導(dǎo)語：英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校進行產(chǎn)教融合的常見形式，也是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。在高職英語教育專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究，有助于探索現(xiàn)代學(xué)徒制對師范類專業(yè)的特殊性。本文從高職英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)現(xiàn)狀入手，分析建設(shè)過程中存在的問題，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的解決策略，同時對現(xiàn)代學(xué)徒制在高職英語教育專業(yè)的有效實施路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教育專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年9月，在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出，“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性”。現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校進行產(chǎn)教融合的常見形式，也是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。

一、高職英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國各高職院校的試點專業(yè)大部分為理工科專業(yè)，包括建筑、財經(jīng)、計算機、汽修、旅游、酒店管理等，而師范類專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的較少。在高職英語教育專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究有助于豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，有助于探索現(xiàn)代學(xué)徒制對師范類專業(yè)的特殊性。從2017年9月開始，武漢城市職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)先后與武漢安吉拉國際幼兒園、武漢中歐集團加州幼兒園共建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點班。英語教育專業(yè)兩屆現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)的教育模式，提升了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了就業(yè)質(zhì)量，促進了校企融合。與此同時，在進行現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的探索中，也凸顯出一系列的問題。因此，在理論和實踐上，迫切需要探索高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求的新課程體系。

二、高職英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的市場導(dǎo)向不明。目前，英語教育專業(yè)與兩家雙語幼兒園共建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，但在試點班的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程體系構(gòu)建上還不夠合理。從企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋情況來看，目前的課程體系中幼兒教育類課程開設(shè)不充足，如保育、幼兒心理學(xué)、幼兒教學(xué)法等，導(dǎo)致學(xué)生在進入幼兒園后，無法很快適應(yīng)幼兒保教工作，不能很好地轉(zhuǎn)換到學(xué)徒身份，與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比需要更長的培訓(xùn)周期，這對學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)信心是一種打擊。而最終留在企業(yè)的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)也不能完全滿足企業(yè)需求，比如，學(xué)生在教學(xué)中，還存在英文歌曲、童謠、游戲、表演等薄弱環(huán)節(jié)。最終出現(xiàn)了企業(yè)招人難和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的雙重困境。（二）指導(dǎo)教師缺乏，實踐經(jīng)驗不足。在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)過程中，教師是關(guān)鍵力量，發(fā)揮著重要作用。在英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，出現(xiàn)了明顯的師資不足的情況。一方面，目前英語教育專業(yè)專職教師人數(shù)有限，在完成正常的教育、教學(xué)、科研任務(wù)后，很難抽出大量的時間對學(xué)徒制試點班的教學(xué)進行嚴格管理和指導(dǎo)，對學(xué)徒制試點班的培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響；另一方面，教師自身的實踐經(jīng)驗還不夠豐富，對幼兒英語教學(xué)的要求了解不夠深入，難以保證教學(xué)中理論與實踐的有機融合，這也影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)進程。（三）校企合作深度不夠，浮于表面。目前高職校企合作的普遍問題是高校熱、企業(yè)冷。一方面，高校希望積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，深化教學(xué)改革；另一方面，部分企業(yè)缺乏同等的熱情，對于學(xué)徒制的認識存在偏差，認為“師徒帶教”就是傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)。企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行缺乏實際的責(zé)任感，其主要原因是投入和回報不平衡，企業(yè)要對學(xué)徒進行培養(yǎng)，就需要投入大量的人力、財力。但從實際情況來看，學(xué)徒制培養(yǎng)的回報存在一定風(fēng)險，有些學(xué)生因種種原因，在學(xué)徒制培養(yǎng)之后不能繼續(xù)留在企業(yè)工作，這對企業(yè)的前期投入是一種浪費。（四）學(xué)生專業(yè)認知不夠，個人期望與企業(yè)現(xiàn)實之間存在差距。英語教育專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的企業(yè)主要為雙語幼兒園，而幼兒園工作需要從保育工作開始，只有這樣才能更好地了解幼教工作的要求，對幼教行業(yè)來講這是必需的。然而，英語教育專業(yè)的學(xué)生，缺少幼教保育類課程的學(xué)習(xí)，認為自己的工作任務(wù)主要是英語教學(xué)，這導(dǎo)致在面對辛苦的保育工作時，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)徒制的培養(yǎng)，選擇轉(zhuǎn)行。根據(jù)企業(yè)提供的數(shù)據(jù)，學(xué)徒制試點班中學(xué)生的流失率是比較高的。這對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都是一種巨大的損失。

三、高職英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)策略

（一）優(yōu)化英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。高職英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)“崗位要求—工作任務(wù)—知識能力要求—課程體系”的開發(fā)思路制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式上，可以探索“三段式培養(yǎng)”模式：第一學(xué)年，學(xué)生在校進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，同時，引入企業(yè)文化課程，增強學(xué)生對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的認知；第二學(xué)年，實行“工學(xué)交替”模式。引進企業(yè)課程，在校內(nèi)對學(xué)生進行項目實訓(xùn)，同時每學(xué)期在幼兒園跟崗學(xué)習(xí)一個月，增強學(xué)生對崗位職責(zé)、工作任務(wù)的了解；第三學(xué)年，進行崗位鍛煉，包括第一學(xué)期的崗位綜合實訓(xùn)和第二學(xué)期的頂崗實習(xí)，通過考核的學(xué)徒被正式聘用為幼兒英語教師。這種“三段式培養(yǎng)”既保證了英教專業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，又為企業(yè)提供了具有忠誠度的后備人才，最終有助于實現(xiàn)校企雙贏。（二）構(gòu)建穩(wěn)定的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，可以從理論課程、校內(nèi)實訓(xùn)課程、校外實訓(xùn)課程三個部分進行構(gòu)建。其一，為理論課程包括公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程。這一部分由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)，主要包含英語核心課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、學(xué)前教育理論與法規(guī)、學(xué)前教育教法等相關(guān)課程；其二，為校內(nèi)實訓(xùn)課程。其中，專業(yè)認知類課程，由企業(yè)教師介紹企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、崗位人才需求等，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想，充分認識幼教行業(yè)的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。而技能實訓(xùn)類課程，包括幼兒教學(xué)技能、家園工作實務(wù)等。這一部分教學(xué)以企業(yè)教師為主、學(xué)校教師為輔，在課程設(shè)計上，要結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準和幼兒園的課程要求，對幼兒園保育、教學(xué)工作崗位的典型任務(wù)進行分析，從中提煉出知識點和技能點，形成實訓(xùn)項目；其三，校外實訓(xùn)課程在幼兒園進行。結(jié)合企業(yè)的員工培訓(xùn)和考核要求，以特色活動、專題教研等為抓手，通過師傅對學(xué)徒的一對一指導(dǎo)，將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，為學(xué)徒的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（三）校企共建高水平的“雙導(dǎo)師”團隊。在英語教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，校企雙方要共同組建起“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，以合約的形式明確職責(zé)和權(quán)益，形成校企互聘共用的管理機制。在教學(xué)團隊中，學(xué)院導(dǎo)師應(yīng)包括院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)徒制試點班負責(zé)人；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)以及一線骨干教師。校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團隊通過專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、共同承擔(dān)教科研項目、共同開發(fā)教材、共同開發(fā)課程、共同實施教學(xué)等形式進行充分合作，促進校企雙方教師的共同成長。（四）形成科學(xué)合理的人才評價模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)和良性發(fā)展離不開科學(xué)有效的人才評價模式，對于學(xué)徒的評價應(yīng)更加體現(xiàn)多元性和動態(tài)性。評價的多元性是指教學(xué)評價由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同完成，對于學(xué)徒的考核成績應(yīng)由校內(nèi)考核和企業(yè)考核兩部分組成。在人才培養(yǎng)方案和課程體系中要確定科學(xué)可行的評價標(biāo)準和評價方法，兼顧學(xué)科知識、專業(yè)技能、行業(yè)標(biāo)準和企業(yè)要求等多個維度。評價主體應(yīng)包括學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)徒自身三個方面，以確保評價的真實性和有效性。評價的動態(tài)性是指考核與評價要加大過程性評價的比重，加大實訓(xùn)實踐項目的考評比重，堅持可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的價值取向，注重對職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校教育的有機結(jié)合，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，健全了新的產(chǎn)教融合理念，有利于培育綜合型人才，是職業(yè)教育的創(chuàng)新與完善。因此，高職院校英語教育專業(yè)也應(yīng)從整體上進行創(chuàng)新，加強現(xiàn)代學(xué)徒制的融入，以培養(yǎng)實用性人才為基礎(chǔ)，加強校企合作，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的英語教育人才。

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作者:董瑤 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院