導(dǎo)語：機械改革導(dǎo)論性教育心得一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高等教育必須“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力”。根據(jù)有關(guān)研究,國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)定位大致被分為以下幾類:理論研究型、應(yīng)用開發(fā)研究型、應(yīng)用型和操作型[1～2],學(xué)校則被分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等等。上述分類可以說是基于某種形勢或者是環(huán)境的:隨著我國高等教育的快速發(fā)展和深化改革,不同層次的學(xué)校相繼出現(xiàn),高校的差別加大。適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育目標的區(qū)分,加之與其相適應(yīng)的各校的培養(yǎng)目標定位和具體規(guī)則的制訂,最終受益的必然是學(xué)生和社會;否則,如果千篇一律,一刀切,則必然影響到學(xué)校培養(yǎng)德、智、體皆備的勞動者這一最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。獨立學(xué)院屬于應(yīng)用型高校,以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型人才為主要目標。作為中國特色辦學(xué)的產(chǎn)物,十幾年來獨立學(xué)院在中國高等教育中的地位日漸重要。浙江省作為國內(nèi)民資辦學(xué)發(fā)展迅速和成功的省份,獨立學(xué)院更有著重要的地位。如何培養(yǎng)適合與辦學(xué)定位相適應(yīng)的創(chuàng)新性人才是高校教育工作者都應(yīng)該認真思考的問題,本文將對在機械類大一新生中開展機械創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)談一些筆者的體會和看法。

2課程設(shè)置時的幾點思考

盡管不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)定位,但在對學(xué)生進行創(chuàng)造思維培養(yǎng)這一點上則是相同的,在機械類專業(yè)的大一新生開設(shè)創(chuàng)新導(dǎo)引性課程可以說是我們對上述問題進行思考后的一種結(jié)果。

(1)創(chuàng)新教育的時間段安排問題。隨著社會對創(chuàng)新教育重視程度的不斷提高,在大學(xué)開展創(chuàng)新教育已成為一種普遍現(xiàn)象,而一般的安排為:在入學(xué)階段介紹一通用性的創(chuàng)新常識,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的一般概念,而將與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新教育安排在2～3年級,對于早期的創(chuàng)新教育是否與專業(yè)結(jié)合的問題仍存在一些分岐。我們認為,學(xué)校的“原料”是學(xué)生,“產(chǎn)品”也是學(xué)生,學(xué)校教學(xué)實際上就是一種以人為原料的生產(chǎn)過程。以機械零件的加工為例,為了使其達到所需要的品質(zhì),需要多次的材料改性處理,而這一點在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)上也同樣有效。由于中國普遍存在的應(yīng)試教育,以及獨立學(xué)院學(xué)生的生源現(xiàn)狀,盡管學(xué)生并不滿足于現(xiàn)狀,有創(chuàng)新的欲望,但普遍缺乏行動的信心和激情。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力,就必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新教學(xué)首先是一種意識教學(xué)。有一種說法:“對象因動物的需要而改變”,“對于饑餓的動物來說,世界只分成可食和不可食的;而當(dāng)動物在逃跑時,它所關(guān)注的只是出路和藏匿的地方”。對這種說法進行類推,可以得出這樣的結(jié)論:只有當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的意識,才會感覺到“新”和需要“變新”的事物,才能去實施創(chuàng)新。顯然,而這種培養(yǎng)宜早而不宜遲。創(chuàng)新中的投入是創(chuàng)新活動成功的關(guān)鍵,可分為創(chuàng)新者的身心投入和資金投入兩類,就創(chuàng)新教育而言,更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動中的身心投入。創(chuàng)新必須要有實用結(jié)果,而結(jié)果有層次高、低之分,但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來看,只要做到了全身心投入,就算獲得的只是一些局部改善的結(jié)果,目的也已然達到。

(2)機械專業(yè)的特殊性與創(chuàng)新教學(xué)安排的關(guān)系。開展創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識儲備有關(guān),而剛?cè)雽W(xué)的新生與高年級學(xué)生在這一點上的差異是顯然的。但筆者認為,在機械專業(yè)上述差異對創(chuàng)新教學(xué)效果的影響并不大,因為機械專業(yè)具有較強的特殊性。①實體性。盡管所有工程類專業(yè)均有很強的實體性特點,譬如說土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計和建筑設(shè)計,電氣工程的線路設(shè)計和系統(tǒng)布置,等等;但機械學(xué)科的實體化,特別是實體的形與功能之間的相關(guān)程度都是其它學(xué)科所不能相比的。②與生活的密切相關(guān)性?？梢哉f當(dāng)今社會沒有一個學(xué)科與生活的相關(guān)性可與機械學(xué)科相比。隨便拿起一個物體,它都與機械相關(guān)(但可以不與其他某些學(xué)科相關(guān)):在你喝飲料時,是否想象過瓶體是如何制作,瓶蓋又是如何擰上而且可以保證密封的？當(dāng)你出行時,自行車、汽車、火車、飛機等等都是機械。機械學(xué)科與生活的密切的相關(guān)性,使得所有能見的實體都可以作為機械專業(yè)實體概念培養(yǎng)的教具,也可以成為創(chuàng)新活動的起點和來源。③可觸摸性。由于機械裝置、機械生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)產(chǎn)品的機械都是實在的,可以被觀察和觸摸的。這種可觸摸性使得學(xué)生在入學(xué)之初就有了許多與機械相關(guān)的知識,雖然這種知識還稱不上專業(yè)知識,但只要通過合理的引導(dǎo)就有可能成為帶有專業(yè)性的知識,而且機械的這種可觸摸性也將為進一步地認識機械帶來了許多的便利。機械專業(yè)的上述種特殊性給機械創(chuàng)新教學(xué)帶來了的很大的便利,也保證了在入學(xué)之初就開展基于實體的、機械創(chuàng)新活動和創(chuàng)新教育的可能性。

3教學(xué)中創(chuàng)新技法的選擇

(1)創(chuàng)新技法選擇的注意點。在技術(shù)發(fā)展的歷史長河中,人類完成了許多產(chǎn)品設(shè)計,設(shè)計人員和發(fā)明家也積累了很多發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)驗,總結(jié)了多種創(chuàng)新技法[3]。雖然各種創(chuàng)新技法適用領(lǐng)域不同、優(yōu)劣難辨,但從創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)的角度出發(fā)并考慮教學(xué)對象為大一新生,在技法選擇時應(yīng)關(guān)注以下幾點。①系統(tǒng)性。在課程教學(xué)中如采用單調(diào)技法,其中的非系統(tǒng)性必然給學(xué)生以片面、單調(diào)之感,對培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維也不利。②理論與實際結(jié)合的便利性。創(chuàng)新活動意味著具體實現(xiàn),更易于實際相結(jié)合的創(chuàng)新理論將在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力中發(fā)揮更大的作用。③專業(yè)知識的低相關(guān)性。創(chuàng)新理論的實踐應(yīng)該能在較少“專業(yè)”知識的基礎(chǔ)下開展。

(2)TRIZ理論的特點與導(dǎo)引性創(chuàng)新教學(xué)貼合性分析。TRIZ(發(fā)明問題解決方法)是一種基于知識的、面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)方法學(xué),是對人們發(fā)明方法、思路的總結(jié)。它由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立,經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展,已成為一個較為完整的體系。目前,TRIZ理論不但被用于各種工程領(lǐng)域,也被用于管理、教育等其他領(lǐng)域。在創(chuàng)新導(dǎo)引性教學(xué)中,TRIZ理論具有如下優(yōu)勢。①不同層次的適應(yīng)性。TRIZ理論由多個部分組成,各部分既相互關(guān)聯(lián),也存在一定的獨立性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點有選擇性地實施教學(xué);②TRIZ理論來源于對于發(fā)明專利的研究,具有與實際事物結(jié)合的天然可能性,有利于更好地開展創(chuàng)新實踐;③TRIZ理論強調(diào)問題分析和資源利用,對于學(xué)生工程思想的建立有重要和有效的引導(dǎo)作用,而所得的原理解更偏向于啟發(fā)思維,而與專業(yè)的密切性不強。

(3)內(nèi)容選擇和結(jié)果考核。根據(jù)學(xué)時安排,對TRIZ理論的教學(xué)內(nèi)容作了如下安排。在簡單介紹創(chuàng)新思維的基本特點的基礎(chǔ)上,對最終理想解、創(chuàng)新中資源的發(fā)現(xiàn)和利用、40個發(fā)明原理和矛盾矩陣,物理矛盾和四大分離原理進行重要介紹。通過課堂提問,課堂討論強化學(xué)生的理解和參與;而對技術(shù)系統(tǒng)的進化法則和物——場模型分析則作為簡單的介紹。講授基本理論后,通過課堂提問、討論和引導(dǎo),要求所有學(xué)生在期末提交發(fā)明問題解決思考的小論文,并以此作為成績評定的主體。通過這種強制性的措施和控制杠桿保證所有學(xué)生都得最基本的創(chuàng)新實踐鍛煉。

4體會和總結(jié)

數(shù)輪的教學(xué)實踐結(jié)果基本令人滿意:每年都有多組大一新生參加浙江大學(xué)的機械設(shè)計競賽,并在與高年級同學(xué)的同場競技中入圍和獲獎。但也存在一些需要解決的問題:如課堂氣氛的活躍,小論文思考廣度的拓展,前期的引導(dǎo)與后期的結(jié)合,等等。對此,將在今后的實踐中給出調(diào)整。