導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)在英語(yǔ)教育的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多要素資源的流動(dòng)和信息的更新，無(wú)形中也給教學(xué)方式帶來(lái)了諸多的便利化。以信息化為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)字化、個(gè)性化、服務(wù)化的融合教學(xué)模式，從而打造“處處可學(xué)，人人皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)模式是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的理想狀態(tài)。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化授課、互動(dòng)性教學(xué)是高校信息化教學(xué)的重中之重。由程亞品編著、天津科學(xué)技術(shù)出版社于2019年出版的《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合》一書(shū)，結(jié)合信息化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革形成沖擊的時(shí)代背景，提出了加強(qiáng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的倡議。具體而言，該書(shū)的創(chuàng)新性觀點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下三方面。

1）指出信息技術(shù)在英語(yǔ)教育應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題。信息技術(shù)作為一種智慧型教學(xué)模式，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步受到了諸多教師與學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)主客體因素、資源利用因素及環(huán)境因素等，都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。首先，教師對(duì)于信息技術(shù)融于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)性不足。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于部分英語(yǔ)教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用不足，無(wú)法有效地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，只是運(yùn)用播放PPT、播放英語(yǔ)視頻等形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)，無(wú)法從更深層面、更多角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而也無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性。其次，高校尚未建立信息技術(shù)融于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的保障機(jī)制。多數(shù)高校尚未足夠重視信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的作用。例如，當(dāng)教學(xué)硬件設(shè)備出現(xiàn)損壞時(shí)，未及時(shí)進(jìn)行更換和升級(jí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，未對(duì)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新性教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)情況下還是由教師自己掌握教學(xué)的進(jìn)度情況。最后，學(xué)生的參與積極性不高。在信息化教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)突破“講”與“授”的關(guān)系，更多地關(guān)注于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。但是由于缺乏有效的引導(dǎo)和保障機(jī)制，多數(shù)學(xué)生依舊依賴(lài)教師的學(xué)業(yè)安排，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、探索國(guó)外研究動(dòng)態(tài)的技能缺乏。

2）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。作者認(rèn)為，在當(dāng)前的時(shí)代背景下要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，應(yīng)從培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力和營(yíng)造大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想氛圍兩方面著手。在大學(xué)階段，大學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不要局限于英語(yǔ)教材，還需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)習(xí)能力。例如，相關(guān)英語(yǔ)音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，各種英語(yǔ)語(yǔ)言論壇等都可以作為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。在營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，可以通過(guò)校園的海報(bào)宣傳、知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生更加重視對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的綜合性運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)校和教師可從以下三方面著手為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍：營(yíng)造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入課堂；建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以滿(mǎn)足其獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料需求；建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)互助共學(xué)的環(huán)境。

3）以生態(tài)學(xué)為視角構(gòu)建信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合模式。首先，要激發(fā)教師的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力?；诮虒W(xué)生態(tài)平衡發(fā)展的領(lǐng)域下，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的信息化建設(shè)能力，明確教師的角色。在信息化發(fā)展的背景下，教師不僅要做促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)吸收的學(xué)習(xí)者，更加需要做推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新的實(shí)踐者。教師要充分利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等來(lái)構(gòu)建深度融合的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性、動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性。其次，高校要做信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合發(fā)展的保障者。高校要適時(shí)地更新硬件基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)于有問(wèn)題的硬件要及時(shí)地進(jìn)行更換，從而在外在條件上保障教師的教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，高校要明確監(jiān)管職責(zé)的劃分，提升信息資源管理的保障機(jī)制，降低在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，為教師與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。因此，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，有助于建構(gòu)新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)的平衡。

《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合》一書(shū)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，從理論和具體實(shí)施策略層面探究了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合模式，以期找到一條適合未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之路，是對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究的一部佳作。

作者：陳士芳 單位：柳州工學(xué)院