導(dǎo)語：大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了新教學(xué)理念的發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛仿效、借鑒國外各種新興教學(xué)方法，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，并將之實(shí)踐在大學(xué)英語課堂中。各種相關(guān)研究層出不窮，而鑒于國內(nèi)外學(xué)術(shù)環(huán)境、文化背景、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)習(xí)主體在各個(gè)方面存在顯著差異，很多研究止步于初期階段，對我國的大學(xué)英語教學(xué)并沒有提出足夠的指導(dǎo)性建議。CBI傳入我國后也吸引了眾多學(xué)者和一線教師的注意，相關(guān)研究逐漸增多，但依舊存在不足，如：研究多局限在理論層面上，關(guān)注CBI在專業(yè)英語教學(xué)中的作用的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)證研究，而且缺乏系統(tǒng)化的基于CBI的英語聽說課程教學(xué)方法的研究。本文以理工類院校大一學(xué)生為研究對象，嘗試在教學(xué)過程中以CBI主題為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）CBI主題模式教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念的核心內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。Mohan（1985）指出：“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性。在知識課中我們往往忽視語言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語言課中我們又看不到內(nèi)容是可以交際的?！盨tollerGrabe（1997）提出實(shí)踐CBI的“6T”方法：Theme,Texts,Topics,Threads,Tasks,Transition。主題模式下，教師所選擇的各種資源都是圍繞主題或主題語言學(xué)習(xí)活動展開的。教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)符合二語習(xí)得的規(guī)律。這種教學(xué)方式，既可以提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用水平，又可以豐富學(xué)習(xí)者的知識儲備。英語教學(xué)在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下更加細(xì)致，根據(jù)不同層次的需求分行業(yè)分專業(yè)傳授專業(yè)的語言及知識。（二）混合式大學(xué)英語聽說教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的顯著特征是將“線上”和“線下”教學(xué)結(jié)合起來，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上結(jié)合“E-learn-ing”的優(yōu)勢，解決face-to-face教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深地學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合音頻、視頻等多媒體技術(shù)，提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)空間，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果并激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。本研究試圖將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、英語學(xué)習(xí)APP等媒介與CBI主題模式結(jié)合起來，構(gòu)建一種滿足當(dāng)今社會發(fā)展需求的混合式聽說教學(xué)模式。

三、基于CBI主題模式的混合式英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，更深層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的高層次人才?；贑BI主題的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)亦要以此為宏觀目標(biāo)，將國際與國內(nèi)的科學(xué)、技術(shù)、社會、文化等不同領(lǐng)域的綜合性知識以主題形式融入英語教學(xué)，將主題內(nèi)容與語言技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在真實(shí)的、與興趣相關(guān)的語言輸入環(huán)境中更自然地將各項(xiàng)語言技能的習(xí)得和應(yīng)用結(jié)合在一起。以語言為依托的各領(lǐng)域知識的融入有利于擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。目前，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題，本文研究的聽說課程中更是問題多多，困難重重。首先，初高中的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生不重視聽力和口語，大部分學(xué)生在大學(xué)之前沒上過聽力課和口語課，課堂上聽不懂、說不出是普遍現(xiàn)象。其次，聽說的教材內(nèi)容往往被當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，教師播放教材內(nèi)的音頻視頻，學(xué)生回答相關(guān)的問題。學(xué)生對教材內(nèi)容很少產(chǎn)生共鳴，整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生對于討論等口語表達(dá)環(huán)節(jié)更是抵觸。再者，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，教師甚至沒有足夠的時(shí)間完成教材內(nèi)容，學(xué)生往往沒機(jī)會將遇到的各種表達(dá)方式融會貫通。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師上得糊涂，學(xué)生學(xué)得糊涂。CBI主題教學(xué)模式主張?jiān)趯W(xué)習(xí)知識的同時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂參與程度，使英語學(xué)習(xí)的意義更加豐富。在主題模式的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度、興趣、專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞某個(gè)主題，取舍、改編、增加教材的內(nèi)容，從而使學(xué)生積極主動地掌握語言技能。（二）教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜铰犝f教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂授課的有機(jī)融合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要兼顧三種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平和需求。本研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使用的是隨行課堂APP、可可英語網(wǎng)和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》的部分單元。翻轉(zhuǎn)課堂使用的是自行補(bǔ)充的音頻、視頻等材料。傳統(tǒng)課堂以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》為主題，結(jié)合對補(bǔ)充材料的講解和問答。為了滿足學(xué)生獲取最新知識和信息的需求，所選的主題內(nèi)容基本上是來自于各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)事件、較新的語言材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們更樂于閱讀、更愿意用英語交流，從而最大限度地提高學(xué)生使用英語的頻率并有針對性地提高語言技能。所選的主題內(nèi)容須有一定挑戰(zhàn)性和討論性，利于學(xué)生展開調(diào)查、思考和討論，從而提高學(xué)生的思辨能力、語言應(yīng)用能力。例如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語2》中Unit7的主題是Musics，任課教師選擇了musicwithamessage等一系列的主題材料，另外選取異國不同音樂類型的相關(guān)音頻和視頻片段作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對Music主題的理解和領(lǐng)悟。（三）教學(xué)方法和流程。1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任側(cè)重于監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的職責(zé)包括：布置學(xué)習(xí)內(nèi)容———跟蹤檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度———線上互動答疑———整理學(xué)習(xí)情況自評結(jié)果———課上總結(jié)、分析并解答共性問題。學(xué)期初教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完成時(shí)間等。學(xué)期進(jìn)行中，教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度，進(jìn)行必要的提醒和提示，及時(shí)查閱學(xué)生的自評成績，及時(shí)答疑，對共性問題進(jìn)行針對性講解。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照進(jìn)度學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流，積極提問，及時(shí)填寫自評報(bào)告，完成測試。教師根據(jù)學(xué)生的測試和反饋信息，修改和調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中起著重要的作用。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂增補(bǔ)與傳統(tǒng)課堂所講述主題內(nèi)容相關(guān)的若干視頻或音頻，每個(gè)文件時(shí)長大致為3~5分鐘。學(xué)習(xí)材料的來源是VOASpecialEnglish、VOAStandardEnglish、BBCNews、TEDTalks等。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被分成4~6人的小組，以小組為單位、以學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，進(jìn)行討論、總結(jié)、互評，最終以小組的形式在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行展示。傳統(tǒng)課堂以教材為中心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化輸入。為學(xué)生提供較真實(shí)的語言交際環(huán)境，即學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和日后工作中的交際情景，力求讓學(xué)生在課堂上用英語完成各種真實(shí)的任務(wù)，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，達(dá)到由輸入到輸出的無縫接軌。輸出的形式可以是讀、聽寫、演講、對話、口頭報(bào)告、口譯，盡量在課堂上創(chuàng)造輕松、活躍、積極的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生開口說。輸出的過程是將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段以及翻轉(zhuǎn)課堂階段積累的語言材料和知識展示出來，不單純是語言技能的展示，還包括對各種語料收集、提煉、探究和辯證思維的能力展示。

四、結(jié)語

以CBI主題為依托的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將語言的學(xué)習(xí)融入到主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，采用靈活的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建多方位輸入和輸出、線上和線下相結(jié)合的混合式聽說教學(xué)模式。體現(xiàn)了教學(xué)過程的交互性、自主性、整體性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流空間和交際視野，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的課時(shí)短缺問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生將自身專業(yè)、未來的學(xué)習(xí)、工作、生活與語言課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。本研究尚處于探索階段，還需進(jìn)一步豐富，開展更系統(tǒng)、更深層次的研究。

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作者:李妍 張麗丹 蔣紅曄 單位:哈爾濱理工大學(xué)