導(dǎo)語：大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學(xué)生面對就業(yè)難壓力，在客觀形勢暫時難于改變的情況下，與其被動等待不如主動求變，坦然面對現(xiàn)實，重新審視自己的優(yōu)劣勢，通過明晰擇業(yè)觀，明確職業(yè)追求，以職業(yè)目標(biāo)為指引，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力，積極提高綜合素質(zhì)，從而拓展擇業(yè)機會，主動適應(yīng)社會發(fā)展要求，實現(xiàn)順利就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生就業(yè)；擇業(yè)能力；可持續(xù)發(fā)展

時下，大學(xué)生就業(yè)難已然成為一種新常態(tài)。筆者所在的學(xué)校是一所省屬地方師范院校，已有百年辦學(xué)歷史，為社會培養(yǎng)了一批又一批的教師人才，但近年來，我校的師范生跟國內(nèi)其他高校的師范生類似，他們面臨的就業(yè)壓力越來越大，越來越多的師范畢業(yè)生抱怨找工作難，而且這種悲觀情緒已經(jīng)擴散到低年級學(xué)生當(dāng)中。那么師范畢業(yè)生就業(yè)難，其“難”點在哪？本文將結(jié)合地方師范院校師范生的就業(yè)問題，探究大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)方法。

一、師范生就業(yè)難問題原因分析

師范生就業(yè)難客觀上是就業(yè)大環(huán)境和地方師院自身特點共同作用的結(jié)果。在現(xiàn)有人才供求關(guān)系下，用人單位仍是買方市場，畢業(yè)生數(shù)量與結(jié)構(gòu)的供需矛盾突出，學(xué)生求職競爭激烈，待遇優(yōu)厚的職位更是如此，原來相對穩(wěn)定的教師職業(yè)也不能免受影響。近年來師范生就業(yè)的部分目標(biāo)城市的教師編制基本飽和，出現(xiàn)不招收應(yīng)屆畢業(yè)生的情況，這就進一步減少了學(xué)生的擇業(yè)機會。師范生就業(yè)難主觀上是學(xué)生擇業(yè)的自我限制所致。很多學(xué)生入學(xué)時潛意識里常有“畢業(yè)后就回家鄉(xiāng)工作，讀師范專業(yè)就必須從事教師行業(yè)”這樣的自我暗示。他們對專業(yè)與職業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等問題的認(rèn)知不深，擇業(yè)的目標(biāo)不明晰，走一步算一步，擇業(yè)存在盲目從眾傾向，很少考慮應(yīng)聘崗位與自己職業(yè)追求的匹配問題。再有，部分學(xué)生的擇業(yè)能力與自信心不夠強，雖然意識到就業(yè)能力欠缺但又無能為力，缺乏有效提高素質(zhì)的手段，所以他們的擇業(yè)面窄，就業(yè)靠等，等著回家上崗考，而上崗考又要面臨激烈的競爭，如此下來，唯有抱怨、焦慮。筆者近幾年所工作的師院非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面更廣，擇業(yè)機會更多，這可能跟他們的就業(yè)方向自我限制較少相關(guān)。而師范畢業(yè)生雖然他們每年都會抱怨工作難找，但最終還是會有工作，盡管不一定是教師職業(yè)。所以，師范生就業(yè)難問題從某種程度上看是“偽命題”，對他們而言，就業(yè)難是難在找到一份令自己滿意的工作。事實上，大學(xué)生就業(yè)難問題受內(nèi)外因素影響，有長短期之分。從長期來看，大學(xué)生就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失業(yè)相關(guān)，主要受人才結(jié)構(gòu)需求制約和國家政策、經(jīng)濟運行影響，人才結(jié)構(gòu)需求短時間內(nèi)缺乏彈性，改變需要較長時間。從短期來看，大學(xué)生就業(yè)難則和摩擦性失業(yè)相關(guān)，是暫時性的失業(yè)，彈性較大，畢業(yè)生可以通過一定時間的嘗試，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗灾鲃舆m應(yīng)并找到工作[1]。如此看來，每個人都有適應(yīng)環(huán)境的能力，面對不可改變的客觀條件，改變自己或許是另一種選擇，剩下要做的是如何化被動為主動。人對環(huán)境的適應(yīng)有兩種方式，一是被動適應(yīng)，一是主動求變。在人才市場供求關(guān)系一時難以改變的情況下，畢業(yè)生要更新觀念，主動求變，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的擇業(yè)能力，以適應(yīng)不斷變化的社會。

二、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

正所謂“思則變，變則通”，解決師范生就業(yè)難問題，要從引導(dǎo)師范生明晰擇業(yè)觀著手，以職業(yè)追求為指引，著力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，通過不斷反思和實踐演練，不斷實現(xiàn)自我超越，提高綜合素質(zhì)，進而拓展擇業(yè)機會，實現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑可用下圖表示?？沙掷m(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑擇業(yè)觀是影響學(xué)生擇業(yè)選擇的深層因素，觀念影響行為，學(xué)生對就業(yè)形勢的判斷、擇業(yè)行為的做出都是擇業(yè)觀外化的結(jié)果?？茖W(xué)擇業(yè)觀的形成，可通過系統(tǒng)思考、深層反思、不斷修正形成。擇業(yè)能力是學(xué)生擇業(yè)選擇的基礎(chǔ)，這種能力的培養(yǎng)可從提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力著手。擇業(yè)機會是學(xué)生擇業(yè)觀念與時俱進和擇業(yè)能力不斷提高的結(jié)果，學(xué)生在不斷的實踐演練中提升能力素質(zhì)，從而拓展擇業(yè)途徑。

三、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，提高學(xué)生的擇業(yè)主動性。系統(tǒng)是世界運行的基本方式，系統(tǒng)思維可幫助學(xué)生看清事物的本質(zhì)，尋找解決問題的辦法。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會通過不斷反問自己“我的追求是什么？現(xiàn)實如何？我要怎么做？”這樣的系統(tǒng)思考方式，加深對擇業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識。要讓學(xué)生明晰自己的職業(yè)追求。雖然許多學(xué)生知道專業(yè)不等同于職業(yè)，但現(xiàn)實行為又反映出他們潛意識里還是認(rèn)為專業(yè)就是職業(yè)，比如大部分師范生認(rèn)為他們讀師范專業(yè)的擇業(yè)目標(biāo)理所當(dāng)然是教師職業(yè)。這是他們內(nèi)心的真正追求嗎？事實上，這樣的職業(yè)選擇可能是他們父母的選擇，或者是高考分?jǐn)?shù)限制下的選擇，僅有少數(shù)人是出于對教師職業(yè)的熱愛。大部分學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識模糊。專業(yè)學(xué)習(xí)是對學(xué)生擇業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)就是自己職業(yè)選擇的唯一方向時，他們未來的擇業(yè)選擇面會變窄。而真正對學(xué)生擇業(yè)起關(guān)鍵影響的是擇業(yè)能力，這種擇業(yè)能力的養(yǎng)成不僅僅來自專業(yè)學(xué)習(xí)，它形成的時間比專業(yè)學(xué)習(xí)要長，它的內(nèi)涵比專業(yè)能力更豐富，既包括了專業(yè)能力，又涵蓋了管理、溝通、創(chuàng)新等綜合能力。因此，讓學(xué)生澄清專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別聯(lián)系是必要的，這可以幫助他們明晰他們的職業(yè)追求，將擇業(yè)能力的養(yǎng)成置于更寬廣的時空來考察，放寬視野，從更高的角度看待自己未來的擇業(yè)選擇，明確擇業(yè)目標(biāo)，從而從更廣的范圍拓展能力素質(zhì)。要讓學(xué)生認(rèn)清擇業(yè)現(xiàn)實的本質(zhì)。當(dāng)下學(xué)生要面對諸多殘酷的事實，如就業(yè)競爭激烈，用人單位對應(yīng)聘者能力要求高，一專多能的人才吃香等等。能力是他們擇業(yè)成敗的基礎(chǔ)，對此學(xué)生要有清醒的認(rèn)識，并且應(yīng)該學(xué)會如何去增強自己的核心競爭力，由此也引出一個能力培養(yǎng)與學(xué)歷、證書獲得之間的關(guān)系的問題。學(xué)歷、各種證書是個人能力的一種體現(xiàn)，但不能囊括能力的所有內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷是為了獲得某種能力，這種能力的獲得以通過某種形式的考核為標(biāo)志，并以學(xué)歷和各種證書加以佐證。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，學(xué)歷和各種證書不是終極目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)舍本逐末，停留在學(xué)歷和學(xué)位證書的獲得上，而要著力于素質(zhì)和能力的全面拓展與提升。對師范生而言，要掌握的不僅是教師職業(yè)的基本技能和專業(yè)知識，更要掌握再學(xué)習(xí)的能力，獲得更多可遷移性的技能。只有這樣去面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實、激烈的就業(yè)競爭，才有更多擇業(yè)機會。要提高學(xué)生擇業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。當(dāng)明確追求，認(rèn)清了現(xiàn)實，二者的差距也就明了，此時要做的是縮小所追求目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，這種差距是創(chuàng)造性張力[2]148?？s小差距有幾種辦法：一是降低職業(yè)追求，以縮小與現(xiàn)實的差距。一種是不降低職業(yè)追求，通過努力讓現(xiàn)實與職業(yè)追求的差距縮小。一種是既降低職業(yè)追求，又努力改變現(xiàn)實以縮小二者的差距?，F(xiàn)實情況是第一種辦法最容易被采用，尤其是當(dāng)職業(yè)目標(biāo)不明確或不堅定時。在開展職業(yè)追求時，總有一些干擾因素在影響人的選擇。大多數(shù)人都持有這兩種觀念之一：一種是認(rèn)為自己無能為力，即缺乏爭取到我們真心盼望的東西的能力。另一種是不配和不相稱，即我們不配擁有我們真心盼望的東西[2]154。這種不配和不相稱感，是情感張力的作用。這種情感張力對創(chuàng)造性張力的作用方式可以借助下圖[2]150加以理解。降低愿景的壓力情感張力愿景差距（創(chuàng)造性張力）現(xiàn)實實現(xiàn)愿景的行動延遲圖2情感張力對創(chuàng)造性張力的作用方式創(chuàng)造性張力驅(qū)使求職者采取實現(xiàn)職業(yè)追求的行動，但行動的結(jié)果很多時候并不馬上顯現(xiàn)，會有所“延遲”，即因果的聯(lián)系不一定出現(xiàn)在同一時空，這種“延遲”可能會讓人覺得自己的行動沒有意義。倘若學(xué)生沒有對職業(yè)追求堅定的意志力，面對付出還沒有收獲的結(jié)果時會出現(xiàn)沮喪、失望的情緒，這時情感張力就起作用了：沮喪情緒的彌漫會促使其采取降低職業(yè)追求以緩解內(nèi)心的壓力。這種情感張力往往讓人放棄正在采用的正確的路徑和方法，所以，很多時候執(zhí)行力會決定成敗。大學(xué)生應(yīng)多一份堅持，將目光放長遠，少一些急功近利，希望可能就在路的拐彎處。從以上分析可以看出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)，要從學(xué)會系統(tǒng)思考開始，與另一個自己展開對話，明晰自己內(nèi)心的職業(yè)愿景，分析現(xiàn)實狀況，將職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)與學(xué)歷獲得置于更寬廣的時空進行思考，重新審視自己的心智模式，有自我超越的意志力，才能在實現(xiàn)職業(yè)愿景的行動中堅定不移，保持創(chuàng)造性張力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升能力素質(zhì)。（二）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，拓寬學(xué)生的擇業(yè)范圍。在迅速變化的現(xiàn)代社會里，人一生中可能要經(jīng)歷幾份職業(yè)，從一而終的職業(yè)生涯可能一去不復(fù)返，即使是比較穩(wěn)定的教師行業(yè)。教師這個職業(yè)可能不會消失，但教師工作的形式將有很大改變，未來對教師的要求會越來越高，能力停滯不前的教師將被淘汰出局。所以，擇業(yè)的過程，是擇業(yè)者能力不斷自我提高的過程。找到工作不應(yīng)該是終點，而是新的起點，是一個新的自我提升的平臺。大學(xué)生要做的是學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不僅是在現(xiàn)有工作崗位上保持不斷學(xué)習(xí)的活力，讓自己的職業(yè)得到發(fā)展，還要培養(yǎng)工作變換的適應(yīng)能力和創(chuàng)造再擇業(yè)機會的能力。對此，學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供的幫助是加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。要增強學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的獲得感。學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)生的特點進行教學(xué)改革，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)包括三個層面：一是幫助學(xué)生明晰職業(yè)愿景，這是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前提條件。沒有職業(yè)愿景的人，他的職業(yè)發(fā)展就沒有方向，也無從規(guī)劃實現(xiàn)他職業(yè)目標(biāo)的路徑，職業(yè)發(fā)展只是走一步看一步。二是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇的能力。人生在每個十字路口，總會面臨不同道路的選擇，掌握判斷選擇的能力，會讓自己的選擇從容不迫。三是要教授具體的職業(yè)選擇和發(fā)展方法，如職業(yè)信息收集和分析篩選的方法，溝通和面試的技巧以及職業(yè)禮儀等[3]。要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展視野。職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育也是分不開的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的一種形式，又不同于一般的職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在“創(chuàng)”字上，是一種創(chuàng)新的能力，在繼承他人成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新出別人沒有的成果也是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)也不應(yīng)有刻板印象，一談創(chuàng)業(yè)，立馬想到就是開個店，辦個公司，這些僅是創(chuàng)業(yè)的形式之一。在工作崗位上闖出一片新天地，讓事業(yè)更上一層樓，這也是創(chuàng)業(yè)。對師范生而言，創(chuàng)業(yè)教育也必不可少，掌握創(chuàng)業(yè)技能，不僅可以拓寬他們的擇業(yè)面，也可以讓他們以后在工作崗位上學(xué)會創(chuàng)新。師范與教育分不開，從事教育工作可以有多種形式，到學(xué)校工作是做教育工作，開辦家教中心也是從事教育工作，師范專業(yè)與教師行業(yè)不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。面對激烈的競爭時，不是每個人都有機會進學(xué)校從事教師工作，思路決定出路，思維的轉(zhuǎn)變或許會創(chuàng)造出新局面。面對就業(yè)壓力，另尋出路未嘗不是一種選擇。（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力。管理學(xué)家圣吉認(rèn)為，修煉學(xué)習(xí)力的每一項活動都可以分為三個不同層次：實踐演練、原則理念、精神實質(zhì)[2]397。實踐演練是你做的事，是你集中時間和精力從事的活動。觀念的指導(dǎo)意義需要通過實踐體現(xiàn)，能力的培養(yǎng)要在實踐中養(yǎng)成。如何在實踐中演練？現(xiàn)代社會個人的成就離不開與外界的交流，只有抱著開放的心態(tài)，與人精誠合作，勇于接受新事物，善于利用資源，才能提升能力，把握成功機遇。要讓學(xué)生學(xué)會與人合作。馬云時下被國人視為創(chuàng)業(yè)的典范，他不僅實現(xiàn)了自己的創(chuàng)業(yè)夢想，也為無數(shù)人搭建了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的平臺，他的事業(yè)改變了無數(shù)人的生活方式。馬云的成功是他個人的成功嗎？誠然，馬云的成功有他自身的因素，但倘若沒有一個強大的團隊，馬云的成就也不可能達到今天的高度。團隊協(xié)作精神是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是個人成功的基礎(chǔ)。兩耳不聞窗外事，只會讓自己的路越走越窄。師范生學(xué)會與人溝通合作[4]尤為重要，因為他們倘若未來從事教師職業(yè)，就需要與學(xué)生、同事打交道，倘若不從事教師工作，選擇創(chuàng)業(yè)，更需要有創(chuàng)業(yè)團隊。在與他人的交流中，可以借助別人的評價和幫助，反思自己，比較得失，讓自己不陷入當(dāng)局者迷的困境，還可以積累職業(yè)發(fā)展的資源，如人際關(guān)系、有效的思考方式、機會等。要讓學(xué)生學(xué)會利用校內(nèi)外資源，在實踐中提升素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)科研立項實踐活動，是師范生可利用的資源。雖然學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在如職業(yè)生涯規(guī)劃主要是理論教學(xué)，實踐較少，創(chuàng)業(yè)教育薄弱，可為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會少等問題，但是學(xué)生如果能認(rèn)真對待這些課程的學(xué)習(xí)，仍可獲得幫助。學(xué)校進一步加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可從增加實踐活動著力，利用校內(nèi)外資源，打造學(xué)生能力發(fā)展的多維平臺，如舉辦職業(yè)模擬面試，邀請外部人員來校開講座，進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還可以利用校外資源，同企業(yè)合作，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)生也可以利用自己掌握的校外資源，提升能力，讓現(xiàn)實與職業(yè)夢想縮小距離。

四、結(jié)語

就業(yè)難是大學(xué)生要面對的客觀形勢，不僅師范生就業(yè)難，非師范生同樣也存在這個問題，大學(xué)畢業(yè)生與其被動等待不如主動求變，改變不了世界就改變自己。面對浮躁的社會，不如讓自己靜下心，少些急功近利，多點用心努力。打鐵還需自身硬，當(dāng)自己的能力得到不斷發(fā)展，可選的擇業(yè)機會將越來越多，職業(yè)發(fā)展的路徑也將變得更為寬廣。

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［3］楊世鵬.就業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（21）:53-54.

［4］魏彬.思想政治教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的研究［J］.教育與職業(yè)，2015（14）:52-54.

作者:周永煌 單位:韓山師范學(xué)院馬克思列寧主義學(xué)院