導(dǎo)語：會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)黨的精神，針對目前會計人才培養(yǎng)存在的課程設(shè)計不合理、專業(yè)特色不突出、師資隊伍水平不高及教學(xué)評價體系不全面等問題，應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、突出專業(yè)特色、提升學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)師資力量及完善課程評價體系等方面著手，以培養(yǎng)合乎新時代要求的會計人才。

關(guān)鍵詞:精神;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

黨的報告指出，國家要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”［1］。學(xué)習(xí)貫徹精神，高校要不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，逐步改進(jìn)自身發(fā)展存在的不足與問題，開展多功能多學(xué)科交叉的課程教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，融合理論學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的特征優(yōu)勢，深度挖掘高校待開發(fā)、待整合資源，凝聚教師創(chuàng)新性思維，集結(jié)不同學(xué)科領(lǐng)域的新思路。同時，還要把握重點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，創(chuàng)造有利條件，尋求新嘗試、新突破，為高等教育快速向前發(fā)展提供支撐，為建設(shè)更高水平的一流大學(xué)提供保障。作為教師，要以自身的踴躍向前發(fā)展為目標(biāo)，肩負(fù)起培育社會棟梁之才的重?fù)?dān)，做好引領(lǐng)大學(xué)生邁進(jìn)社會第一步的充分準(zhǔn)備。還要凝聚全校師生員工之力量，探索教育過程之新規(guī)律，研究人才培養(yǎng)之新問題，樹立人才培養(yǎng)的中心地位，使教學(xué)管理更加規(guī)范化，教學(xué)管理水平不斷提高，以實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展為目標(biāo)，全方位提升全體師生的素質(zhì)水平，培養(yǎng)出更具有市場和社會競爭力的高素質(zhì)人才。高校的應(yīng)用型本科會計教學(xué)的目標(biāo)是為社會輸送一批高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的會計人才。現(xiàn)階段背景下，單一的理論知識無法滿足快速發(fā)展的社會對會計人員的職業(yè)要求，實(shí)戰(zhàn)型的操作能力提升至為關(guān)鍵。當(dāng)前的高校會計教學(xué)中，專業(yè)課程主要進(jìn)行抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不能完全將會計思維融入實(shí)踐，對知識的儲備停留在混沌期，培養(yǎng)的人才不能與社會接軌，不利于學(xué)生的就業(yè)選擇，更不利于全面貫徹關(guān)于發(fā)展素質(zhì)教育的方針。

一、會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人才的培養(yǎng)是一切教育的目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)不同類型大學(xué)的教育理念，其根本任務(wù)和基本思想都應(yīng)該是立德樹人。因此，在高校會計教學(xué)中，首要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展會計專業(yè)這種應(yīng)用型教育，一定要設(shè)定長遠(yuǎn)可行的發(fā)展目標(biāo)，不能急于講授會計算法和會計憑證等專業(yè)性知識，而應(yīng)根據(jù)其應(yīng)用型專業(yè)的本質(zhì)特征進(jìn)行闡述。對于應(yīng)用型學(xué)科來講，它的發(fā)展關(guān)乎社會的進(jìn)步，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是其首要任務(wù)。在會計專業(yè)的教學(xué)中，在將會計專業(yè)知識進(jìn)行講解和剖析的同時，也要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主分析問題能力進(jìn)行發(fā)掘，要求和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和全方位理解，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性操作演練［2］。目前，我國會計專業(yè)教育仍存在以下問題。(一)課程設(shè)計存在缺陷。課程設(shè)計是教學(xué)的第一步，課程設(shè)計要求具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、銜接性和合理性?？茖W(xué)性是指課程設(shè)計根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，具有理論基礎(chǔ)，不憑空捏造，過于夸張課程內(nèi)容。在設(shè)計課程內(nèi)容時，需要對課程自身存在的價值進(jìn)行衡量。一些高校往往忽略會計專業(yè)職業(yè)資格考試相關(guān)的課程，使得學(xué)生為了應(yīng)付考試花費(fèi)大量時間和精力，而忽略會計課程內(nèi)容，這樣對學(xué)生的實(shí)際就業(yè)起不到促進(jìn)作用。嚴(yán)謹(jǐn)性要求課程設(shè)計全面、細(xì)致和完善。課程設(shè)計內(nèi)容來源于理論知識，又要求高于理論基礎(chǔ)，與實(shí)際操作相呼應(yīng)。高校的實(shí)踐教學(xué)課程作為會計專業(yè)的輔助性和加強(qiáng)版課程，對專業(yè)課程起到關(guān)鍵性作用。在實(shí)際教學(xué)中，有的高校將實(shí)踐教學(xué)部分統(tǒng)一安排在學(xué)期末的最后一兩周，通過簡短的實(shí)習(xí)完成實(shí)踐教學(xué)，與專業(yè)課程教學(xué)脫軌，形成新的理論知識的復(fù)習(xí)和翻新，無法將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。銜接性強(qiáng)調(diào)本課程設(shè)計與其他課程設(shè)計上的前后呼應(yīng)關(guān)系，尤其在專業(yè)性很強(qiáng)的會計教學(xué)中，有的課程屬于基礎(chǔ)課程，有的則屬于拔高和提升課程，銜接性顯得尤為重要。在目前的課程設(shè)計中，部分高校沒有充分考慮到課程設(shè)計的原則問題，教師上課賣力，學(xué)生上課吃力，依舊達(dá)不到初定的教學(xué)效果。如部分高校將《資產(chǎn)評估》課程開設(shè)在《財務(wù)管理》之前，在學(xué)生沒有接觸《財務(wù)管理》這門課程之前講授《資產(chǎn)評估》課程，容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師教學(xué)任務(wù)完不成、學(xué)生考試不及格的不良現(xiàn)象。合理性要求課程設(shè)計恰當(dāng)、基礎(chǔ)和有效果，不過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計，而忽略課程效果，要凸顯學(xué)生的學(xué)以致用?，F(xiàn)實(shí)中，一些高校壓縮課程數(shù)量，不切實(shí)際地講授有難度的課程。如《中級財務(wù)會計》課程屬于基礎(chǔ)性專業(yè)課，由于授課時間被壓縮安排在臨近假期，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力去消化這門稍微復(fù)雜的課程，許多學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)得不扎實(shí)，成績不合格。(二)專業(yè)特色凸顯不夠?，F(xiàn)階段，我國高等教育是按照專業(yè)劃分進(jìn)行招錄和培養(yǎng)人才，專業(yè)的設(shè)計和建設(shè)工作是關(guān)乎人才培養(yǎng)的重中之重。會計專業(yè)重在應(yīng)用，隨著社會的發(fā)展不斷變化，尤其近幾年來會計行業(yè)發(fā)生了重大變革，社會熱點(diǎn)不斷更新，會計從業(yè)人員必須不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，及時與新制度接軌，成為更專業(yè)的高級應(yīng)用型人才。但是，很多高校在會計專業(yè)教學(xué)方面一直沿用會計專業(yè)設(shè)置初期的指導(dǎo)性方案，沒有與時俱進(jìn)，無法滿足社會發(fā)展對會計人才的需求。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，專業(yè)特色的建設(shè)非常缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對性。加之受傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”教育觀念的影響，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用嚴(yán)重滯后，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識難以與實(shí)際情況相結(jié)合，許多高校對會計人才的培養(yǎng)都是“紙上談兵”。此外，一些高校在會計專業(yè)建設(shè)中，過于強(qiáng)調(diào)形式，不注重實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生在校園里學(xué)到的泛泛的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企事業(yè)單位對于會計工作人員的要求，最終培養(yǎng)出來的人才也難以在就業(yè)中找到良好的工作崗位。各行各業(yè)都具有其自身特色，高校教育對于人才的培養(yǎng)起著不可忽視的作用，高校會計教學(xué)更應(yīng)該緊緊把握其專業(yè)特色，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，為培養(yǎng)出高精尖人才提供支撐。(三)師資隊伍水平有限。高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素是教師隊伍，師資隊伍的高水平素養(yǎng)不僅能夠?qū)虒W(xué)改革起到一定的推動作用，對于學(xué)生的高精尖培養(yǎng)也起到一定的表率作用。在教育教學(xué)所倡導(dǎo)的雙師型教學(xué)模式下，從事或有意從事高校會計專業(yè)教學(xué)的教師，需要具備完善、全面和扎實(shí)的會計專業(yè)理論知識，需要具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［3］，同時還要具備會計專業(yè)的實(shí)際實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如參與會計審計、會計出納、會計核算等不同專業(yè)類型的工作?，F(xiàn)階段，高校引進(jìn)會計專業(yè)人才時，主要考慮人才的學(xué)歷背景，重視擬引進(jìn)人員是否博士畢業(yè)，是否具有科研能力，而忽視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致會計教學(xué)無法向?qū)W生真正傳遞出會計專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用價值，只是將知識進(jìn)行機(jī)械灌輸。有些高校教師雖然有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也只是局限于一定的領(lǐng)域，無法培養(yǎng)出全面、多功能的會計專業(yè)人才。要培養(yǎng)出具有一定水平的會計專業(yè)型人才，就需要在師資隊伍上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對教師自身素養(yǎng)、知識理論體系、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)格要求，為培養(yǎng)真正意義上的會計專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。(四)教學(xué)評價體系不全面。教學(xué)評價體系既包含對教師課程設(shè)計、教案輔助、課程展示等方面的評價，也包括對教學(xué)效果即學(xué)生成績、學(xué)生反饋等的考核，是衡量高校教育教學(xué)水平高低的一套評價體系。由于現(xiàn)階段缺少一套完整、全面的會計教學(xué)評價體系，每個高校對教學(xué)評價的內(nèi)容不完全統(tǒng)一，導(dǎo)致高校的會計教學(xué)水平參差不齊，有的注重教師授課內(nèi)容的評價，有的只強(qiáng)調(diào)學(xué)生最后結(jié)課成績的考查，有的注重學(xué)生實(shí)踐課程的完成情況，缺少被大眾接受的、全面的教學(xué)評價體系。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會對會計人才的需求，會計教學(xué)評價體系應(yīng)注重學(xué)生理論與實(shí)踐內(nèi)容的綜合考查，排除不確定因素影響下的偶然因子，如學(xué)生期末考試成績，應(yīng)多角度、全方位地設(shè)置考查內(nèi)容，同時更加突出對實(shí)際應(yīng)用的評估，凸顯會計專業(yè)教學(xué)的特色。

二、會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合會計專業(yè)特色，順應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)性人才。根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題，制定有效的改革策略，是極為關(guān)鍵的一步。走好這一步，對會計專業(yè)教學(xué)今后的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要凸顯會計應(yīng)用型專業(yè)特征，滿足社會對于會計人才的需求，依據(jù)高校師資隊伍和學(xué)生資質(zhì)水平進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計出可行的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)方案只注重會計課程的傳授和解惑，沒有將社會上的會計考證熱點(diǎn)和會計實(shí)踐融入其中。因此高校應(yīng)加大對會計人才需求進(jìn)行調(diào)查和分析，把握好市場導(dǎo)向，制定出一套符合市場需求、高校培養(yǎng)目標(biāo)和促使學(xué)生就業(yè)等多方面多角度的培養(yǎng)方案，與時俱進(jìn)，給社會輸送高精尖會計人才。同時，應(yīng)保留傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)和就業(yè)講座內(nèi)容，幫助學(xué)生對會計實(shí)踐提前認(rèn)知，強(qiáng)化對會計軟件的使用操作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。(二)突出專業(yè)特色。高校會計專業(yè)具有應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過實(shí)際調(diào)研可以更加清晰地確定其應(yīng)用特色。調(diào)研內(nèi)容包括對自身的調(diào)研、對其他相同層次高校的調(diào)研及對社會需求的調(diào)研，找出自身的優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短，選擇自己的特色方向以滿足社會需求。特色專業(yè)的載體是高校的獨(dú)特性，高校的特色促進(jìn)專業(yè)特色的發(fā)揮，緊抓專業(yè)發(fā)展和市場需求，結(jié)合高校特色，使專業(yè)發(fā)展順應(yīng)社會的發(fā)展需求。專業(yè)特色建設(shè)，首先要明晰優(yōu)勢，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展方向。比如水利水電類高校，會計學(xué)知識與水電知識相結(jié)合很有必要，借助高校在水電方面的學(xué)科優(yōu)勢保證學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時增長水電會計知識。其次，充分利用模擬和仿真設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作提供便利，使學(xué)生能夠更好地了解水利水電行業(yè)的會計工作，進(jìn)而服務(wù)于水利水電事業(yè)。最后，要不斷優(yōu)化專業(yè)特色建設(shè)的策略，在特色專業(yè)建設(shè)過程中科學(xué)分析內(nèi)外部環(huán)境對專業(yè)特色建設(shè)的影響，從而決定是繼續(xù)保留該特色還是重新提煉專業(yè)特色。(三)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校的應(yīng)用型會計教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好、更快地增強(qiáng)就業(yè)能力。以往高校會計教學(xué)多側(cè)重于理論知識的傳授，忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的重要性，使得學(xué)生所學(xué)并非企業(yè)所需，不僅讓學(xué)生在就業(yè)后很難迅速融入工作，也使得企業(yè)增加員工培訓(xùn)費(fèi)用，使高校的專業(yè)教學(xué)有名無實(shí)。因此，提高學(xué)生實(shí)踐能力勢在必行，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要從會計工作的需求出發(fā)。企業(yè)商業(yè)機(jī)密的自我保護(hù)、會計某些崗位的特殊性等，使得學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)內(nèi)容受限，實(shí)習(xí)的工作多為憑證整理等較為基礎(chǔ)的工作，對會計的專業(yè)化操作及會計在企業(yè)運(yùn)作過程中的系統(tǒng)性體現(xiàn)往往難以深入了解，因此需要通過其他方式彌補(bǔ)實(shí)踐方面的缺陷。建設(shè)校園實(shí)訓(xùn)基地是一種方便快捷的方式，通過模擬和實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中提升會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，保證專業(yè)知識與實(shí)踐能力同步增長，以一種更為有效的方式培養(yǎng)符合社會要求的專業(yè)性人才。(四)增強(qiáng)師資力量。教師隊伍的水平在某種程度上決定了高校的教學(xué)水平，師資隊伍力量的增強(qiáng)是提高高校會計專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師隊伍的建設(shè)可以從以下三個方面進(jìn)行。第一，增強(qiáng)會計專業(yè)教師的實(shí)踐能力和水平。校企合作及校園實(shí)訓(xùn)基地的建立，不僅為學(xué)生營造一個良好的實(shí)踐環(huán)境，也為教師提供了一個提升實(shí)踐能力的平臺。教師的會計專業(yè)知識可以為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，而企業(yè)的實(shí)踐操作平臺可以不斷補(bǔ)充教師的實(shí)踐知識。只有保證教師的理論與實(shí)踐都保持在一定水準(zhǔn)，才能保證給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。由此構(gòu)建的知識與實(shí)踐相互促進(jìn)的循環(huán)體系有利于高校會計專業(yè)教學(xué)水平的提升。第二，鼓勵教師將科研成果滲透到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感知前沿科學(xué)，激發(fā)學(xué)生科研的興趣，使他們在基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，提升自身專業(yè)化水平，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。第三，構(gòu)建激勵機(jī)制。高校通過激勵機(jī)制，以實(shí)際的物質(zhì)或榮譽(yù)獎勵在科研或者教學(xué)實(shí)踐中取得成就的教師，這樣的激勵機(jī)制是高校教師保持學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力。(五)對課程的評價體系進(jìn)行完善。課程作為教師和學(xué)生中間的媒介，可以反映教師的教學(xué)水平，一個完善的課程評價體系對于學(xué)生的培養(yǎng)、教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的影響。完善課程評價體系，可以從兩方面進(jìn)行。一方面，橫向?qū)Ρ龋瑢⒈驹合嫡n程評價體系與其他高校會計院系課程評價體系作對比，結(jié)合實(shí)際情況，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)借鑒其他院校較為科學(xué)和完善的課程評價體系;另一方面，結(jié)合市場的實(shí)際需求、會計人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定高校評價體系，以達(dá)到實(shí)用性最大化。以往的課程評價體系基本局限于理論知識考核，即保證理論水平的合格，而市場需求兼?zhèn)淅碚摶A(chǔ)和實(shí)踐操作能力的人才，因此評價體系中需要注重實(shí)踐部分。

三、結(jié)語

深入學(xué)習(xí)貫徹黨的精神，全面深化會計人才培養(yǎng)模式改革。作為地方非財經(jīng)類院校，需要將本科會計教學(xué)內(nèi)容和地方會計需求相結(jié)合，培養(yǎng)出復(fù)合型、實(shí)用型的會計人才，不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育師資現(xiàn)代化，學(xué)生素質(zhì)水平不斷提高，教育機(jī)遇更加公平，努力為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)［4］?？平膛d國、人才強(qiáng)國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的政策指引，高校是孕育創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)高質(zhì)量人才也是高校的本錢。高校實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，肩負(fù)起立德育人的使命，細(xì)化會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證會計專業(yè)人才的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)科學(xué)合理協(xié)調(diào)發(fā)展［5］。同時，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課程評價體系，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展。

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作者:王希勝 單位:華北水利水電大學(xué)