導(dǎo)語(yǔ)：小析物理教學(xué)中的創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、課堂教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與。丁肇中講過(guò)：“成為一個(gè)杰出科學(xué)家最重要的，第一要有對(duì)科學(xué)的興趣?！币虼?，實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈的求知欲，教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法的手段時(shí)，就應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和物理內(nèi)在引人入勝的特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的體驗(yàn)，從而引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2.以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為中心實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新還應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的重要觀點(diǎn)，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口，并在課堂教學(xué)時(shí)間上給予保證。一般來(lái)說(shuō)，一堂課學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間不得少于百分之五十，對(duì)于教學(xué)中需要研討的問(wèn)題，教師不應(yīng)以“知識(shí)占有者”的身份出現(xiàn)，也不應(yīng)該硬性將學(xué)生的思路納入自己的思路，而要“設(shè)身處地”把自己的思路移至學(xué)生思路上，切實(shí)地與學(xué)生交流思想，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，富于想象，勇于找出新主張、新方法，使他們通過(guò)自己的思考有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

3.增加教學(xué)手段的科技含量，提高課堂教學(xué)效率教師要善于把傳統(tǒng)媒體與個(gè)種現(xiàn)代化教育媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引入物理課堂教學(xué)，做到巧用媒體，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化微觀為宏觀、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，探求新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。

二、深化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.運(yùn)用聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性中學(xué)物理教學(xué)中，一般常用到的聯(lián)想有接近聯(lián)想、類(lèi)比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。在教學(xué)中針對(duì)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性有很大益處。如在研究電壓時(shí)可以與水壓進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想；在講到電流表的使用時(shí)可以與電壓表進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想等等。這樣經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，就能使學(xué)生的思維暢通、思維活躍，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造思維能力得到提高。

2.消除思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性要實(shí)現(xiàn)靈活性，就要使學(xué)生克服消極定勢(shì)，而形成一種良性的正遷移。這就要求教師充分考慮到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力后，認(rèn)為摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，對(duì)于概念中的“相對(duì)”兩字不能很好理解，這時(shí)候可以列舉問(wèn)題：當(dāng)人分別站在加速行使、減速行使的汽車(chē)上，人所受到的摩擦力的方向分別怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從非平衡力的角度分析，從而得到正確答案。在物理教學(xué)中不限于老框框、老辦法思考問(wèn)題，充分開(kāi)展創(chuàng)造思維，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維靈活性的目的。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，而且更重要的是依賴(lài)于學(xué)生親身的實(shí)踐活動(dòng)。教師如僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)有的結(jié)論或按教材所給的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生則采取旁觀的態(tài)度，單看不思，導(dǎo)致其思維停頓，缺乏探索性，這也談不上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以，我們必須要改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)性教法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要根據(jù)教材內(nèi)容，將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，加深印象。同時(shí)要變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只進(jìn)行一般性的原則指導(dǎo)，由學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立操作的環(huán)境。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師不急于給出答案，而是多角度進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，讓學(xué)生在“做”中逐步體會(huì)物理學(xué)的研究方法，并鍛煉技能和能力，讓學(xué)生在“做”中形成學(xué)習(xí)物理的比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)、情感，在“做”中不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才、科技的競(jìng)爭(zhēng)，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，將離不開(kāi)教師的創(chuàng)新教育和教育活動(dòng)，讓我們義無(wú)返顧地投入到滾滾的創(chuàng)新洪流中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使我們中華民族永遠(yuǎn)屹立在世界民族之林。

作者：季冬華單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)