導(dǎo)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評價透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立課程評價新理念學(xué)校教育要評價教學(xué)水平、診斷學(xué)習(xí)狀況、選拔優(yōu)秀人才，總是要考試的，但考試的目的、內(nèi)容、方法和功能都要改革。我們教師應(yīng)樹立正確的教育質(zhì)量觀，認(rèn)清課堂教學(xué)的重要職責(zé)，努力提高符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)質(zhì)量，既最大限度地調(diào)動課堂上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，修煉思想，端正品行，學(xué)習(xí)知識，增長技能，又尊重學(xué)生的正當(dāng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生良好個性的健康發(fā)展。

因此在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，我嘗試實施從統(tǒng)一性的答案走向多樣性的答案，為學(xué)生富有個性的發(fā)展留出最大的空間。我注意做到發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展的“發(fā)展性評價”。同時，在進行評價時，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也注意運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。我并注意并推行新的教學(xué)模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容，做到客觀公證地評價每一位學(xué)生，真正落實好素質(zhì)教育，從而培育出創(chuàng)新人才。

二、結(jié)合學(xué)生實際，運用多種方式評價世界本來就是多樣的，因而，作為人們認(rèn)識結(jié)果——答案也必然多樣?？陀^式試題要求人們把豐富多彩的世界用一個答案來回答，顯然這是很成問題的。同時，人的認(rèn)識是漸進的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認(rèn)識的不同階段對同一事物的認(rèn)識也是不完全相同的。要求人們用一種答案去認(rèn)識問題就有可能封閉人的認(rèn)識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創(chuàng)新的時代，把人們的思維限制在一個固定的框架內(nèi)，對發(fā)展人們的創(chuàng)造精神是十分不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的范圍，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少量學(xué)生得到高分或好名次，能取得成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

在教學(xué)實踐中，我采取了“小組合作學(xué)習(xí)”，把班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個組內(nèi)均有各種層次的學(xué)生。在進行課堂教學(xué)的過程中，我嘗試把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家佳作達標(biāo)。為了體現(xiàn)評價的公平性，我還根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測驗，差生和差生一起分組測驗，中等生和中等生一起分組測驗。有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，使全班同學(xué)無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此逐漸走向成功。

同時，我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，從“知識與技能”、“實際與運用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評價的，評價標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：

1、作業(yè)完成等級表；

2、口算等級表；

3、學(xué)生動手操作等級表等。

通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學(xué)生的成績。這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣可以通過檢查進行量分；二是加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學(xué)生自控自約；三是減少考試次數(shù)，有益學(xué)生的心理健康，不會讓學(xué)生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中；四是改變考試內(nèi)容，從積累、運用入手。

同時，我還注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數(shù)學(xué)課必須掌握的基礎(chǔ)知識）；二是從計算能力（口算和筆算思維的獨立性）；三是動手操作能力（以課外內(nèi)容為主，檢查學(xué)生是否通過老師所教的方法，自己能運用于實踐）；四是解決實際問題的能力（通過學(xué)生的解答應(yīng)用題等方面考核學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力）。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我檢測，自我進行評價葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)教學(xué)實踐中，我把學(xué)生自我評價的過程分解成四部分：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人的評價結(jié)論，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)（以個人的成功、失敗經(jīng)驗和他人評價結(jié)論為主形成的）檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進行自我評判；四是自我強化，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，我把學(xué)生自我評價的內(nèi)容至少涉及以下三個方面：關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)于思考過程，以及學(xué)習(xí)態(tài)度。并注意做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價常常在課堂學(xué)習(xí)之后進行。并做到列出一個簡要的清單，要求學(xué)生回答，其中涉及到如下的內(nèi)容：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？這樣來了解學(xué)生到所學(xué)知識原理，以及應(yīng)用這些知識原理的程度與存在的問題。

因此，我注意做到：

1、讓學(xué)生以“教師評價”為鏡，學(xué)會自我評價。教師的評價尤為重要，所以，客觀、公正、準(zhǔn)確的教師評價，是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，評價自己的一條基本途徑，也是形成學(xué)生自我評價能力的重要條件之一。因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生在許多次的“教師評價”過程中，去了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的本新聞共2頁，當(dāng)前在第1頁12標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會自我評價，使學(xué)生由自我評價能力是由依存性評價逐漸向獨立性評價發(fā)展。

2、在課堂教學(xué)中開展同學(xué)之間的相互評價，促進學(xué)生自我評價。我在課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……這樣通過互相反饋和評價，既讓學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因此，在教學(xué)過程中，我經(jīng)過不斷訓(xùn)練，既促進了學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。

3、采用多種形式批改作業(yè)，促進學(xué)生自我評價。數(shù)學(xué)作業(yè)采取自查、互查、集體檢查相結(jié)合的方式，促進學(xué)生自己評價。如果所有作業(yè)都由教師批改的話，對學(xué)生自我評價能力的發(fā)展非常不利，因此，我采用自查、互查的方法批改作業(yè)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自我評價能力，另一方面培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和責(zé)任感，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

四、尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評價學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，因為他們有著各自的生活小天地，有著各自的生活經(jīng)驗，因此，他們對同一個問題就可能會有不同的分析、不同的理解、不同的決策。尊重學(xué)生是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的“催化劑”，因此，在教學(xué)實踐中，我允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。注意尊重學(xué)生自主探究的需要，尊重學(xué)生獲得認(rèn)可的需要，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同見解采用恰如其分的評價和鼓勵，滿足學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲，較大限度地激發(fā)學(xué)生思維的潛能，使得學(xué)生的思維更具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性。在教學(xué)過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準(zhǔn)一性”，使得學(xué)生，敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教學(xué)活動中，我盡可能做到自始自終應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，審時度時，要善于固勢利引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動評價，特別應(yīng)注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時，我還注意加強平時的評價，目的在于強化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。

在平時檢測中我做到進行分項考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，我實施了期末分四項考核：考基礎(chǔ)知識、計算、動手操作、解決實際問題。同時做到評價方法因人而異：

（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；

（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；

（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

當(dāng)然，抓好課改工作方法和途徑很多，我們必須作長期的探索和努力，才能適應(yīng)時代的需要。在今后的教學(xué)實踐中，我將進一步進行探索和實踐，讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生成為有用之才。