為人內(nèi)在善性的有機(jī)成長和人之潛能的全面發(fā)展，追求人與人、人與自然、人與自我的和諧境界。1991年全人教育國際會議發(fā)表了全人教育基本立場的報告《2000年的教育—一個全人視角》提出了10條全人教育原則：教育最主要最根本目的是培育人類發(fā)展的內(nèi)在潛能；每個學(xué)生都擁有無限的學(xué)習(xí)能力；教育是經(jīng)驗的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)是一種積極的多種感官參與的個體與世界間的互動過程；重視教育過程的完整性；學(xué)習(xí)是有機(jī)自然的過程，教育者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的支持者；學(xué)習(xí)的所有階段都必須提供選擇機(jī)會；建立真正的民主教育模式讓公民參與到社區(qū)和全球生活中；教育應(yīng)培育一種對人類經(jīng)驗偉大差異性的欣賞；教育應(yīng)與生活、自然具有深刻關(guān)聯(lián)，有機(jī)生發(fā)；人最重要的是自我，教育必須滋養(yǎng)人的精神生活使其健康成長。綜合分析，全人教育的核心內(nèi)涵在于自我與外界環(huán)境之間的和諧提升，培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。其理念是尊重人的潛能與個別差異，倡導(dǎo)以人文教育方法建立完整人格，通過和諧的人際關(guān)系促進(jìn)人的主體意識覺醒。（二）“全人教育”的特征。“全人教育”與其它教育模式最大的不同就是站在“人的發(fā)展”制高點，關(guān)注個體的智力、情感、社會性以及創(chuàng)造性等方面的全面挖掘，促進(jìn)個體向更高層次發(fā)展的主體積極性。因此全人教育有著四個明顯的特征：第一，教育目的是人的全面發(fā)展，包括人的智力、情感、社會、創(chuàng)造力直覺等，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的概念，包括人與人、人與自然、人與自我之間的關(guān)系，是平等、開放、和諧的關(guān)系，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該建立一種平等且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，形成良好的全人教育空間；第三，課程內(nèi)容不僅僅是技術(shù)和學(xué)識，更多的是人生經(jīng)驗，是傳授學(xué)生更為寬廣的視野，尋求生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和探索意義；第四，引導(dǎo)學(xué)生形成更多的批判思維，讓學(xué)生能夠更為辯證的看待這個世界和接觸的事物，而不是機(jī)械且具有復(fù)制性的重復(fù)別人的行為和實踐結(jié)果。（三）“全人教育”理念與民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念,要求幼兒園教師具備專業(yè)理念與師德、熱愛幼兒與家長、具有良好的個人修養(yǎng)、掌握通識性知識、幼兒發(fā)展與保教等專業(yè)知識，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、帶領(lǐng)幼兒開展活動、會溝通合作、反思發(fā)展的專業(yè)能力。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求與全人教育理念是吻合一致的。目前民辦幼兒園作為國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費面向社會招收3—6歲兒童并對其實施正規(guī)保育和教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量巨大，因此全人教育理念下的民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是“全人教師”的培養(yǎng)，使民辦幼兒園教師取得一個滿意的生活與滿足的人生，促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的同時，促進(jìn)幼兒在身心健康、學(xué)習(xí)興趣、個性品質(zhì)等方面取得全面均衡的發(fā)展。

二、“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系構(gòu)建的價值追求

近年來，我國民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前很多民辦幼兒園教師依然存在對自身專業(yè)發(fā)展理解不深，在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升上缺乏內(nèi)在動力的問題，影響了民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。民辦幼兒園教師作為教育工作者，面對的是需要保教并重的幼兒，其專業(yè)發(fā)展處于生活化、綜合化、全面性、示范性的活動狀態(tài)，如果只從幼兒園“專業(yè)”角度來訓(xùn)練和培養(yǎng)，那必定會使教師的專業(yè)發(fā)展被“專業(yè)”所限，使教師忘卻了教育的尊嚴(yán)和境界的超越。因此，應(yīng)在全人教育理念下提升民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅僅是民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也是教學(xué)心態(tài)的逆轉(zhuǎn)，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)站在“人”的角度，感受到職業(yè)生活的充盈，降低對自身崗位的倦怠，提升整體幸福感。（一）解決當(dāng)前民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的缺憾。1.民辦幼兒園教師權(quán)益得不到保障，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。民辦幼兒園教師的薪資普遍不高，相關(guān)權(quán)益得不到很好的保障。一些民辦幼兒園教師工作時間長，服務(wù)要求高，且薪資待遇較低，讓幼兒教師覺得工作辛苦不值得。幼兒園教師要保證幼兒健康與安全，要服從幼兒園管理者的各種規(guī)定，還要盡可能滿足來自家長的各種要求。這些因素讓幼兒園教師產(chǎn)生壓力和焦慮，覺得自己的社會地位轉(zhuǎn)低，得不到社會的尊重。在工作壓力、薪資權(quán)益、社會地位都無法滿足的情況下，教師會產(chǎn)生消極情緒，如果沒有及時調(diào)節(jié)和解決，就會讓幼兒教師感到疲倦困乏，工作熱情逐漸降低，導(dǎo)致幼兒園教師崗位流失嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。2.民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系不完善。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本支持體系包括打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境、完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)、精心建設(shè)園所文化、將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展、重視教師發(fā)展的自我評價五個方面。當(dāng)下大部分民辦幼兒園的園本支持體系不夠完善，諸多幼兒園缺少適配的支持環(huán)境，工作環(huán)境緊張，學(xué)習(xí)資源配置較低，很多書籍或者信息化設(shè)備不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求，缺乏信息提供、情感支持，讓老師覺得沒有學(xué)習(xí)條件，對專業(yè)發(fā)展充滿無力感；幼兒園培訓(xùn)活動多以如何開展活動服務(wù)幼兒、服務(wù)家長的技能技巧為主，忽視幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高；民辦幼兒園工作任務(wù)比較繁重，教研活動多以本園教師互相研究教育教學(xué)、保教結(jié)合、家園共育、幼兒發(fā)展為主，教師無法經(jīng)常外出參加培訓(xùn)，導(dǎo)致民辦幼兒園教師很少看到同行的專業(yè)發(fā)展情況，無法擴(kuò)大眼界。另外民辦幼兒園很少開展提高教師職業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)職業(yè)幸福感的團(tuán)建活動，幼兒園的管理制度、激勵制度在全人教育理念落實方面不甚明確，不能滿足幼兒教師的心理需求，導(dǎo)致民辦幼兒園教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。（二）提升民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)在教師行業(yè)在“授業(yè)”方面做得很好，但是在“傳道”方面卻不盡如人意，教師發(fā)展的主體局限在于過分強(qiáng)調(diào)教師的自身，強(qiáng)調(diào)教育知識的技能和學(xué)生知識的培訓(xùn)，而教育的本原目的是在于生命本身。教育這種專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該也從術(shù)走向道，走向教書育人的智慧中去；而且就教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性來說，很多教師在教學(xué)的幾十年之內(nèi)容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠，這個時候就要有一種專業(yè)能力向?qū)I(yè)意識方面的轉(zhuǎn)變，從只是單純的教學(xué)到明白自己責(zé)任與使命的一個轉(zhuǎn)變，所以教師的職業(yè)生涯不僅是對于專業(yè)知識的教授與追求上，而且應(yīng)該是對教書育人使命持續(xù)不斷地探索。

三、“全人教育”理念下的民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系的建構(gòu)策略

（一）指導(dǎo)思想。1.以人為本。教育首先應(yīng)該是“人”的教育，簡單來說，全人教育是培養(yǎng)“全人”，首先考慮如何做好一個人，其次才是知識的傳授。幼兒教師具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與能力是國家制定的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)性是幼兒教師成長的核心內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該是一個人的成長，其次才是幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。因此民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)明確“人的完整性”的主旨，通過擁有更豐富多彩、更有意義價值的生活，來塑造自身的完整人格，在教育幼兒時才能發(fā)揮真正的教育效果；其次，教師要兼顧“人的社會性”，生存在社會上，扮演著諸多角色，要讓民辦幼兒園的教師群體感知到關(guān)愛、熱愛、尊重和理解，只有作為人先被接受，再披上幼兒教師的職業(yè)衣裝被欣賞接納，職業(yè)幸福感才能慢慢積攢，保障教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。2.公正公平。在倫理學(xué)的范疇中公正與幸福緊密相連?！靶腋Ｔ瓌t表明的是一個人怎樣做一個人，而公正原則表明的是一個人怎樣對待一個人?！泵褶k幼兒園教師在幼兒園是否獲得客觀公正的對待決定著這名教師怎樣對待他周圍的每一個人，怎樣處理好保教工作中的各種關(guān)系，客觀公正能促進(jìn)民辦幼兒園教室的職業(yè)幸福感。其次，在堅持客觀公正的過程中，教師更好地體會到自我價值，更容易獲得心理滿足，愿意主動關(guān)注專業(yè)發(fā)展。“公正是人格的脊梁”，教師最渴望的是公正，教師隊伍的最大魅力就來自公正。幼兒園信守公正公平，踐行公正公平，能建設(shè)好積極向上的園所文化，教師的個人威信、自我魅力自然得到提升，專業(yè)發(fā)展的動力更為強(qiáng)勁。3.持續(xù)發(fā)展。隆•米勒指出，全人教育思想含括了進(jìn)步主義、人本主義、開放主義、非制式化、協(xié)同學(xué)習(xí)、整合教育思維。全人教育更注重的是自我價值的實現(xiàn)以及人際交往的處理，人與人之間相互聯(lián)系是人類一個獨特的地方，所以全人教育強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互理解與尊重。全人教育雖然同意知識傳授的重要性，但是全人教育更強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。全人教育理念意識到了世界是復(fù)雜的整體，強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科是聯(lián)系的貫穿的，各個學(xué)科之間應(yīng)該整合在一起，全人教育理念在培養(yǎng)人的過程中，注重物質(zhì)，同時也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中人的內(nèi)心世界，盡可能保持內(nèi)心世界的愉悅以及和諧的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（二）建構(gòu)原則。1.理念先進(jìn)的原則。理念先進(jìn)是指的全人教育的理念下，教育的方式和教育理念必須是與時俱進(jìn)的，必須要能夠真實有效的培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)能力，能夠真實培養(yǎng)教師的教育使命和責(zé)任動力，所以這一個全人教育的理念必須是先進(jìn)的發(fā)展的趨勢就前瞻指向性。2.方式靈動的原則。方式靈動就是指的要為幼兒園教師提供職業(yè)發(fā)展的新路徑，同時也要鼓勵教師積極參與，及時地對自己的問題進(jìn)行探究，并與同伴進(jìn)行交流以便于后期的改進(jìn)，能夠找到規(guī)律舉一反三，在學(xué)習(xí)中思考，在自己的認(rèn)知不斷的升華中，加強(qiáng)全人教育能力。3.內(nèi)容真實的原則內(nèi)容真實就是教師在培養(yǎng)自己專業(yè)發(fā)展的時候，要利用自己的真情實感來對學(xué)生進(jìn)行教育，培訓(xùn)的是道的探究，而不是術(shù)的強(qiáng)化，更多強(qiáng)調(diào)對于教育的社會責(zé)任感和價值觀念的在人世，能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共識。（三）建構(gòu)策略。1.打造優(yōu)良園本支持環(huán)境。美國社會心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求層次是從生理需要、安全需要、愛和歸屬感需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要逐步發(fā)展的過程。因此，打造優(yōu)質(zhì)的園本支持環(huán)境，有助于提升民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展熱情，是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系的重要一環(huán)。園本支持環(huán)境包括舒適方便的工作環(huán)境、和諧溫暖的人際環(huán)境。（1）打造方便舒適的工作環(huán)境幼兒園是教師與幼兒朝夕相處的地方，既要滿足工作所需，又要滿足生活所需。因此，民辦幼兒園應(yīng)立足本園，努力給教師提供安全、優(yōu)美、舒適的教學(xué)與辦公場所，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還可以讓教師發(fā)揮自己的聰明才智布置自己的工作環(huán)境，滿足教師生理需要的同時，使教師和幼兒對幼兒園產(chǎn)生“家”的感覺，從而增進(jìn)教師對幼兒園的安全感和歸屬感。（2）營造和諧溫暖的人際環(huán)境民辦幼兒園屬于社會力量辦學(xué)，所有經(jīng)費都由幼兒園自行負(fù)責(zé)，這對幼兒園教師來說，缺乏一定的安全感。而且民辦幼兒園教師以女性為主，大多具有感性大于理性、情感細(xì)膩、關(guān)注細(xì)節(jié)、勤勞上進(jìn)的個性特點。因此，營造安全平等、和諧溫暖的幼兒園人際環(huán)境，可以使教師增加安全感，教師之間保持相互信任關(guān)愛，友好的合作共事有利于教師的專業(yè)發(fā)展。而且幼兒在良好的人際環(huán)境中，也能感受到教師的尊重，扮演成功的角色，滿足多方面發(fā)展的需要。幼兒園教師做的是教育幼兒的工作，具有創(chuàng)造性、示范性、全面性等特點，如果幼兒園管理人員多與教師溝通交流，容許教師有自己獨立的見解和思考，給幼兒園教師工作適當(dāng)?shù)淖杂啥?，在營造自由寬松的人際環(huán)境的同時，有利于激發(fā)教師工作的主動性和積極性，能有效推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）為教師生活提供便利民辦幼兒園教師大多來自省內(nèi)外各個地區(qū)，幼兒園如果能切實關(guān)注教師的思想狀態(tài)和精神需求，真正關(guān)心教師，積極幫助教師解決生活困難，給教師生活提供便利，提高教師生活質(zhì)量，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，是對教師專業(yè)發(fā)展最有力的支持。2.完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)。（1）引導(dǎo)教師基于自身發(fā)展分析很多幼兒園的教師隊伍之間存在明顯的差異，這些差異可能是專業(yè)能力上的，也可能是師德建設(shè)上的，所以教師的個人發(fā)展規(guī)劃是建設(shè)幼兒園的必要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)師德的建設(shè)，培養(yǎng)其專業(yè)知識，民辦幼兒園教師之間專業(yè)基礎(chǔ)、從業(yè)時間、領(lǐng)悟能力各不相同，應(yīng)根據(jù)教師各自特點制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，運用發(fā)展性教師評價，不以獎懲為目的的完善幼師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以動態(tài)的、持續(xù)的評價反饋機(jī)制讓教師充分認(rèn)識其自身優(yōu)劣，不斷地改進(jìn)自身錯誤，也可御用批判性自我反思，讓教師對自身的信念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行深刻反思，找出自身的問題和優(yōu)劣勢，從而為園區(qū)的發(fā)展規(guī)劃制定提供有力的依據(jù)，根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行采取適宜的培訓(xùn)方式，使其專業(yè)能力獲得高效發(fā)展。以教師自身分析與幼兒園管理者參與分析教師優(yōu)勢短板相結(jié)合，讓教師找到自己努力后一年至五年內(nèi)可以達(dá)成的專業(yè)水平方向，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按自己的節(jié)奏發(fā)展專業(yè)能力。專業(yè)發(fā)展從某種意義上來說，就是教師的對自己職業(yè)發(fā)展的管理，管理者幫助教師采用“計劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”周而復(fù)始的螺旋形上升管理模式，找到教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，有效減少教師的焦慮和無力感，使教師專業(yè)發(fā)展有計劃、有目的、有節(jié)奏地進(jìn)行。（2）培訓(xùn)多元化，拓寬專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵民辦幼兒園教學(xué)上的自由度高于公立幼兒園，園所活動明顯多于公立園，一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念可以實施。因此民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也有其特殊性，要注重專業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性完整性，重視民辦幼兒園教師的專業(yè)師德與理念的提升。首先，專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容要多元化。民辦幼兒園教師對操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好的知識技能較感興趣，民辦幼兒園以自身辦學(xué)特色為切入點，融入五大領(lǐng)域主題活動游戲化的引導(dǎo)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師設(shè)計實施教育活動，強(qiáng)調(diào)活動的游戲性和愉悅性，有效提升教師教育與發(fā)展觀念。其次，是培訓(xùn)路徑和方式多元化。民辦幼兒園的培訓(xùn)方式主要有園本培訓(xùn)、外出觀摩研討、跟崗學(xué)習(xí)、園本教研等，其中園本培訓(xùn)方便快捷，能快速地幫助民辦幼兒園教師明確專業(yè)要求，掌握工作技能。但對民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展最有促進(jìn)作用的是教師參與性的培訓(xùn)活動，例如外出觀摩研討、跟崗學(xué)習(xí)、園本教研。幼兒園教師專業(yè)理念的真正內(nèi)化和教育策略的習(xí)得必須以參與式培訓(xùn)和在實踐現(xiàn)場中獲得的切身體驗為前提。根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求，強(qiáng)調(diào)參與和體驗，容易讓教師發(fā)現(xiàn)自身問題并從別的教師身上獲得感悟，進(jìn)而提升自身專業(yè)水平。全人教育理念下，幼兒園應(yīng)為幼兒教師訂閱幼教的相關(guān)書籍、雜志，定期組織幼兒教師分享讀書筆記，提供平臺讓教師分享成功的經(jīng)驗，拓寬教師的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。再次，是以多種方式培訓(xùn)教師。民辦幼兒園教學(xué)自由度高一些，業(yè)務(wù)精良的的專家可以扮演培訓(xùn)者，普通教師在專業(yè)發(fā)展的過程中也可以扮演培訓(xùn)者，給予別人啟發(fā)。民辦幼兒園需要外來的培訓(xùn)師資，也需要園本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。外出參訓(xùn)的教師可以回到幼兒園進(jìn)行匯報活動，傳播新的專業(yè)知識技能；同基礎(chǔ)的教師組成學(xué)習(xí)共同體，開展合作性學(xué)習(xí)研討，幼兒園定期給教師提出問題，團(tuán)隊進(jìn)行探討研究；園本教研活動立足本園，在引導(dǎo)本園教師展示教學(xué)過程開展教學(xué)研究的同時，爭取園外專家的專業(yè)支持，與本園教師形成良好的雙向互動，提升本園教師的專業(yè)發(fā)展能力。（3）制定培訓(xùn)考核制度，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展績效幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要具有實效性，需要幼兒園制定并執(zhí)行完善的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)考核制度內(nèi)容應(yīng)包括：培訓(xùn)出勤制度、培訓(xùn)記錄反饋制度、培訓(xùn)效果考核制度。民辦幼兒園教師的培訓(xùn)成績是教師整個工作業(yè)績的重要組成部分，應(yīng)包含在公平競爭的晉升規(guī)定、教師崗位任職資格要求、公平公正的業(yè)績考核分配標(biāo)準(zhǔn)之中，使民辦幼兒園教師意識到專業(yè)培訓(xùn)的重要性，有助于形成終身學(xué)習(xí)的專業(yè)教育理念。幼兒園在執(zhí)行培訓(xùn)制度的過程中，需要對教師培訓(xùn)效果加以分析，以便改進(jìn)提升培訓(xùn)質(zhì)量，有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。3.精心建設(shè)園所文化。園所文化是幼兒園所有成員在幼兒園共同生活中逐漸形成的群體價值觀，包括精神風(fēng)貌、治學(xué)素養(yǎng)、人際交往等風(fēng)格的總和，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化是幼兒園園所文化建設(shè)的三個方面。物質(zhì)文化主要是指的幼兒園的整體校園環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)施等，優(yōu)美的校園環(huán)境以及完備的校園設(shè)施可以更好地實現(xiàn)環(huán)境育人的價值功能；精神文化是指幼兒園的團(tuán)隊精神以及教師師德方面的文化，以人為本的精神文化建設(shè)可以更好地增強(qiáng)幼兒園的團(tuán)隊凝聚力，更好的為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；制度文化則是保證幼兒園內(nèi)正常秩序所必不可少的文化建設(shè)只有完善制度，才能在日常工作中做到有章可依、有章必循，讓教師將規(guī)范內(nèi)化內(nèi)心潛意識。這三種園所文化如果建設(shè)良好，能夠最大程度上激發(fā)教師們的積極性，培養(yǎng)責(zé)任意識以及以人為本的教育理念。園所文化能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展也需要在園所文化建設(shè)中相互融合，形成良性循環(huán)。教師文化傳統(tǒng)和課程傳統(tǒng)的傳遞是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，園長及其管理團(tuán)隊形成的辦學(xué)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)模式是教師專業(yè)發(fā)展的方向，教師與家長的文化認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的保障，U-D-S(大學(xué)、地方、幼兒園)共同體是園所文化提升的根本，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。4.將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展。在生活中，教師是一個有不足之處的完整的人，而不是一個完美的被分割的人。只有在完整的生活中，教師才有真情的流露，才有生命的自由成長。幼兒園教師參加幼兒園內(nèi)外的教科研活動和會議、黨員活動、工會聯(lián)誼活動、自發(fā)組織的休閑活動、班級自主活動，還有其人生際遇包括家庭生活情況、遭遇突發(fā)事件的處理等都構(gòu)成了幼兒園教師的完整生活，即教師生活方式。民辦幼兒園應(yīng)將教師生活方式融入教師專業(yè)發(fā)展之中，對教師的業(yè)余愛好、身心健康、工作狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活質(zhì)量和家庭情況等給予關(guān)心與支持。高速發(fā)展的信息時代更加關(guān)注幼兒富有個性的發(fā)展，促使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了多元化范疇，教師的業(yè)余愛好、生活方式極可能成為其專業(yè)發(fā)展的特色和亮點，從而推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。5.重視教師專業(yè)發(fā)展的自我反思和評價。教學(xué)反思具體是指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對己經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、自我調(diào)節(jié)性的思考。在思考過程中，發(fā)現(xiàn)、清晰表征教育教學(xué)中的問題，并積極尋求多種方法來解決自身問題的過程?，F(xiàn)在的社會要求幼兒教師的能力除了要學(xué)會必備的科目知識之外，還要有發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，以及反省自己的能力。而自我評價的則指的是自我意識糾正的一種心理狀態(tài)，是主體對于自己個性、思想、行為等的評價和判斷，這種評價形式與外界的評價一齊促進(jìn)教師的不斷成長和反思，實事求是的評價自身是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。所以幼兒教師要注重培養(yǎng)自我反思和自我評價的能力。第一，幼兒教師要加強(qiáng)自我反思能力的培養(yǎng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。應(yīng)制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師的自我評價能力和對于幼兒教師的評價機(jī)制也應(yīng)該加強(qiáng)完善，民辦幼兒園應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核評價，同時要求教師定期對自己的專業(yè)發(fā)展做出自我評價，從而推動教師專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾方面的自我評價：第一，教師在幼兒園保障幼兒的的安全、健康、學(xué)習(xí)和發(fā)展上承擔(dān)了哪些方面的職責(zé)？在哪些方面有專長或較高的勝任水平？對幼兒園的貢獻(xiàn)是什么？第二，教師“以幼兒為本”“師德為先”專業(yè)理念和師德行為表現(xiàn)如何？可以如何提高？都應(yīng)具體說明。第三，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷若干階段，如新手(求生)階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，教師處于什么階段？在專業(yè)發(fā)展上的關(guān)注點以及亟需解決的問題是什么？評價表格的設(shè)計應(yīng)有案例描述、自評、他評及提出問題的空間。教師專業(yè)發(fā)展的評價應(yīng)是具體化，情景化而非量化的。

“全人教育”的理念下的民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系，“以人為本、全面發(fā)展”的理念更符合教師提升自我、認(rèn)可自我、教書育人的美好愿景。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)隨著時代的更迭推陳出新，革故鼎新，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。民辦幼兒園在市場規(guī)模越來越大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)走向中高端的情況下，重視教師專業(yè)發(fā)展的園本支持體系構(gòu)建，通過打造優(yōu)質(zhì)園本支持環(huán)境、完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)、精心建設(shè)園所文化、將教師生活融入專業(yè)發(fā)展、重視教師發(fā)展的自我評價，讓民辦幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展成效更加顯著，促進(jìn)民辦幼兒教育事業(yè)邁上新的臺階。

作者:龔玉潔 單位:江蘇省第二師范學(xué)院常州學(xué)前教育分院