導語：拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)試點，在人才培養(yǎng)模式上探索實行了一系列改革措施，但仍然存在著導師制形同虛設，學生對專業(yè)認同感不強及實踐教學相對落后等問題。因此應從師資配備、導師制、經費保障及人才質量控制方面進一步推動拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；卓越人才；拔尖創(chuàng)新人才

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國務院關于加快推進農業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農產品供給保障能力的若干意見》，教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局制定了卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃。為落實教育規(guī)劃綱要，加快省部共建國家現(xiàn)代農村職業(yè)教育改革試驗區(qū)和兩大平原農業(yè)綜合開發(fā)試驗區(qū)建設，針對黑龍江省“大農業(yè)”對人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動了卓越農業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃，重點支持農、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農業(yè)社會化服務等涉農專業(yè)改革建設，將著力培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和技術應用能力，能在農業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農村建設過程中解決重要的技術開發(fā)和技術應用問題的高級人才。東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)2013年被黑龍江省確定為卓越農林人才培養(yǎng)試點專業(yè)，2014年被國家遴選為拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)試點。

一、拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)的指導思想及目標

農林經濟管理專業(yè)“卓越農林人才”試點專業(yè)招生實行計劃單列，按照拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單獨編班進行培養(yǎng)，各省均在重點本科（一表）批次招生，只招收當?shù)乜既胛倚８呖挤謹?shù)在前10%的學生進入拔尖班培養(yǎng)。農林經濟管理拔尖人才培養(yǎng)班自2011年開始招生，目前本專業(yè)在校生94人。其人才培養(yǎng)以“知識為基礎，能力為核心，素質為目標”，秉承“多元化人才培養(yǎng)”“實踐為先”“自主學習”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念。針對行業(yè)產業(yè)的人才需求、構建以“能力+素質”為本的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”的理念，服務于黑龍江省建設農業(yè)強省的需要，服務于“三農”的人才培養(yǎng)需要，服務于農業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農村建設的需要。具體來說本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)、寬厚的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農業(yè)科學知識，熟練掌握農業(yè)經濟管理的基本方法和技能，熟悉經濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經濟政策，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各級政府部門、各類農業(yè)企業(yè)、農墾系統(tǒng)、教育科研單位從事政策研究、科學研究及經營管理等方面工作的高素質拔尖創(chuàng)新型人才。

二、拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)模式改革的措施

農林經濟管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)充分利用東北農業(yè)大學農林經濟管理學科優(yōu)勢和優(yōu)質教育資源，實行以通識教育為基礎的差異化專業(yè)教育，在課程修讀、科研訓練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養(yǎng)，構建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。（一）實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”共性培養(yǎng)方式在課程體系設置上，創(chuàng)新設計了“基礎課程精品化，專業(yè)課程模塊化，研討課程國際化，拓展課程網絡化”的“四化”專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)課程設置上，所有專業(yè)課程均按模塊化設置，如對所有學生實行通識課程（思政類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機類、導論類、公選類、藝術類等）模塊、大類課程模塊（大類必修課程、大類選修課程）和專業(yè)課程模塊（專業(yè)課程、個性課程、創(chuàng)新實踐）模塊培養(yǎng)。學生通過寬厚的通識教育課程學習，打好堅實的基礎并養(yǎng)成良好的科學和人文素養(yǎng)；通過專業(yè)教育課程學習，掌握精深的專業(yè)理論和專業(yè)技能；同時為學生提供跨學科、跨專業(yè)、跨學年修讀的選修課程，學生通過選修課程學習，充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)特色。（二）突出創(chuàng)新教育和科研訓練以提高學生能力為核心，以素質為目標，強化“創(chuàng)新•創(chuàng)造•創(chuàng)業(yè)•素質訓練———三創(chuàng)一訓”的能力培養(yǎng)模式。堅持創(chuàng)新教育和科研訓練四年不斷線，提出“一年看，二年練，三年帶人干，四年能實踐，全程創(chuàng)新不斷線”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過開放實驗、創(chuàng)新項目、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目強化實踐教學，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)新教育課程和科研訓練環(huán)節(jié)。除創(chuàng)新教育課程和科研訓練外，要求學生每學期聽取國內外知名學者、專家或教授學術報告2次以上，本科期間必須完成校級大學生科技創(chuàng)新課題至少一項，參與學術導師科研課題，并結合課題完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。（三）實行學分制管理，不斷創(chuàng)新教學方法實行學分制和彈性學制管理，擴大學生選課的自由度，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)、跨學年選課，為學生自主學習提供空間。采取小班授課方式，將體驗式教學、案例式教學、研討式教學等教學方法運用到教學中，最大限度地激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造潛能，注重學生獨立思考、勤學好問和自我獲得知識能力的培養(yǎng)。在專業(yè)核心課程教學中，逐步推行國外原版教材的英文授課。在實際教學中創(chuàng)新設計“小班上課，小班研討，課外跟進”的“三層次”教學新模式，讓教學從“教”向“學”轉變；從“課堂”向“課內外結合”轉變；從“以結果評價為主”向“過程和結果結合”轉變。學生考核從“多人一題”向“多人異題”轉變，再到“自主命題、自我測試、自行評價”的“三自”模式。（四）構建多級實踐教學平臺，深化實踐教學建立“一個基礎、兩個平臺、三個層次、四個結合”的“1234”四級實踐教學平臺?！耙粋€基礎”是以實踐能力培養(yǎng)為核心，搭建專業(yè)基礎課、專業(yè)課的實踐教學平臺?！皟蓚€平臺”是指構建為提升學生的科研創(chuàng)新能力的課內實踐平臺和課外實踐平臺?！叭齻€層次”是指實施課程實習、社會調查、研究創(chuàng)新性三個不同層次的實踐項目?！八膫€結合”是指在兩個實踐平臺上，突出實踐教學與理論教學相結合，與科研相結合，與大學生創(chuàng)新•創(chuàng)造•創(chuàng)業(yè)•素質訓練相結合，與生產實踐相結合。在實踐教學過程中充分發(fā)揮院校的社會知名度、優(yōu)勢學科、優(yōu)秀教師和先進的科研成果，加快科技成果轉化，充分利用校外合作企業(yè)渴望與大學合作，提高企業(yè)知名度，加快企業(yè)提高產品科技含量，企業(yè)發(fā)展需要吸引人才的特點。在知名企業(yè)多建立校企合本科實踐教學基地，并與老師科研和學生培養(yǎng)相結合，研究、探討、尋求大學生校外實踐實習的新模式。同時針對拔尖學生培養(yǎng)特點搭建學術平臺，拓展國際化視野。積極創(chuàng)造條件，搭建學術平臺，建設中外網絡開放課程，利用國家交換留學生項目，以及通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學校、短期訪學等方式，提供機會將有潛力的學生送到國外一流大學進行學習和交流，強化學生國際化意識，開闊國際視野。（五）實行“三個一”導師團隊為學生配備1名學院專業(yè)教師，1名實踐導師和1名高年級學生，分別負責指導熟悉和了解專業(yè)發(fā)展、學生課程選擇和創(chuàng)新實踐、實踐方案制定和畢業(yè)設計、學習實踐督促等。專業(yè)導師根據(jù)學生特點制定符合其發(fā)展需要的個性化人才培養(yǎng)方案；實踐導師負責學生實踐能力的培養(yǎng)，在其指導下實現(xiàn)“實踐訓練四年不斷線”，鼓勵學生積極投身各類科技競賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神；學生導師負責督促和監(jiān)督，實施“一幫一”助學制度，將同學間的水平關系拓展為“高年級-低年級”的縱橫立體模式，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用。

三、拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)的困境

（一）盡管實行了導師制，但學生與指導教師的聯(lián)系并不密切為鼓勵創(chuàng)新，強化創(chuàng)新教育與科研訓練，學生進入第三學期后，專業(yè)為每位同學配備專業(yè)學習指導教師，拔尖學生的導師均為在專業(yè)領域具有深厚學術造詣的教授或副教授，由學生和教師雙向選擇結對，每個導師指導的同一屆學生不超過2名。在每年分配導師后會舉行師生見面會，導師的職責主要包括（1）根據(jù)學生特點，為學生制定個性化學習計劃并指導學生選課；（2）導師必須親自負責學生的學業(yè)、考研和科研實踐的指導；（3）在導師的指導下完成教學實習及其他的教學實踐活動，指導教師要對其進行輔導和點評。（4）定期與學生面對面進行交流輔導；（5）要求學生參與課題研究，并進行指導，注重學生科研能力的培養(yǎng)。從近幾年拔尖人才培養(yǎng)來看，盡管學校與專業(yè)都實行了導師制并對導師的職責做了具體的規(guī)定，但是導師制的效果并沒有體現(xiàn)出來，學生在導師分配初期與導師保持較為緊密的關系，但隨著學習階段的推進，漸漸與導師失去聯(lián)系，師生之間關系并不像碩士生導師及博士生導師與學生關系那樣親密。（二）部分學生對專業(yè)認同感不強，“悖農就業(yè)”現(xiàn)象比較普遍農林經濟管理專業(yè)作為為農業(yè)、農村、農民發(fā)展輸送科技、管理和經營人才的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務于新農村建設、服務于現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展、服務于農業(yè)、農村經濟發(fā)展的專門人才。而我國農林經濟管理專業(yè)本科生的就業(yè)方向與專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)了背離，學生期望就業(yè)地區(qū)大多在城市，選擇非農就業(yè)崗位，就業(yè)意愿出現(xiàn)了“悖農”傾向。專業(yè)知識的實際應用性較低，學生對專業(yè)的人才培養(yǎng)方向不清楚，導致了學生在就業(yè)時的盲目性，沒有把專業(yè)作為擇業(yè)的主要因素，更重要的是學生不看好所學專業(yè)的就業(yè)前景，這也導致了農林經濟管理專業(yè)學生在就業(yè)時出現(xiàn)“悖農”的傾向。此外，在人才培養(yǎng)過程中，過度強調理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)較弱，導致理論與實踐脫節(jié)。在對東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)本科生調查過程中，只有8.91%的學生認為專業(yè)所學知識是實用的且能夠指導實踐，其余的學生認為所學的專業(yè)知識不實用或一般。此外，48%的學生不清楚所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，96.12%的學生不看好所學專業(yè)的就業(yè)前景。（三）專業(yè)教師理論知識豐富，但實踐經驗相對落后從農林經濟管理專業(yè)的師資情況來看，目前有專業(yè)教師16人，14人擁有博士學位，教師全部為高校畢業(yè)生，只有1人掛職任科技副縣長3年，具有豐富的實踐經驗，其余教師均是從校門到校門，沒有企業(yè)或基層的實踐檢驗，實際動手能力普遍較差。此外，由于專業(yè)教師的科研、教學工作壓力較大，大部分時間都投入到了教學工作中，沒有機會到基層或企業(yè)鍛煉，這也導致在教學過程中，教師的實踐能力較差。

四、進一步推進拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)的對策

（一）實行學術導師與實踐導師相結合，專職導師與兼職導師相促進的師資配備制度為拔尖創(chuàng)新班學生配備具有深厚學術造詣的若干名教授（副教授）為導師。學生和導師雙向選擇，導師負責指導學生按自身能力及興趣選擇個性化課程、學生作為助手參與到導師的科研課題中。利用東北農業(yè)大學海外優(yōu)秀人才回國（來校）工作政策，積極引進海外優(yōu)秀師資人才。聘請國內外相關領域資深專家、企業(yè)家、高級管理人員、知名教授或學者為學生授課。建立兼職教師的聘任制度，以充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)上的重要作用。走出校門，面向社會、行業(yè)和企業(yè)，聘請高水平的具有豐富實踐經驗的專家，特別是具有博士學位或具有副高以上專業(yè)技術職稱的專家和高層管理人員擔任兼職教師，擔任本科生的指導教師，承擔各層次專業(yè)課程教學，指導企業(yè)學習、實踐和訓練，指導本科生畢業(yè)設計和論文。兼職教師實行聘任制，制定兼職教師的薪酬政策。（二）實行學年主任與拔尖班主任制強化學院領導直接管理拔尖班職能，實行學年主任與拔尖班主任制。學院主要領導、副書記、教學副院長作為學年主任，分別負責一個學年學生的管理工作，并擔任拔尖班主任。大一主任由副書記擔任，側重入學思想教育；大二主任由教學院長擔任，側重學習方法與專業(yè)教育；大三主任由院長擔任，側重專業(yè)提高與創(chuàng)新教育；大四主任由書記擔任，側重擇業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育。教學管理與學生管理實現(xiàn)交叉融合，協(xié)同配合。（三）多渠道籌措經費，保證教學科研經費充足多渠道籌措經費，包括由學校聯(lián)合知名企業(yè)發(fā)起設立“卓越農業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃專項基金”等。加大對卓越農業(yè)人才試點專業(yè)的經費投入，資助教學改革、課程建設、教材建設、師資建設；強化校企聯(lián)合培養(yǎng)、國際化培養(yǎng)；保證對實訓實習基地建設、學生實訓實習補貼、購買學生保險的投入。除了日常教學運行經費外，對各種專項經費在年度預算中單列，以確保經費的?？顚Ｓ?。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經費在學校正常水平上浮50%，加大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開放實驗室項目的資助力度，對參加挑戰(zhàn)杯、大學生SIPT、創(chuàng)新競賽項目并獲獎的學生和指導教師給予物質獎勵。（四）創(chuàng)新人才質量控制機制實施人才培養(yǎng)質量工程，與用人單位和畢業(yè)生實時溝通反饋信息，建立畢業(yè)生跟蹤反饋數(shù)據(jù)庫，分別在畢業(yè)半年、1年、2年和5年向用人單位和學生本人進行調查，反饋信息，并分析整理。根據(jù)分析結果適時調整人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才以適應社會需求。

作者:顏華 張永強 楊志武 余志剛 單位:東北農業(yè)大學

參考文獻：

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