導(dǎo)語：國外的會計教育改革創(chuàng)新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多年來，我國會計教育改革采取了一些行之有效的措施，但時至今日，深化改革仍是教育界上下之共識。結(jié)合我國實際情況，借鑒國外做法，是我國各項改革成功的重要經(jīng)驗，會計教育也不例外。本文談?wù)劽绹臅嫿逃母锛捌鋵ξ覀兊慕梃b意義。

一、美國的會計教育改革

（一）80年代的美國會計教育

80年代以來，由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，美國的會計職業(yè)與過去相比，發(fā)生了巨大的變化，這主要體現(xiàn)在會計職業(yè)的不斷擴(kuò)展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務(wù)報表審計仍是他們的主要業(yè)務(wù)，但所占比重日漸縮小，而其他業(yè)務(wù)，如管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計、經(jīng)營審計等所占的份額則不斷擴(kuò)大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術(shù)人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經(jīng)理的遠(yuǎn)見，能夠理解國家和社會的總體目標(biāo)的專家。其次，在公司內(nèi)部，雖然會計人員仍然需要精通財務(wù)報告方面的知識，但公司更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)的設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合型人才。再次，在政府內(nèi)部，會計人員除了繼續(xù)參與財務(wù)管理之外，在政府組織的計劃、規(guī)劃、預(yù)算和信息揭示方面也發(fā)揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標(biāo)和策略，具有系統(tǒng)分析知識，以勝任這些工作。

與會計職業(yè)的飛速發(fā)展相比，會計教育在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均顯得落后：教學(xué)計劃的內(nèi)容多年未變，無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要；會計及相關(guān)領(lǐng)域的新知識層出不窮，課程內(nèi)容受教學(xué)時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師授課為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)；大部分課堂問題已經(jīng)設(shè)計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況，用這樣的案例教育學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；以通過職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)一步束縛了學(xué)生的思維；會計教育與人文知識和自然科學(xué)知識教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到大學(xué)教育的基本目標(biāo)；繼續(xù)教育對會計職業(yè)至關(guān)重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)之間也缺乏聯(lián)系，等等。

一面是客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發(fā)展的會計職業(yè)中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)來適應(yīng)會計服務(wù)多元化的要求。對會計教育來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。下面我們看一下會計職業(yè)的變化是如何傳導(dǎo)到教育界，并成為會計教育改革的指導(dǎo)思想的。

（二）會計職業(yè)界對會計教育的重要影響

在美國，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進(jìn)行研究，并發(fā)表報告，從而對會計教育產(chǎn)生重要的影響。

美國注冊會計師協(xié)會作為美國最有影響的會計職業(yè)團(tuán)體之一，為了維護(hù)職業(yè)形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴(yán)格要求。AICPA于1967年發(fā)表了“職業(yè)知識”報告（HorizonsforaProfession），規(guī)定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業(yè)知識”報告的要求，并為會計教育課程設(shè)置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報告，報告認(rèn)為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容，至少需要150個學(xué)時的大學(xué)教育。報告還設(shè)計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當(dāng)時的情況，AICPA又任命了一個由WayneJ.Albers領(lǐng)導(dǎo)的委員會，對上述報告進(jìn)行評估，并作了少量修改，于1978年以《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。

1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學(xué)時的教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。1988年2月，AICPA對《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》進(jìn)行了修訂。這篇關(guān)于會計教育問題的政策公告包括10項內(nèi)容：①CPA證書是具備公共會計職業(yè)基本能力的標(biāo)志；②進(jìn)入CPA職業(yè)必須掌握“職業(yè)知識”報告所規(guī)定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學(xué)時的大學(xué)教育，符合該項標(biāo)準(zhǔn)之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業(yè)經(jīng)驗；④會計教育計劃的范圍和內(nèi)容應(yīng)該接近《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》所包含的內(nèi)容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學(xué)時教育要求；⑥完成150學(xué)時教育后，應(yīng)盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加實習(xí)活動；⑧AICPA鼓勵建立職業(yè)會計教學(xué)計劃，或建立職業(yè)會計學(xué)院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應(yīng)性，會計教育應(yīng)當(dāng)由學(xué)術(shù)界來完成，但AICPA對通過正規(guī)教育所獲得的知識和能力將給予關(guān)注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業(yè)的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)是否仍然恰當(dāng)。

AICPA同時還根據(jù)150學(xué)時的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對示范性課程進(jìn)行了修改。示范性課程包含的內(nèi)容有：

1.一般教育。一般教育重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內(nèi)容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學(xué)；④初級經(jīng)濟(jì)學(xué)；⑤初級會計；⑥計算機(jī)；⑦數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)。

2.企業(yè)管理教育。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經(jīng)濟(jì)學(xué)；②企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境；③企業(yè)法；④市場營銷；⑤財務(wù)；⑥組織、團(tuán)體和個人行為；⑦數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用；⑧交際能力；⑨商業(yè)道德。

3.會計教育。會計教育課程包括：①財務(wù)會計；②管理會計；③稅務(wù)；④審計；⑤信息系統(tǒng)；⑥職業(yè)道德與責(zé)任；⑦實習(xí)與合作性教育計劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。

AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應(yīng)該覆蓋的課程和每門課程的大致內(nèi)容，但對具體內(nèi)容沒有過多涉及。他們認(rèn)為，對每門課程的內(nèi)容規(guī)定得過于詳細(xì)，反而不能適應(yīng)會計實踐迅速發(fā)展的需要。建立示范性課程表的目的在于對進(jìn)入會計職業(yè)界所必須具備的基本知識結(jié)構(gòu)作出規(guī)定，各個學(xué)校在教學(xué)過程中要根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。AICPA特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對教學(xué)時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學(xué)時；企業(yè)管理教育：3550學(xué)時；會計教育：2540學(xué)時。

Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關(guān)心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當(dāng)時的八大會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認(rèn)為，1988年AICPA所發(fā)表的《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》是對進(jìn)入會計職業(yè)的必備知識以示范性課程的形式所進(jìn)行的描述，而八大會計公司的報告反映的則是經(jīng)過這種教育之后應(yīng)該具備的能力。

在這篇報告中，八大會計公司指出，從事公共會計職業(yè)（即注冊會計師職業(yè)）應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業(yè)必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業(yè)方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA考試不應(yīng)作為會計教育的目標(biāo)；CPA考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，而會計教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。

從事公共會計職業(yè)必須具備的這些知識和能力對現(xiàn)行會計教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)及其對策是：①課程方面：目前以課本為基礎(chǔ)，以各種規(guī)則為導(dǎo)向，課堂講授-解決問題的教學(xué)方法不能再繼續(xù)作為教學(xué)的主要方式，應(yīng)該采用新教學(xué)方法，如研討會、模擬教學(xué)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔(dān)任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要達(dá)到這一要求，學(xué)術(shù)界和實務(wù)界必須密切配合。③學(xué)生方面：會計學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴(yán)格的教育。會計學(xué)生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補(bǔ)償。④學(xué)校方面：為了適應(yīng)會計教育的變革，要對教員在教學(xué)上的創(chuàng)新給予獎勵，并重視大學(xué)和會計系領(lǐng)導(dǎo)者的作用。⑤鑒定方面：美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）應(yīng)該通過修改鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對本報告所期冀的教育結(jié)果作出反應(yīng)，并對會計教改試驗予以支持。

美國會計學(xué)會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業(yè)團(tuán)體。為了對未來會計教育進(jìn)行研究，AAA下屬的“未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進(jìn)行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的特別報告。該報告在評估會計職業(yè)和會計教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應(yīng)當(dāng)把會計視為一個建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和操作基礎(chǔ)上的，提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程。會計教員應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力，并在為各類組織設(shè)計綜合的信息系統(tǒng)方面繼續(xù)努力。②會計教員應(yīng)該認(rèn)識到，并應(yīng)建議學(xué)生，嚴(yán)格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發(fā)展是必要的，過早地進(jìn)行專業(yè)化教育并沒有好處。③會計學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力。④大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學(xué)計劃的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性。⑥教員對學(xué)生應(yīng)抱有較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要。⑧會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識。⑨專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開。⑩學(xué)術(shù)界和實務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內(nèi)容由何者來提供。

不僅如此，在八大會計公司的資助下，美國會計學(xué)會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進(jìn)行會計教育改革的研究，并資助和監(jiān)督13所高等教育機(jī)構(gòu)實施會計教育改革。AECC前任執(zhí)行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標(biāo)》關(guān)于會計教育目標(biāo)的論述：

“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！?/p>

他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計教育方式……新的會計教育方式強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發(fā)式學(xué)習(xí)已成為改革學(xué)校的標(biāo)竿，減少使用以老師主講的教學(xué)方式；老師主講應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程。老師授課也應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式……教學(xué)應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強(qiáng)調(diào)表達(dá)與說服的能力?？萍家殉蔀閷W(xué)生和老師在教學(xué)中經(jīng)常依賴的工具。教學(xué)也逐漸重視全球貿(mào)易性的問題，教師彼此間應(yīng)經(jīng)常切磋教學(xué)的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對于應(yīng)用新的教學(xué)方法的能力。課程設(shè)計應(yīng)注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關(guān)聯(lián)的科目?！?/p>

由此可見，美國大會計公司和美國會計學(xué)會，對會計教育目標(biāo)的要求是一致的，即會計教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，為達(dá)到這個目標(biāo)，必須更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)適合社會需要的會計人才。

（三）教育界對會計職業(yè)界的積極響應(yīng)

1.首先看美國各大學(xué)對職業(yè)界呼吁的反應(yīng)。美國各大學(xué)是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學(xué)，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學(xué)習(xí)會計的學(xué)生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學(xué)會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會需求，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會減少，這樣，會計專業(yè)對學(xué)生的吸引力就大大減弱了。所以，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)合格會計人才成為關(guān)系到大學(xué)會計專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國大學(xué)對會計職業(yè)團(tuán)體和會計公司關(guān)于會計教育的報告作出了積極的反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在教育目標(biāo)上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學(xué)（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對800個會計師進(jìn)行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會計人員應(yīng)具備的27項專業(yè)知識和技能。楊伯翰大學(xué)的教改就是根據(jù)這項調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的。教改的目標(biāo)就是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要才能的畢業(yè)生。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力。雖然各個大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習(xí)題不象過去那樣，是只有唯一答案的習(xí)題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。

在會計教育改革中，會計課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。在楊伯翰大學(xué)的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學(xué)材料的重要組成部分。

值得一提的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校非常重視高新技術(shù)的教學(xué)。AICPA在1996年曾經(jīng)提出了注冊會計師應(yīng)當(dāng)掌握的15項高新技術(shù)，這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。就學(xué)校教育而言，在密歇根州立大學(xué)，職業(yè)會計本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，其中包括象網(wǎng)絡(luò)設(shè)計之類的高難度內(nèi)容。

（3）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

為了使學(xué)生把各門課程的內(nèi)容能夠聯(lián)系起來，對一項業(yè)務(wù)的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學(xué)在教改中，還采用一種專家小組教學(xué)法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務(wù)和法律。60個學(xué)生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學(xué)方法據(jù)說備受推崇。

2.其次讓我們看一下美國商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）的反應(yīng)。AACSB是美國高等教育鑒定認(rèn)可委員會所認(rèn)可的，唯一對工商管理和會計教學(xué)有鑒定權(quán)的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)對職業(yè)界的倡議也作出了積極響應(yīng)。在它所制訂的《會計專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》中指出，會計教育應(yīng)該使學(xué)生對各種會計職業(yè)有廣泛的適應(yīng)性，包括公共會計職業(yè)，私人企業(yè)、政府、非盈利組織的會計工作?！惰b定標(biāo)準(zhǔn)》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當(dāng)然不是巧合，而是教育系統(tǒng)對社會需求的必然反應(yīng)。

二、對我國會計教育改革的借鑒意義

1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

我們認(rèn)為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團(tuán)體不定期地對會計教育狀況進(jìn)行評估，以改進(jìn)會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。從這一點出發(fā)，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學(xué)方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業(yè)，最終結(jié)果可能是會計專業(yè)的“死亡”。

反觀中國的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場機(jī)制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學(xué)生。于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，當(dāng)前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進(jìn)行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團(tuán)體的作用。中國會計學(xué)會、中國注冊會計師協(xié)會對于會計教育一向非常關(guān)注，并且與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個大學(xué)的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

2.在確立符合實際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對現(xiàn)存的會計教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實現(xiàn)會計教學(xué)目標(biāo)。

我國會計教育的目標(biāo)到底是什么，還需要進(jìn)行調(diào)查研究。但是從其他專業(yè)教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅讓學(xué)生記住一些課本知識和規(guī)章制度。再進(jìn)一步，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對教學(xué)的各個要素－學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革。

對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。先說課程設(shè)置。知識面過窄，數(shù)學(xué)和計算機(jī)知識不足幾乎是每一個會計學(xué)生的通病。這從一個側(cè)面反映了課程設(shè)置方面存在的問題。其次，會計教學(xué)內(nèi)容往往注重規(guī)章制度，而不是基本原理，使得學(xué)生往往難以面對復(fù)雜多變的實際情況。第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的填鴨式教學(xué)方法仍然居于主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。

總之，在經(jīng)費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。增加信息技術(shù)方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學(xué)生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學(xué)改革，這是一種短視的做法。

3.在借鑒國外經(jīng)驗的過程中，必須密切結(jié)合中國實際，消除盲目照搬的傾向。

在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的過程中，最為忌諱的是對國外的東西生吞活剝，而不考慮中國的國情。會計教育改革也要防止出現(xiàn)類似的傾向。AbdelM.Agami等人曾對中東各國的會計教育進(jìn)行研究，指出發(fā)展中國家會計教育應(yīng)避免盲目照搬發(fā)達(dá)國家的會計教育模式。他們指出，在美國，由于資本市場比較發(fā)達(dá)，所以對外報告會計在會計教育中占有較大的比重。有些發(fā)展中國家在課程設(shè)置上對此照搬照抄，殊不知大多數(shù)發(fā)展中國家資本市場并不發(fā)達(dá)，增加管理會計方面的課程才符合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這些話雖然不是針對中國所說，卻同樣值得我們認(rèn)真品味。