導(dǎo)語：會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:應(yīng)用型高校本科會計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識和處理好以下關(guān)系:會計(jì)教學(xué)與價(jià)值觀教育的關(guān)系、會計(jì)教學(xué)與研究的關(guān)系;會計(jì)知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;會計(jì)教學(xué);價(jià)值觀教育;能力培養(yǎng)

會計(jì)學(xué)科作為我國工商管理教育的一個(gè)重要組成部分，已取得長足的發(fā)展。新時(shí)期應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的會計(jì)人才，值得每位會計(jì)教師深思。筆者多年來任教于應(yīng)用型高校，先后為財(cái)務(wù)管理及審計(jì)專業(yè)本科生講授專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計(jì)》及專業(yè)核心課《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程。結(jié)合多年的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐，筆者就會計(jì)教學(xué)中需要處理好的幾種關(guān)系談些個(gè)人初步的看法。

一、要處理好會計(jì)教學(xué)與價(jià)值觀教育之間的關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)有三個(gè)主要目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)難度較大、教師教學(xué)工作量大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排比較緊、學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)不牢固，是當(dāng)前應(yīng)用型高校會計(jì)教學(xué)的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使得會計(jì)教師在課堂上只能注重以系統(tǒng)的會計(jì)知識講授為主，從會計(jì)課程的設(shè)置到教材編寫，從教學(xué)大綱審定到過程性考核及考試，基本上體現(xiàn)的是以知識目標(biāo)與能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，會計(jì)教師難以注重學(xué)生的價(jià)值觀教育工作。當(dāng)前我國部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生作為“完整的社會人”的教育(高志賢，等，2018)。同時(shí)由于社會環(huán)境、家庭學(xué)校教育及大學(xué)生自身成長的多元化等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前應(yīng)用型高校會計(jì)教學(xué)中急需重視并加強(qiáng)對大學(xué)生的價(jià)值觀教育，將價(jià)值觀教育實(shí)質(zhì)性地融入會計(jì)課堂教學(xué)中。筆者在多年的會計(jì)教學(xué)中一直非常注重把正確的價(jià)值觀與早年會計(jì)從業(yè)經(jīng)歷體悟滲透到會計(jì)知識的講授之中，對學(xué)生價(jià)值觀的塑造起到了潛移默化的作用。比如，筆者在講授“基礎(chǔ)會計(jì)”課程中的會計(jì)職業(yè)道德這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合上市公司銀廣夏財(cái)務(wù)造假事件講解，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生明了作為會計(jì)人員財(cái)務(wù)造假虛增利潤、嚴(yán)重?fù)p害投資人利益、偷稅漏稅、侵吞國家財(cái)產(chǎn)非法獲利，必將受到法律的制裁。課程講授中要引導(dǎo)教育學(xué)生在將來的會計(jì)工作中以誠信為本、堅(jiān)持準(zhǔn)則，有助于會計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高價(jià)值觀教育的實(shí)效性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)會計(jì)理論的同時(shí)也得到了有益的人生啟示。會計(jì)專業(yè)學(xué)生走上會計(jì)崗位后，其工作態(tài)度的優(yōu)劣、責(zé)任心的強(qiáng)弱及專業(yè)技術(shù)水平的高低將直接影響到會計(jì)政策的選擇，從而具有“經(jīng)濟(jì)后果”，既可能造成一部分利益相關(guān)方的經(jīng)濟(jì)利益受損，也可能給單位造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。因此應(yīng)用型高校會計(jì)教師在教學(xué)中要處理好會計(jì)教學(xué)與價(jià)值觀教育的關(guān)系，既要講授會計(jì)專業(yè)知識，又要將價(jià)值觀教育有機(jī)融入會計(jì)教學(xué)工作中。

二、要處理好會計(jì)教學(xué)與研究之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校不同于研究型高校，會計(jì)教師普遍存在重教學(xué)、輕研究的觀念。如果會計(jì)教師只是教學(xué)水平較高，但研究能力不強(qiáng)，則難以得到學(xué)生的認(rèn)可和尊敬;反之，如果教師只是會計(jì)研究水平較高，會計(jì)教學(xué)水平不高，則難以成為一個(gè)廣受學(xué)生歡迎的好的會計(jì)教師。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校的會計(jì)教師只有做到會計(jì)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，才可能取得較好的教學(xué)效果。在長期的高校會計(jì)教學(xué)工作中，筆者一直注重處理好會計(jì)教學(xué)與研究這兩者之間的關(guān)系，即以會計(jì)教學(xué)帶研究，以會計(jì)研究促教學(xué)，及時(shí)將最新的會計(jì)研究成果應(yīng)用到會計(jì)教學(xué)中，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生開闊了視野，所學(xué)不再僅僅局限于課本知識，取得了較好的教學(xué)效果。這里提及的“會計(jì)研究”有兩方面含義:第一種含義就是日常工作中的科研。筆者多年來在我國會計(jì)前沿研究領(lǐng)域“利益相關(guān)者會計(jì)”研究方面取得了一些代表性的、獨(dú)具特色的研究成果，主持完成該領(lǐng)域的山東省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目及市廳級項(xiàng)目4項(xiàng)，承擔(dān)省部級及市廳級課題10多項(xiàng);在《財(cái)會通訊》《財(cái)會月刊》等全國中文核心期刊發(fā)表“利益相關(guān)者會計(jì)”領(lǐng)域的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文10余篇;該領(lǐng)域的研究成果獲省部級及市級優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，被評為濰坊市社會科學(xué)研究優(yōu)秀人才、山東省高校教師教學(xué)競賽評審委員會專家、山東省社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評選專家、山東省政府采購會計(jì)類評審專家。正是由于筆者多年來在“利益相關(guān)者會計(jì)”研究領(lǐng)域持之以恒的研究奠定了較為堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，從而為筆者的會計(jì)教學(xué)活動提供了源源不斷的沃土和鮮活素材。比如，筆者在會計(jì)課堂上為財(cái)務(wù)管理及審計(jì)專業(yè)本科生講授專業(yè)核心課《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制內(nèi)容時(shí)，會將本人主持完成的省級課題“管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)融合視角下利益相關(guān)者增值表的構(gòu)建與推行研究”的研究成果有機(jī)地融入教學(xué)中，促使學(xué)生思考“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”，現(xiàn)代會計(jì)作為“國際商業(yè)通用語言”，其財(cái)務(wù)報(bào)表的編制并不是一成不變的，需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷地進(jìn)行改革;同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到從事會計(jì)研究的必要性，因?yàn)椤皶?jì)要改革，理論要先行”，改革與創(chuàng)新是會計(jì)未來發(fā)展的主旋律(孫崢等，2019)。第二種含義是針對會計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)及能力提升的研究。在當(dāng)前階段，相較于第一種的科學(xué)研究，這種對教學(xué)本身的研究顯得尤為重要和緊迫(趙春明，2017)。為此，筆者在這方面進(jìn)行了多年有益的探索與實(shí)踐，先后主持完成了1項(xiàng)省級教改項(xiàng)目和多項(xiàng)校級教改項(xiàng)目;在高校學(xué)報(bào)發(fā)表會計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)、會計(jì)教學(xué)方面的教育論文5篇;主持完成的教學(xué)成果“雙核三方”實(shí)踐教學(xué)模式在會計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用獲山東省省級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。筆者把會計(jì)教學(xué)方法的研究成果運(yùn)用到會計(jì)教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，包括提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等具體方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到了良好的效果。

三、要處理好會計(jì)知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)學(xué)課程具有課時(shí)緊、知識點(diǎn)多、教學(xué)難度大的特點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致會計(jì)教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)對會計(jì)理論教學(xué)采取“一言堂”的教學(xué)方式，而難以顧及對會計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者對所在高校會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)及教學(xué)改革情況進(jìn)行了廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師認(rèn)為會計(jì)課程課時(shí)安排緊，開展會計(jì)案例教學(xué)會占用很多課時(shí)，難以完成教學(xué)任務(wù)，還有部分會計(jì)教師認(rèn)為會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生對會計(jì)知識點(diǎn)的理解尚且不深入，在這種情況下如不采取系統(tǒng)講授方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是難以盡如人意。會計(jì)教師存在的這兩種看法，問題的實(shí)質(zhì)在于如何認(rèn)識并處理好會計(jì)知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系(徐經(jīng)長，2018)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校會計(jì)教學(xué)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)兩者并不沖突，二者在本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一關(guān)系。如果會計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有會計(jì)知識作為基礎(chǔ)，那么能力的培養(yǎng)則無從談起，但掌握了會計(jì)知識并不意味著有了能力，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的終極目標(biāo)是要讓他們在將來的會計(jì)工作崗位中解決面臨的問題，而不僅僅是為了畢業(yè)后通過會計(jì)職稱考試及CPA、CMA、MAT等各類會計(jì)考試。因此，作為應(yīng)用型高校會計(jì)教師應(yīng)做到傳授會計(jì)知識的同時(shí)還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因?yàn)闀?jì)專業(yè)是側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。因此，該專業(yè)下設(shè)置的《基礎(chǔ)會計(jì)》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程應(yīng)從以往注重會計(jì)理論知識傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，以便更好地為實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。?具體來說，會計(jì)教學(xué)中可通過小組PPT展示、微會計(jì)案例導(dǎo)入、案例分析等教學(xué)方式讓學(xué)生參與討論、教師進(jìn)行點(diǎn)評，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

四、要處理好會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生若沒有系統(tǒng)性的、科學(xué)性的理論作支撐，那么他們對于世界的認(rèn)識只能是感性的認(rèn)識或者是零散的理性認(rèn)識。而要使他們獲得系統(tǒng)性的理論從而形成理性認(rèn)識，則理論教學(xué)必然是會計(jì)教師首要的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)的既定目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)在準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)均是圍繞課堂理論教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行的(李小妮，等，2020)，且所有實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)與理論教學(xué)同步，否則難以取得良好的效果。應(yīng)用型高校本科會計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。目前應(yīng)用型高校會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象:一是各自獨(dú)立開展教學(xué)，一般是會計(jì)教師分別講授理論與實(shí)訓(xùn)教材，通常做法是教師先把會計(jì)理論教材講完，在最后兩周開始進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生臨近期末進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)時(shí)，前面章節(jié)所學(xué)的會計(jì)理論知識有些記憶模糊，加之還要準(zhǔn)備各科考試，實(shí)踐教學(xué)效果不理想;二是會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)不能密切結(jié)合，以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程為例，在傳統(tǒng)的會計(jì)理論教學(xué)中，會計(jì)教師往往側(cè)重于對會計(jì)理論的講授，而對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿及會計(jì)報(bào)表的講授課時(shí)安排較少，且“紙上談兵”，到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自制原始憑證的填制、對記賬憑證的填制容易出錯(cuò)，對不同類型的記賬憑證應(yīng)該登記哪種格式的賬簿不明了，對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表(尤其是資產(chǎn)負(fù)債表)的編制不清楚。目前應(yīng)用型高校會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)方式難以使學(xué)生建立基本概念邏輯及專業(yè)思維方式，不能促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會計(jì)課程的難度。我們知道，會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成。會計(jì)理論來源于會計(jì)實(shí)踐，又能動地指導(dǎo)實(shí)踐。由此，我們認(rèn)為會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐二者是交融的本源關(guān)系。與此相對應(yīng)，應(yīng)用型高校的會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是交融的關(guān)系。那么，如何促進(jìn)會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合?需要對會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)，合理安排授課順序，使會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體(秦紅霞，2015)。以《基礎(chǔ)會計(jì)》為例，按照邏輯順序，將《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊:第一個(gè)模塊講解會計(jì)的含義與目標(biāo)。會計(jì)目標(biāo)主要是為會計(jì)信息的使用者—利益相關(guān)者提供會計(jì)信息。第二個(gè)模塊講解會計(jì)信息的來源。第三個(gè)模塊講解會計(jì)信息的加工。第四個(gè)模塊講述會計(jì)信息的提供。會計(jì)教學(xué)中通過上述四個(gè)模塊把《基礎(chǔ)會計(jì)》的內(nèi)容按照邏輯順序排列，在講解理論知識的同時(shí)同步進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，使會計(jì)理論與實(shí)踐有效結(jié)合，既加深了學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解，又提高了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

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作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院