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【摘要】通過問卷調查，從信息化教學應用環(huán)境建設、教師教學實踐、學生學習行為等三個方面分析廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)英語教育信息化教學應用的現狀，提出加強英語教育信息化教學資源內容建設；強化教師英語教育信息化教學的意識，優(yōu)化教學方法；關照學生的學習體驗，促進其發(fā)展等策略。

【關鍵詞】教育信息化；英語學科；信息化教學

教育信息化2.0時代，信息技術在教育發(fā)展過程中扮演著重要的角色，對基礎教育教學的改革和發(fā)展有著巨大的推動作用，這種作用在線上教學期間更顯著。國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出，要全面提升教育信息化基礎支撐的能力，提升教育信息化服務教學和管理的能力，優(yōu)先提升教育信息化促進教育公平、提高教學質量的能力?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用。隨著以人工智能、大數據為代表的信息技術的迅速發(fā)展，信息化在英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用。在此背景下，如何從教學環(huán)境建設、教師教學及學生學習層面促進英語教育信息化教學應用成為必須思考的問題。

一、英語教育信息化教學應用現狀問卷調查設計

信息化和學科教學深度融合是當前教育現代化的重要課題。根據信息技術與教育的融合程度，可將教育信息化的發(fā)展分為“起步”“應用”“整合”和“創(chuàng)新”四個階段（楊宗凱、楊浩，等2014）。在教育信息化2.0時代，更要充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學尤其是英語學科的深度融合，促進信息技術在英語教育教學中的深度應用，創(chuàng)新英語學科教學方法，充分利用有效資源，滿足學生的個性化學習需求，切實提升教學質量。英語教育信息化的發(fā)展需要多方協同支持，學校環(huán)境建設、學校管理、教師的信息意識與信息素養(yǎng)綜合能力均會影響信息化背景下的英語教學效果。為全面了解英語教育信息化教學應用的現狀，針對當地學校師生進行了問卷調查。調查對象主要包括初中學校的英語教師及學生。調查內容主要包括以下幾個方面：第一，英語教育信息化過程中學校的環(huán)境建設支持，包括軟、硬件資源支持；第二，教師在英語教育信息化教學應用過程中的定位和角色，包括教學理念和教學行為等；第三，從學生角度而言，英語教育信息化環(huán)境下的課堂教學帶給他們的真正學習體驗?；谝陨蟽热?，對選定區(qū)域學校內的調查對象發(fā)放電子問卷，共收回有效教師問卷175份，學生問卷405份。根據調查數據對英語教育信息化教學應用現狀進行分析。

二、英語教育信息化教學應用現狀

（一）英語教育信息化教學應用環(huán)境建設。信息化教學環(huán)境建設是師生進行信息化教學應用的前提和基本保障，教育信息化資源是教育信息化建設系統(tǒng)工程中的一個組成部分，教育信息化資源是軟、硬件的協同建設（任友群、徐光濤，等2013）。當前，教育信息化的發(fā)展已經從基礎搭建轉向深度應用，教師必須更加關注信息化背景下英語教育軟件資源的建設現狀。廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)地處中山市西部，學校的基礎環(huán)境建設較好，擁有完善的網絡系統(tǒng)和多媒體教室，每間教室都配備了先進的教學平臺，教學設備齊全，完全能夠滿足日常教學及研究所用的場地和設備需求。調查顯示（見圖1），在教育信息化2.0時代，學校管理者均十分重視并支持英語教育信息化的發(fā)展，96.88%的學校管理者表示，十分支持教師利用信息技術進行課堂教學創(chuàng)新。圖1：學校管理者對英語教師利用信息化技術手段進行課堂教學創(chuàng)新的支持程度英語教育資源的建設情況會直接影響英語教育信息化的應用水平。李康（2003）提出，教育信息化資源包含內容和載體兩個方面。在調查中發(fā)現，關于目前影響學校英語教育信息化關鍵因素的分析中，部分教師表示學校資源缺乏，目前可用的資源比較少，沒有優(yōu)質的資源可供使用。因此，在目前教育信息化條件的支持下，如何為教師與學生提供不同形式的教學資源、學習資源也成為必須思考的關鍵點。（二）英語教育信息化教學應用過程中的教師教學實踐。在教育信息化教學應用過程中，教師發(fā)揮著重要作用。教師是教育信息化教學應用的具體實踐者，也是教育信息化能真正產生成效的關鍵。在英語教育信息化教學應用過程中，教師不僅是教學的引領者，還是教學的探索者，更是學生學習的指導者與共同學習者。教師要正確認識自己在教學過程中的定位，秉持正確的教育理念，從信息技術與英語學科融合的角度，以學生全面發(fā)展為根本，確立教育教學目標，利用有效的教學資源進行教學設計，實施教學。調查發(fā)現，97.30%的教師表示“教學過程中會注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，81.08%的教師對“基于實際情況進行教學目標設計，激發(fā)學生學習能動性”持“比較同意”的態(tài)度。同時，分析調查中開放題回復的關鍵詞頻（見圖2）發(fā)現，在英語教育信息化教學應用過程中，教師存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，教師整體的教學應用水平還未達到一個較高的層次；第二，在教學理念上，對于信息技術的認識有待進一步深化，一些年紀較大的教師會在信息技術的使用上感到吃力；第三，有的教師表示“教學內容多但是課時較少，上課時間比較緊張，為了加快教學進度，有時不會在教學中應用信息化”。因此，有必要從教師層面思考其在英語教育信息化教學應用過程中存在的方式。（三）英語教育信息化教學應用過程中的學生學習行為。英語教育信息化教學應用的根本目的是促進教育教學質量的提高，教學質量要落實在學生的發(fā)展上，具體體現為促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到全面發(fā)展的育人目標。在英語教育信息化教學應用過程中通過分析學生的行為可透視其英語學習體驗，包括學習興趣、自主學習與深度學習、學習方式與學習效率等，獲得全面的學習反饋，從學生視角明確英語教育信息化教學應用的真正效果。在對初中生進行調查的過程中發(fā)現（見圖3），95.79%的學生表示“相較于傳統(tǒng)的課堂教學，我對信息化英語課堂教學更加有興趣”，95.07%的學生表示“在教師使用信息技術進行英語教學后，我的英語學習成績及學習能力均有所提升”。在教學互動方面，48.64%的學生表示“教師利用信息技術可以更好地了解學生在課堂上的學習情況”，95.53%的學生表示“會在課后借助信息技術積極查找資料，主動學習英語”。同時，也發(fā)現在英語教育信息化教學應用中存在一些問題，包括學生自主學習過程中家長的支持度不夠，網絡的流暢性不穩(wěn)定，以及使用手機、平板、電腦學習時學生專注度不夠等問題。因此，教師要更加關注學生的學習體驗，促進其全面發(fā)展。

三、教育信息化背景下的初中英語教學策略

教育信息技術的應用要真正產生效果，必須將技術落實到英語課堂教學上。正如魯子問（2018）所說：“教育信息技術應該落實到課堂常態(tài)化的使用上。”為此，從英語教育信息化教學資源建設、教師英語教育信息化教學意識與教學方法、基于學生視角的教學設計三個方面探析初中英語教育信息化教學的應用策略。（一）加強英語教育信息化教學資源內容建設。英語教育信息化資源建設必須重視資源建設的內容及模式。我國的教育信息化已經進入2.0時代，在資源建設方面，各級、各類資源逐漸豐富，現階段更加重視資源建設的內容和模式。全場景智慧化英語學與教平臺———翼課網是在教育信息化不斷創(chuàng)新與發(fā)展的大背景下，由英語教育教學知名專家、教育信息化專家及全國眾多的一線名師共同參與研創(chuàng)的，它包含豐富、優(yōu)質的教學資源，并在全國上萬所學校深度應用的過程中形成了大量課例和案例。因此，在資源建設的內容方面，在英語教育信息化教學應用過程中應積極利用翼課網的優(yōu)質教學資源，明確英語教學各個環(huán)節(jié)的資源需求，結合地區(qū)的實際特點和學生的學習水平，選取合適的資源在課前、課中、課后進行全流程應用，切實在教育教學過程中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。在資源建設的模式方面，需要強調翼課網優(yōu)質資源的共享，在英語教學過程中，教師之間可以加強交流，充分利用翼課網資源進行集體備課、測評等，在研討過程中也可以形成自己的教學設計并上傳至翼課網進行共享、交流，在資源的利用過程中不斷豐富、加強教學資源的建設。（二）強化教師英語教育信息化教學的意識，優(yōu)化教學方法。英語教師是英語教育信息化教學的直接實踐者，信息化背景下的英語學科教學設計是否合理，應用是否有成效，教師起著關鍵作用。在調查（見下頁圖4）中發(fā)現，該地區(qū)一線教師對學校進一步加強英語教育信息化教學的建議中給出的關鍵詞是“培訓”，包括教師整體信息化教學意識的強化和教師信息化教學方法的優(yōu)化。在英語教育信息化教學過程中，教師首先要在思想層面上正確認識英語教育信息化的價值。信息技術與英語學科教學的深度融合是一種必然，教師的學科專業(yè)能力和信息素養(yǎng)也深刻影響著教學成效。因此，教師要樹立英語教育信息化教學的意識，正確認識信息化與英語學科融合的方法，積極利用翼課網引導學生學習。在教育信息化背景下，教師要重視學生的個性化學習和自主學習，充分利用翼課網大數據精準掌握學情，根據他們的不同學習水平設置不同的教學目標，進行分層教學、分組教學，鼓勵其通過探究、合作的方式學習，充分利用信息技術，促進人人學、時時學、處處學，滿足其個性化學習需求。（三）關照學生的學習體驗，促進其發(fā)展。課堂是師生融合共生的場域，教學是一種雙邊活動，因此，在教學中，教師必須充分認識到學生學習反饋的積極意義，關照其學習體驗。首先，教師要充分利用信息技術獲取學生的學習反饋。翼課網數據可以幫助教師實時掌握學生的學習狀態(tài)，包括其各個模塊知識的掌握程度、自主學習的積極性、學習興趣等。同時，教師在課堂上也要關注學生的思維發(fā)展、學習的專注程度和效率等，及時總結其積極反饋，反思其消極反饋，并進行教學反思，優(yōu)化教學設計。其次，關注學生的學習體驗，就要關注其在課后的學習情況，以及家長對于英語教育信息化教學的態(tài)度及支持程度。教師要及時與家長溝通，明確學生在英語信息化學習中遇到的困難，搭建家校溝通協作的橋梁，共同促進他們的全面發(fā)展。

英語教育信息化教學應用中的教育資源、教師和學生缺一不可。要加強信息技術在英語教育教學中的支持作用，必須結合地區(qū)和學校的實際需求提出相應舉措。教師要結合地區(qū)實際，從教育應用環(huán)境建設、教師教學實踐和學生學習行為三個層面出發(fā)，加強英語教育信息化教學應用，成為教育信息化2.0的實踐者和創(chuàng)造者，促使學生借助信息技術在英語學習中獲得長足發(fā)展。

引用文獻

李康.2003.課程理論與教育信息資源開發(fā)[J].中國電化教育，（7）：10-13.

魯子問.2018.教育信息化2.0英語學科實踐探索[J].英語教師，（12）：6-7.

任友群，徐光濤，王美.2013.信息化促進優(yōu)質教育資源共享———系統(tǒng)科學的視角[J].開放教育研究，（5）：104-111.

楊宗凱，楊浩，吳砥.2014.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，（3）：88-95.

作者:王春明 單位:廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)教育事務指導中心