導(dǎo)語：淺議幼兒園英語教育的發(fā)展走向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育部發(fā)文正式宣布嚴(yán)禁在幼兒園教授英語等小學(xué)課程內(nèi)容。對此一些家長不理解，正處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的幼兒為什么不能學(xué)習(xí)英語。是否不教授小學(xué)的英語內(nèi)容就可以了。文中分析了中國幼兒園嚴(yán)禁提前教授英語的原因。即專業(yè)師資不足而容易造成反效果。提出幼兒園開設(shè)英語課的前提是應(yīng)該擁有一批懂得利用信息化手段，專業(yè)英語能力扎實(shí)，通曉幼兒心理熟練掌握幼兒園一日生活活動(dòng)組織管理能力的優(yōu)秀師資，使用適合幼兒年齡特點(diǎn)的快樂學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：去小學(xué)化；幼兒英語教育；幼兒英語教師

2018年7月4日教育部辦公廳教基廳函〔2018〕57號(hào)文《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，通知中提出“幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對于提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容?！痹撏ㄖl(fā)出后，引起了業(yè)內(nèi)巨大反響。教育部對幼兒園教授小學(xué)英語課程表明了自己的態(tài)度。各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長們卻反應(yīng)不一。人們提出疑問：公立園開展英語教學(xué)本就很少，國家管得住公立園。但眾多的私立幼兒園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才是幼兒英語教學(xué)的主力軍。它們要不要教英語？機(jī)構(gòu)們教授英語實(shí)際源于是家長們的需求，那些抱著不能讓孩子輸在起跑線上觀念的家長們，會(huì)因?yàn)榻逃康囊患埻ㄖ艞壸屪约旱暮⒆佑⒄Z學(xué)習(xí)嗎？中國的幼兒不需要學(xué)習(xí)英語還是不需要用對待小學(xué)生的教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語？首先了解家長們對幼兒學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。本人2018年9月對福建省福州市部分幼兒園家長進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家長們對英語的態(tài)度的分成三類。一類是認(rèn)為英語重要，越小學(xué)習(xí)效果越好。幼兒園不教，到外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，哪怕家長自己也要在家里教。第二類家長堅(jiān)決反對。他們認(rèn)為母語還沒學(xué)好，就學(xué)外語，結(jié)果是什么也學(xué)不好。第三類認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是大勢所趨，可教可不教。這三類家長基本上數(shù)量相同。而認(rèn)為反對學(xué)習(xí)英語的家長中，近40%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語太辛苦，孩子應(yīng)該快樂。家長的態(tài)度是孩子學(xué)不學(xué)英語的關(guān)鍵因素。想要普及57號(hào)文件，家長們需要明白國家不建議在幼兒園教授英語的原因。英語作為國際語言，它的重要性越來越被認(rèn)可。隨著國際化和全球化的進(jìn)程，國家需要越來越多掌握外語的雙語人才。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)習(xí)語言的敏感期。幼兒在這個(gè)時(shí)間高效地學(xué)習(xí)英語，知識(shí)掌握最牢固。然而為什么國家卻明文禁止幼兒園教授英語？解讀57號(hào)通知，本人認(rèn)為教育部禁止的是小學(xué)化的英語教學(xué)。幼兒園不教英語的原因不是這個(gè)時(shí)期不應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，而是如果沒有專業(yè)師資此時(shí)對孩子用小學(xué)化教學(xué)方法教授英語“教不如不教”?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，學(xué)前期學(xué)習(xí)的英語口音會(huì)伴人終生，成為“鄉(xiāng)音”。一個(gè)中國地方腔的英語幼兒教師，也會(huì)教一個(gè)地方腔的幼兒。這樣的英語學(xué)習(xí)會(huì)對今后幼兒學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生嚴(yán)重的前攝影響?？膳碌氖?，這一影響像“鄉(xiāng)音”一樣很難改變。同時(shí)不專業(yè)的教師以小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于不符合幼兒特點(diǎn)，而使幼兒對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。教育部提出幼兒園要全面禁止的就是這種英語教學(xué)。那什么才是幼兒時(shí)期正確的英語學(xué)習(xí)方式呢？

幼兒期語言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然高效的習(xí)得過程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出語言是交流和思維的工具?！坝變赫Z言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！薄坝變旱恼Z言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”為此，幼兒的語言學(xué)習(xí)特別是英語學(xué)習(xí)也需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，需要通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。將學(xué)習(xí)英語貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，在人與人交往過程中逐漸習(xí)得。傳統(tǒng)的小學(xué)化的教學(xué)方法和教育內(nèi)容形式固定僵化、英語學(xué)習(xí)僅集中在課堂上，缺乏英語交流，幼兒學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不適應(yīng)此時(shí)幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。為此，國外學(xué)者提出最有效外語學(xué)習(xí)方式是“情境化教學(xué)”，參照母語學(xué)習(xí)，讓幼兒“浸泡”在全英語的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。即浸入式的英語學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外對在幼兒語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)第二語言的研究很多。浸入式英語教育于20世紀(jì)60年代初興起于加拿大后被公認(rèn)為是幼兒英語學(xué)習(xí)最佳教學(xué)方式。1997年6月,中國-加拿大合作項(xiàng)目“英語浸入式教學(xué)研究”開始在西安實(shí)行。該研究證明在幼兒關(guān)鍵期學(xué)習(xí)英語以浸入式為最佳模式。自此加拿大第二語言浸入式教學(xué)模式在中國開始大規(guī)模實(shí)際應(yīng)用。浸入式英語教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。這種浸入式教學(xué)是將英語最大限度地應(yīng)用于教學(xué)中,使幼兒在幼兒園期間浸泡在自然的英語語言的環(huán)境中。教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。英語不但是目的語，教師還用這種目的語去組織部分學(xué)科活動(dòng)。這種浸入式英語學(xué)習(xí)是目前被大眾認(rèn)可的高效學(xué)習(xí)英語的模式。以此取代不符合幼兒英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)式的英語教學(xué)模式。巴西語言學(xué)家VeraMenezes提出了第二語言獲得的綜合理論，認(rèn)為第二語言獲得是一個(gè)復(fù)雜的體系。它的形成是人的先天心理結(jié)構(gòu)、自動(dòng)化習(xí)慣、對外聯(lián)系、輸入、相互作用、輸出、神經(jīng)聯(lián)結(jié)、社會(huì)文化的中介等八個(gè)系統(tǒng)共同作用的結(jié)果:(見圖1)。為此，他提出影響語言獲得的五大影響因子：第二語言的輸入暴露度、輸入的變化程度、是否有大量的相互作用、低度的焦慮、自動(dòng)化或自控的學(xué)習(xí)。Vera在文中提出學(xué)生如果有足夠的輸入、與第二語言者的充分互動(dòng)及利用第二語言在“聽、說、寫”等各方面在各種場合下使用。這樣的學(xué)習(xí)就是一個(gè)高效的外語學(xué)習(xí)。幼兒園英語教學(xué)中的浸入式教學(xué)方法讓幼兒在浸入式的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，符合了高效學(xué)習(xí)外語的條件，是迄今為止，人們公認(rèn)的高效外語學(xué)習(xí)形式。

然而浸入式的英語學(xué)習(xí)對教師的要求較高，它不僅要求老師用英語上課，還要求老師用英語來組織日?；顒?dòng)。這對中國大部分地區(qū)的幼兒園來說，有一定的困難。由于不同地區(qū)雙語師資不平衡、教材教法相對落后等原因,短期內(nèi)在幼兒園全面實(shí)施浸入式雙語教育還有相當(dāng)難度。為此，中國主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒園迄今為止，沒有正式將外語(一般指英語)納入教學(xué)內(nèi)容。幼兒園英語教育只是在部分私立幼兒園或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，并未大面積鋪開。知道如何高效學(xué)習(xí)外語，也知道幼兒是語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，卻放棄對幼兒的外語培訓(xùn)是無奈之舉。中國幼兒園是否能夠教授英語主要看是否符合以下條件：足夠的輸入、與英語熟練者充分互動(dòng)、各種場合下使用英語。在雙語師資缺乏的情況下如果無法達(dá)到以上要求卻硬要為之的假浸入式教學(xué)不但無法推進(jìn)幼兒英語能力的培養(yǎng),反而使英語教學(xué)滯后。一些本身發(fā)音不準(zhǔn)，語言出錯(cuò)的教師來教授幼兒英語，其結(jié)果是對培養(yǎng)對象的誤導(dǎo)。小時(shí)形成的錯(cuò)誤語音及語法定勢會(huì)像鄉(xiāng)音一樣，對以后的英語學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的后攝影響。生硬的教學(xué)還會(huì)引起學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，沒有良好的師資一些地區(qū)幼兒園寧愿不開設(shè)英語課。隨著高等教育的普及，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，本科和碩士研究生畢業(yè)后開始進(jìn)入幼兒園成為教師。高水平的師資，加上互聯(lián)網(wǎng)+的信息化社會(huì)背景，浸入式幼兒英語學(xué)習(xí)模式借助信息化的手段可以初步在條件成熟的地區(qū)率先試點(diǎn)。我們可以設(shè)想如果要教授英語。這所幼兒園應(yīng)該要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)。首先建立幼兒園英語網(wǎng)絡(luò)資源庫。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源是開放性的。既包括社會(huì)建立的共享資源庫，也包括以幼兒園為主體建構(gòu)的幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源庫。這一資源庫特別是社會(huì)共享資源庫鼓勵(lì)社會(huì)各方力量的加入，把網(wǎng)絡(luò)上分散的資源集中起來。運(yùn)營經(jīng)費(fèi)可以是政府教育部門負(fù)擔(dān)，也可以接受商業(yè)或其他組織的贊助，但不成為主體。這樣官方可以制定資源管理的完整規(guī)范，吸引網(wǎng)絡(luò)教育資源機(jī)構(gòu)加入幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源門戶網(wǎng)中。此資源庫中可以有課程的教案，單元教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)輔助音頻視頻資料，互動(dòng)游戲軟件、原版英文音頻及影像資料、國外幼兒園同期原版教材和繪本、英文歌曲兒歌等。幼兒園購買版權(quán)的資料可以放在自己幼兒園的資源庫中，為家長和老師提供使用權(quán)限。這樣浸入式英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)讓幼兒在家在幼兒園同時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到英語的全方位浸入環(huán)境的營造。網(wǎng)絡(luò)資源解決的是浸入式英語學(xué)習(xí)中內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的全覆蓋。使得英語學(xué)習(xí)在一定程度上達(dá)到英語的高暴露度和輸入信息的多樣化。

其次引入信息化社會(huì)給浸入式教學(xué)帶來的新學(xué)習(xí)模式——人機(jī)交互?，F(xiàn)今市面上有很多幼兒英語學(xué)習(xí)的交互式軟件(選擇英文部分發(fā)音全部由標(biāo)準(zhǔn)純正的母語者錄制)。英語口語部分有道口語大師，口語發(fā)音教練，英語流利說等。目前市面上英語口語學(xué)習(xí)軟件雖然大部分是成人使用，但幼兒園學(xué)習(xí)不是以難易度來區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。只要是日常生活中常用的，幼兒生活里有用的都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用軟件的糾錯(cuò)功能，學(xué)習(xí)糾正自己的英文發(fā)音。英美國家同期幼兒常用的聽說讀的材料也可以引入作為幼兒英語的聽力和閱讀的內(nèi)容。原版的繪本和原版幼兒有聲兒歌、歌曲、迪士尼動(dòng)畫等都可以作為閱讀和聽力材料。有的孩子還特別喜歡用蘋果電腦SIRI系統(tǒng)進(jìn)行英文人機(jī)對話。這種人機(jī)互動(dòng)在一定意義上也是一種與英語熟練者互動(dòng)的特殊形式，如果軟件加一些評分競賽機(jī)制，讓幼兒與本班或本年級(jí)幼兒進(jìn)行排名比賽，并提供一些獎(jiǎng)狀、積分兌換，則引入了幼兒的低度焦慮，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。最重要的是需要合格教師。幼兒園應(yīng)擁有專業(yè)英語能力扎實(shí)、通曉幼兒心理、熟練掌握信息化技術(shù)和幼兒園一日生活活動(dòng)組織管理能力的優(yōu)秀師資。幼兒園浸入式英語學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素是教師。即使在信息化教學(xué)中也是如此。電腦網(wǎng)絡(luò)人機(jī)對話都無法取代教師引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源庫中資源和英語學(xué)習(xí)軟件都是外在的物質(zhì)資源。沒有教師的主導(dǎo)和對內(nèi)容的選取和利用，幼兒得到的英語知識(shí)就是陳述性的而非自身的程序性知識(shí)。在浸入式幼兒園幼兒英語學(xué)習(xí)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者和講解者,而是互動(dòng)活動(dòng)的組織者和參與者,是和幼兒一起用英語進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)生活活動(dòng)的，幼兒意義建構(gòu)的幫助者。教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的伙伴。教師通過為學(xué)生提供真實(shí)的、豐富的語境,利用英語作為生活工作用語，讓幼兒通過實(shí)踐、探索、合作活動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

足夠的英語語言輸入，并不是所有幼兒在幼兒園都使用英語。畢竟幼兒的母語是中文，教師如何營造雙語環(huán)境在此時(shí)就十分重要了。一些雙語幼兒園邀請身在國外的外教通過視頻為幼兒上課，這在一定程度上緩解了幼兒園師資問題。但浸入式學(xué)習(xí)不是幾節(jié)英語課就可以達(dá)到要求的。用英語開展科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)活動(dòng)甚至組織日常生活，通過各種形式互動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,保持并提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過具體語境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助幼兒理解和習(xí)得當(dāng)前所學(xué)語言知識(shí)的意義。只有這樣才能做到英語的高暴露度，維持輸入多樣化語言信息。為此合格的師資首先要是一名通曉幼兒心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的懂得幼兒教學(xué)法的學(xué)前教師。合格的幼兒英語教師還是幼兒了解英語國家文化、豐富人生經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。幼兒期英語學(xué)習(xí)和母語中文學(xué)習(xí)一樣，主要是增長學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)口語。因而教師要利用信息化教學(xué)手段讓幼兒親身體驗(yàn)了解,英語國家歷史、文化的基本知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。教師可以積極組織各種課堂的和課外的語言實(shí)踐活動(dòng),開拓幼兒視野。并對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋。根據(jù)布魯納的支架理論，幼兒英語教師使用學(xué)習(xí)支架可以幫助幼兒借助支架完成任務(wù)。這些支架可以用來示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問和對認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行評價(jià)和反饋。適合幼兒的反饋不是小學(xué)似的考試，而是對幼兒正確的成果給予肯定,同時(shí)補(bǔ)充或糾正不完善的部分。為了讓幼兒形成自動(dòng)化和自控的學(xué)習(xí)，教師要幫助幼兒對自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價(jià)，開展公開打擂臺(tái)、獲積分贏獎(jiǎng)勵(lì)等方式當(dāng)學(xué)習(xí)者自己語言學(xué)習(xí)的主人。這樣既可以糾正幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又不會(huì)引起幼兒英語學(xué)習(xí)的過度焦慮。為了把握語言使用的最終目的是為了完成交際任務(wù)這一宗旨。教師需要熟練使用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，寓教于樂。教師常使用的有視媒體(投影、幻燈)，聽媒體(廣播、錄音、CD)，視聽媒體(電影、電視、攝錄像系統(tǒng))，多媒體結(jié)合(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體組合教學(xué)系統(tǒng))等。教師將之與傳統(tǒng)的游戲式教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。為了增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師還要會(huì)拍攝視頻、學(xué)會(huì)初步編輯熟練地使用計(jì)算機(jī)、電子白板等硬件設(shè)施；能夠使用Flash、PPT、Photoshop、Authorware、Moviemaker等教學(xué)軟件；能夠熟練地從網(wǎng)絡(luò)搜集素材，甚至高手老師還會(huì)自己進(jìn)行簡單的教育活動(dòng)軟件制作。創(chuàng)造條件讓幼兒用英語多溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，用英語演繹日常生活的自然語言環(huán)境，借助師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，讓幼兒以類似習(xí)得第一語言的方式逐步掌握英語。培養(yǎng)幼兒對浸入式英語活動(dòng)的興趣。讓幼兒能夠積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流；理解和尊重多元文化，學(xué)習(xí)用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對待不同的文明形式；在全英語環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語直接思維和直接交流的能力；在母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，初步習(xí)得英語和獲得全面發(fā)展。以上種種教學(xué)模式或教學(xué)方法都是從幼兒的生理心理發(fā)展需要出發(fā)，以活潑的游戲的方式結(jié)合環(huán)境潛移默化的影響，以幼兒喜聞樂見的方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)。這是幼兒英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。是當(dāng)今幼兒園英語教育的唯一出路。幼兒英語教師的培養(yǎng)是我國幼兒英語教育發(fā)展的瓶頸。

目前培養(yǎng)幼兒園英語教育師資的主要是英語專業(yè)學(xué)前教育方向或?qū)W前教育專業(yè)英語方向的畢業(yè)生。在他們的職前培訓(xùn)中還缺乏信息化教學(xué)法的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生畢業(yè)后多需要職后自學(xué)或再培訓(xùn)。因此合格的幼兒英語專業(yè)師資目前只有一些發(fā)達(dá)的地區(qū)個(gè)別幼兒園才開始出現(xiàn)。國家需要盡快出臺(tái)幼兒英語教師合格證制度，杜絕不良師資對幼兒負(fù)面的前攝影響。這也是教育部發(fā)文嚴(yán)禁幼兒園教小學(xué)化的英語的初衷。如果在幼兒園還在使用應(yīng)試式的小學(xué)式的英語教學(xué)模式，中國的幼兒英語教育將會(huì)逐漸被取締。

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作者:陳閩光 單位:閩江師范高等專科學(xué)校