導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)械專業(yè)3+4本貫通培養(yǎng)課程體系探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程體系建設(shè)直接關(guān)系著貫通培養(yǎng)的質(zhì)量，是貫通培養(yǎng)的核心工作之一。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”“中職+本科”貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)為例，闡述了貫通培養(yǎng)以高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)定位，指出了課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、因材施教和持續(xù)改進(jìn)等原則，提出了通過(guò)畢業(yè)目標(biāo)分解來(lái)建設(shè)課程體系的方法，明確了課程體系建設(shè)過(guò)程中要做好課程銜接，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“貫通”，并對(duì)課程體系建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造及其自動(dòng)化；中職本科；貫通培養(yǎng)；課程體系

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和世界新一輪技術(shù)革命的交匯時(shí)期，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開(kāi)大量的高素質(zhì)、高技能人才[1]。隨著新型冠狀病毒肺炎疫情在全球的蔓延，全球供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈正在加速調(diào)整，我國(guó)制造業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，這也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)存在應(yīng)用型高素質(zhì)、高技能人才短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要因素[2]。普通教育和職業(yè)教育都肩負(fù)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重任。普通高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力為主，注重通識(shí)課程教育和專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可從事生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)和管理等工作；中職和高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后多從事一線生產(chǎn)和管理工作[3-4]。隨著新一輪技術(shù)革命的到來(lái)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各類技術(shù)性崗位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也不斷提高，我國(guó)提出要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)工匠精神，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的需要[5]。因此，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式的改革，建立中等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通培養(yǎng)模式，發(fā)揮中等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和普通本科教育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通培養(yǎng)，是適應(yīng)國(guó)家技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求[6]。

1貫通培養(yǎng)專業(yè)定位

貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)，而課程體系建設(shè)過(guò)程中要明確專業(yè)定位。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)(簡(jiǎn)稱機(jī)械專業(yè))“3+4”貫通培養(yǎng)是“中職+本科”的培養(yǎng)模式，以應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行四年本科教育，培養(yǎng)其掌握機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)理論、較為全面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，成為機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)和管理一線需要的高技能應(yīng)用型人才。本專業(yè)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)支持學(xué)生升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、留學(xué)等畢業(yè)選擇。本專業(yè)以培養(yǎng)“技能+素質(zhì)”高質(zhì)量應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在中職階段突出職業(yè)技能訓(xùn)練，本科階段強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)；中職階段與本科階段課程貫通融合，使學(xué)生既具備良好的專業(yè)技能，又掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，符合機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)和管理一線對(duì)高技能人才的要求。課程體系建設(shè)要始終把握高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位。

2貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)

2.1課程體系建設(shè)原則

課程體系建設(shè)是中職本科貫通培養(yǎng)的核心工作之一。中職教育與本科教育原本相互獨(dú)立，在實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)后，中職與本科要從相對(duì)獨(dú)立走向相互統(tǒng)一，避免只進(jìn)行形式上的“貫通”。如果對(duì)中職和本科階段各自獨(dú)立設(shè)課，則會(huì)導(dǎo)致有些課程授課內(nèi)容重復(fù)或缺失，中職階段培養(yǎng)方案與普通中職專業(yè)無(wú)實(shí)質(zhì)差異，本科階段培養(yǎng)方案也與普通本科專業(yè)相同。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“貫通”，需要中職和本科院校之間相互協(xié)調(diào)，進(jìn)行課程體系一體化建設(shè)，提高課程銜接水平。課程體系建設(shè)要做好以下三個(gè)方面：一是堅(jiān)持統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)以適應(yīng)機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)和管理一線需要的高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)要以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。二是因材施教。課程體系建設(shè)要考慮學(xué)生在不同學(xué)段理解能力的差異，考慮理論和技能水平的變化，尊重教育和成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置課程。三是持續(xù)改進(jìn)[8]。定期跟蹤在校生學(xué)習(xí)效果，對(duì)比不同年級(jí)貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，適度調(diào)整課程大綱和教學(xué)方法；定期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，根據(jù)畢業(yè)生反饋信息和企業(yè)評(píng)價(jià)，了解畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，及時(shí)修訂課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程體系建設(shè)內(nèi)容

貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)內(nèi)容包括理論課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置、課程銜接、課程目標(biāo)與考核設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課程體系建設(shè)過(guò)程中要明確中等職業(yè)教育和本科教育存在的客觀差異，在具體實(shí)踐過(guò)程中，充分考慮中職院校和本科院校各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，既要有所側(cè)重，又要相互協(xié)調(diào)，既要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又要彌補(bǔ)各自不足，做到中職和本科階段課程設(shè)置既相對(duì)“分離”而培養(yǎng)目標(biāo)又相互“統(tǒng)一”[9]。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床等技能操作，通過(guò)技能訓(xùn)練熟練掌握常見(jiàn)零件的切削加工方法，建立職業(yè)觀念，培養(yǎng)一定的職業(yè)能力；同時(shí)，在中職階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等文化基礎(chǔ)課程，利于本科階段學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。本科階段除了注重專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，還要針對(duì)專業(yè)定位的培養(yǎng)目標(biāo)需要，增加專業(yè)實(shí)踐課程訓(xùn)練，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。所有課程均應(yīng)設(shè)置合適的考核目標(biāo)，并建立過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.3課程體系建設(shè)方法

按貫通培養(yǎng)對(duì)照高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，畢業(yè)目標(biāo)可分解為知識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩大類，其中技能目標(biāo)又可分解為實(shí)際操作技能、使用現(xiàn)代工具、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、問(wèn)題分析解決能力和創(chuàng)新能力等5個(gè)小目標(biāo)。在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫(xiě)、考核方式和考核目標(biāo)制訂時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)目標(biāo)為中心，使每一門(mén)課程的考核目標(biāo)都至少支撐1個(gè)畢業(yè)目標(biāo)要求。圖1為5個(gè)技能目標(biāo)與對(duì)應(yīng)課程的情況，其中帶“*”的為支撐2個(gè)及以上技能目標(biāo)的課程。例如，機(jī)械原理課程的考核目標(biāo)可設(shè)置為2個(gè)：一為掌握常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的工作原理、特點(diǎn)、應(yīng)用及設(shè)計(jì)方法；二為掌握機(jī)構(gòu)和機(jī)器的組成、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力等理論問(wèn)題分析的方法；第一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，第二個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)問(wèn)題分析解決能力。

2.4課程銜接

課程銜接是課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。課程銜接要處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能之間的關(guān)系。中職與本科課程銜接包括課程目標(biāo)和課程大綱銜接、理論課銜接和技能實(shí)踐課銜接等。課程銜接要做好整體規(guī)劃，明確細(xì)化每一門(mén)課的課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，避免重復(fù)設(shè)課或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，第一，中職階段開(kāi)設(shè)了機(jī)械制圖課程，本科階段原本不應(yīng)重復(fù)設(shè)課，但考慮到該課程的重要性、學(xué)生在中職階段的理解能力和中職技能課識(shí)圖的實(shí)際需要等因素，將中職階段的機(jī)械制圖的課程大綱進(jìn)行了調(diào)整，中職階段注重對(duì)讀圖和繪制簡(jiǎn)單零件圖能力的培養(yǎng)，本科階段則注重對(duì)繪圖特別是繪制復(fù)雜裝配圖能力的培養(yǎng)。第二，中職階段課程設(shè)置突出數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等理論課程的基礎(chǔ)性地位，通過(guò)增加學(xué)時(shí)、優(yōu)化師資、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等方式保證學(xué)生中職階段理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。第三，要充分考慮學(xué)生在中職階段所掌握的操作技能，在本科階段增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。本專業(yè)分別進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課的銜接，如表1所示。

3貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)建議

貫通培養(yǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“中職+本科”為整體進(jìn)行頂層整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的素養(yǎng)技能要求。課程整體規(guī)劃要做到從知識(shí)積累向能力積累的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，充分考慮學(xué)生在不同年齡的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，充分考慮中職教育和本科教育在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和管理方式上的差異，充分利用中職學(xué)校和本科學(xué)校的軟硬件資源，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)潛能，遵循教育規(guī)律，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置[10]。課程體系建設(shè)要做好課程銜接。第一，在圍繞統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，要明確每門(mén)課程的課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，做好課程內(nèi)容的銜接。第二，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置實(shí)踐技能課程，做好能力培養(yǎng)的銜接。第三，要建立職業(yè)資格證書(shū)銜接、靈活彈性的學(xué)制和學(xué)分管理機(jī)制等[11]。中職院校與本科院校之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，建立定期溝通機(jī)制，在培養(yǎng)實(shí)踐中不斷完善課程體系。在各自培養(yǎng)過(guò)程中遇到新問(wèn)題、新?tīng)顩r時(shí)要及時(shí)溝通，以使課程體系更好地服務(wù)貫通培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

“3+4”貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)圍繞高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，堅(jiān)持統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、因材施教和持續(xù)改進(jìn)原則，通過(guò)分解畢業(yè)能力目標(biāo)來(lái)分段設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，明確課程目標(biāo)和考核方式，做好課程銜接，提高貫通水平。在課程體系建設(shè)過(guò)程中要做好頂層規(guī)劃，提高課程銜接水平。建立對(duì)口院校間定期溝通機(jī)制，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整課程體系內(nèi)容，切實(shí)提高貫通培養(yǎng)教育質(zhì)量。

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作者：董強(qiáng) 張洪麗 劉愛(ài)華 江長(zhǎng)愛(ài) 趙波 單位：山東交通學(xué)院工程機(jī)械學(xué)院 濟(jì)南市歷城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校