導語：信息化背景經(jīng)濟數(shù)學資源庫建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在信息化教學技術不斷發(fā)展的背景之下，越來越多的高校和教師都在思考如何利用網(wǎng)絡技術來構(gòu)建知識資源庫，通過不斷收集存儲與教學相關的資料，進行高質(zhì)量的課程設計，提升課堂教學的有效性。在經(jīng)濟數(shù)學的課程當中不僅要求學生掌握基礎的數(shù)學運算知識，還要具備一定的經(jīng)濟融合意識，其中包含的抽象推理內(nèi)容學習難度較大。文章介紹當前經(jīng)濟數(shù)學課程教學當中存在的不足，并詳細討論在信息化和網(wǎng)絡技術的幫助之下如何有效構(gòu)建教學資源庫。

［關鍵詞］網(wǎng)絡技術;經(jīng)濟數(shù)學;資源庫建設

1引言

隨著教學理念的不斷革新和相應的技術發(fā)展，優(yōu)秀的課堂設計對于豐富的教學資源應用需求逐漸迫切，也使得更多的教師在課堂當中融入了網(wǎng)絡資源，運用高質(zhì)量的課件來提升課堂有效性。在經(jīng)濟數(shù)學的范疇當中，對教師的課堂內(nèi)容提出了更高的要求，在學生掌握基本的數(shù)理運算和技巧后，還需要和經(jīng)濟理論知識相結(jié)合，形成更加綜合化和全局化的學習，使學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識得到提高，教師必須要針對這一現(xiàn)象加以關注，并靈活利用網(wǎng)絡技術來優(yōu)化課堂的呈現(xiàn)。

2當前經(jīng)濟數(shù)學課程教學中的問題

2.1基礎教學不足

在具有一定基礎數(shù)學知識積累之后，學生才能較好的理解部分經(jīng)濟管理的相關概念，但一些教師在經(jīng)濟數(shù)學專業(yè)授課時沒有抓清重點，導致學生的數(shù)學核心基礎構(gòu)建不夠完善。在經(jīng)濟數(shù)學課程內(nèi)需要涉及微積分、概率論和部分線性代數(shù)與統(tǒng)計學知識，這些數(shù)理知識是幫助學生理解經(jīng)濟管理概念、解決經(jīng)濟金融問題和培養(yǎng)抽象概括與邏輯推理能力的重要基礎。造成基礎教學不足的問題一部分原因是課時分配不合理和總課時不足，要求教師提前根據(jù)課程內(nèi)容和學期安排對教學進度進行合理規(guī)劃，使學生在扎實知識的同時還能夠得到一定的實踐鍛煉。

2.2抽象推理偏弱

在數(shù)學基礎的學習當中不僅會涉及抽象概念和邏輯推理，部分經(jīng)濟管理領域當中的基礎知識也存在這種現(xiàn)象，這對學生的學科素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。由于抽象推理的能力需要長時間的積累，部分教師很容易忽視在經(jīng)濟數(shù)學課堂當中逐步滲透這一學習理念，而是通過強行灌輸或填鴨式教育方式使學生背誦記憶公式，忽視學生的自主學習能力和靈活運用水平。對于工科學生而言，抽象推理是一項較為基礎的能力，學生要有意識地強化概念理解和知識點總結(jié)，不斷完善經(jīng)濟數(shù)學的知識體系。

2.3經(jīng)濟融合性差

經(jīng)濟數(shù)學專業(yè)具有一定的融合性，數(shù)學知識技術工具也是基礎，不僅可以幫助學生更好地理解經(jīng)濟管理概念，也能夠在一些特殊經(jīng)濟條件下實現(xiàn)問題的解決。因此，在實際學習過程當中，教師必須要重視兩種知識體系的融合構(gòu)建，以數(shù)理知識作為貫穿的主線，在夯實運算知識的基礎之上加入經(jīng)濟管理的理念，使學生能夠更好地體會到經(jīng)濟數(shù)學專業(yè)的特點。一些教師在實際授課當中的側(cè)重點存在偏差，過分關注經(jīng)濟與數(shù)學的某一方向，導致學生的學習重點較為混亂，不能有效提升課堂有效性和學生興趣，導致教學內(nèi)容千篇一律。

3信息化技術對教學資源庫的構(gòu)建影響

3.1深化知識概念

根據(jù)經(jīng)濟數(shù)學的學習特征，教師在備課時不僅要考慮到微積分、概率論等基礎的數(shù)理知識，還需要有意識地融合進金融經(jīng)濟方面的理論知識，暑期對學生形成更綜合化的刺激。在利用網(wǎng)絡技術構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學的教學資源庫時，能夠更好地發(fā)揮教學當中的輻射作用，在知識的相互融合和以點帶面當中都能發(fā)揮巨大的作用，幫助學生深化部分難以理解的概念性知識，提升課堂教學的有效性。充分且合理的運用數(shù)據(jù)庫資源能夠從一些基礎的數(shù)學概念上進行抽象和提取，加強數(shù)字信息的結(jié)果分析與反饋，更好地從中尋找以經(jīng)濟學和管理學相關的知識內(nèi)容。［1］以網(wǎng)絡技術作為支撐的經(jīng)濟數(shù)學教育集成性更高，不需要教師和學生在課堂上翻閱過多的書籍，而是直接利用信息交流的方式實現(xiàn)跨越，更好的展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念要求。

3.2革新編述方式

在對目前經(jīng)濟數(shù)學學科教學的教材分析中發(fā)現(xiàn)，許多知識內(nèi)容過于零散，沒有較好的將數(shù)學基礎知識和金融經(jīng)濟的內(nèi)容結(jié)合在一起，導致學生在遇到實際問題時不能從兩方面著手形成更有全局觀念的學習狀態(tài)。通過構(gòu)建教學資源庫能夠更好的對教材進行革新，在充分積累豐富教學資源與經(jīng)驗的同時，結(jié)合學科特點和學生的實際接受情況，運用更加有效的編述方式提高課堂教學的有效性。以數(shù)學知識作為貫穿經(jīng)濟數(shù)學理論的主線，合理穿插經(jīng)濟管理科學內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更加豐富全面。［2］如在微積分知識當中可以以經(jīng)濟函數(shù)作為主要研究對象，通過取極限、求連續(xù)和解方程的方式判斷經(jīng)濟復利、邊際效應和交叉彈性等，使知識體系和教材編寫更加深入淺出，靈活融合一些現(xiàn)代數(shù)學的教育思想。

3.3靈活補充課堂

由于網(wǎng)絡化教學的方式靈活程度更高，通過構(gòu)建資源庫的方式能夠更好的對課堂教學形成補充，有效拉長大學生的學習時間，并幫助學生及時解決課程當中的難點問題。這些教學資源庫教師經(jīng)過篩選和編纂之后可以和學生共享，學生能夠更好的根據(jù)自己的實際需要選擇課堂當中的難點問題反復點播，這是一種符合素質(zhì)教育當中個性化要求的教學方式，更好地尊重了每一位學生。由于電子教材的學習能夠更好的利用學生的零碎時間，使學習的方式與過程更加簡便，減少了部分學生因為不能進行系統(tǒng)化學習而導致對經(jīng)濟數(shù)學課程興趣度偏低的問題。［3］在不同層次學生學習過程當中，教師也可根據(jù)其反饋情況下學生提供具有個性化的教學規(guī)劃，通過線上線下相結(jié)合的方式促進經(jīng)濟數(shù)學的教育教學。

3.4提高創(chuàng)新能力

經(jīng)濟數(shù)學課程的學習并不能僅僅停留在理論知識上，而是要切合根據(jù)一些實際的經(jīng)濟和金融的管理案例進行分析評述，充分鍛煉學生的靈活運用和創(chuàng)新創(chuàng)意，提高課堂教學的有效性。在教學資源庫當中，收錄了許多經(jīng)典的經(jīng)濟學案例，教師可以在課堂上帶領學生共同分析，通過構(gòu)建經(jīng)濟模型和采用不同的解決方案開展實際對比，使學生在推理演練的過程當中獲得能力的提升。這種具有實戰(zhàn)化的教學模式對于自然庫的依賴程度較高，每一種經(jīng)濟上的決策決案都需要通過資源庫的分析來預判結(jié)果，不同的條件和方式都有可能造成結(jié)果的變化，這也是網(wǎng)絡信息化教學所帶來的獨特性和優(yōu)勢性。［4］創(chuàng)新和運用能力對于學生綜合素質(zhì)的提升有很大影響，而這種教學方式也能夠較好地激發(fā)學生對經(jīng)濟數(shù)學的興趣度，從而實現(xiàn)教學雙贏。

3.5分化知識板塊

在經(jīng)濟數(shù)學的知識體系當中，盡管可以宏觀分為數(shù)學與經(jīng)濟兩個模塊，但其實在內(nèi)里的知識體系構(gòu)建當中存在著相互融合的暗線關系，教師在授課時要有意識地進行規(guī)劃設計。同時，在根據(jù)數(shù)學基礎知識部件，教育處實現(xiàn)也可以設計不同的內(nèi)容模塊來幫助學生進行學習，明晰不同數(shù)學知識對經(jīng)濟管理產(chǎn)生的影響。如在微積分內(nèi)容的學習當中就可以分為穩(wěn)定性教學、不動點的求解、運籌學和經(jīng)濟控制理論等。［5］這樣幫助學生規(guī)劃分析好模塊的教學方式能夠更好的建立知識體系，也避免了因部分知識學習不到位而導致學生產(chǎn)生厭學心理。教師要合理利用教學資源庫當中不同的知識版塊開展課后練習和知識復習，也可由學生自主篩選，通過分級學習的方式逐步實現(xiàn)提升。

3.6豐富教學形式

教師在進行數(shù)學課堂講授時要注意方式方法的多樣性，多吸收其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和先進的教育思想，提前對課程開展高質(zhì)量的設計。如教師可以在課件當中引入鏈接的形式，當學生對某一個知識點或名詞概念不清晰時可以直接點擊，通過網(wǎng)絡鏈接對其進行解釋，使學生能夠快速理清知識點的聯(lián)系，更好的對經(jīng)濟數(shù)學科目形成全局規(guī)劃。這樣庫內(nèi)有十分豐富的學習資料，教師可以結(jié)合動畫視頻的方式對一些抽象問題進行直觀講解，充分考慮到學生理解力的差異性，在注重基礎知識講解的普適性同時，更好的照顧到不同層次學生的學習需求。［6］教師也可以提前將教學資源發(fā)給學生，由學生自主預習后進行翻轉(zhuǎn)課堂的講解，這種方式更符合寓教于樂的觀點，也能夠更好的開發(fā)學生的主動性。

3.7收錄參考文獻

教育教學是一個長期積累的過程，在經(jīng)濟數(shù)學專業(yè)當中涉及了許多公式、定理等，積極構(gòu)建學習資源庫能夠?qū)⑦@些重要的參考文獻和理論知識等進行歸類和存儲，當學生遇到困惑時可以直接在資源庫中進行關鍵詞搜索，避免因為網(wǎng)絡資源信息過于龐雜而耽誤學生的學習時間。在教學資源庫當中還輸入了一些和經(jīng)濟數(shù)學理論發(fā)展相關的數(shù)學科學家的有趣故事，教師可以將這部分內(nèi)容作為課外的拓展閱讀，加強對學生學習興趣的提升。教學資源庫的構(gòu)建不僅有利于學生開展課外學習和搜索知識，也是師生互動、教師備課等重要的資源來源，高校應該重視對這些科學研究體系的構(gòu)建，并通過與計算機網(wǎng)絡等專業(yè)技術人員的工作結(jié)合，使教學資源庫能夠成為校園內(nèi)網(wǎng)的公共資源，使不同專業(yè)對經(jīng)濟數(shù)學感興趣的學生作為學習參考。

4結(jié)論

總之，在教學資源庫的構(gòu)建過程中需要利用網(wǎng)絡技術不斷進行補充和完善，教師也要結(jié)合當前教學的特點和學生的接受情況合理運用，使課堂知識得到有效的拓展和補充，幫助學生更好的掌握經(jīng)濟數(shù)學的知識要點。通過動態(tài)化或視頻化的教學方式能夠更好地幫助學生構(gòu)建知識體系，特別是一些抽象化或偏推理的內(nèi)容也可以更好的掌握。在信息化技術的加持下，教學方式更加靈活豐富，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，可按照不同的學習模塊和學習水平反復進行查閱。

參考文獻:

［1］王曉華，孫立偉，崔桂芳.大學數(shù)學教學開發(fā)網(wǎng)絡信息資源的價值與方法［J］．產(chǎn)學研經(jīng)濟，2019(7):207－208.

［2］顏有祥.依托網(wǎng)絡平臺、資源共建共享———《經(jīng)濟數(shù)學》精品資源課程建設的幾點認識［J］．高校領導智慧，2015(4):47－48.

［3］羅媛媛，羅小明.遠程開放教育研究———以《經(jīng)濟數(shù)學基礎》為例［J］．河北能源職業(yè)技術學院學報，2011(1):88－90.

［4］吳傳生，李艷馥.經(jīng)濟數(shù)學課程教學資源建設的探索與實踐［J］．中國大學教學，2007(4):15－17.

［5］羅敏娜.網(wǎng)絡環(huán)境下經(jīng)濟數(shù)學學習資源庫的建設［J］．沈陽師范大學學報(自然科學版)，2008(7):377－349.

［6］余夢濤，吳潤民.高職學生基于網(wǎng)絡的《經(jīng)濟數(shù)學基礎》課程學習探究［J］．當代職業(yè)教育，2013(4):41－43.

作者：劉詩淼 單位：長春財經(jīng)學院