導(dǎo)語：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高校時(shí)期的教育內(nèi)容中，一個(gè)重要模塊為英語教學(xué)，同時(shí)當(dāng)前大部分學(xué)校已經(jīng)建成了互聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)，要提高對(duì)英語的教學(xué)效果，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學(xué)模式?；趯?duì)當(dāng)前高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的研究和分析，本文指出了目前教學(xué)模式中的問題，并結(jié)合對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的探究，歸納總結(jié)了結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新型英語自主教學(xué)模式落實(shí)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)教育;英語自主學(xué)習(xí);英語教學(xué)

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)重視程度不足，一些教師在學(xué)生的影響下，不主動(dòng)優(yōu)化和完善教學(xué)理念與教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。另外當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生更多為被動(dòng)式接受各類英語知識(shí)，這種方法過于依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就最終教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生的能動(dòng)性整體較低，這也是學(xué)生基本不自主學(xué)習(xí)英語的深層次原因。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)自主性較差。目前的高校學(xué)生基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)中，大部分對(duì)自然拼讀法等英語學(xué)習(xí)方法掌握較差，過多依賴對(duì)詞匯、語法的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)英語的過程極其痛苦，在進(jìn)入大學(xué)后，大量學(xué)生的學(xué)習(xí)思想未能轉(zhuǎn)變，降低了對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)一些教師認(rèn)為，高校學(xué)生的年齡普遍偏大，不適合改換英語學(xué)習(xí)方法和思路，在授課中忽略對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的講解和完善，學(xué)生只能按照舊有學(xué)習(xí)方法完成英語學(xué)習(xí)。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容和課程中的知識(shí)體量大幅上升，舊有的英語學(xué)習(xí)方法中，要求學(xué)生投入大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)應(yīng)用的應(yīng)用效果較差，這對(duì)于學(xué)生為一種自信方面的打擊，一些學(xué)生甚至?xí)拹河⒄Z，自然無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(二)教學(xué)范圍狹窄。英語學(xué)習(xí)中，包括聽說讀寫四個(gè)部分，當(dāng)前又提出了跨文化交際教育內(nèi)容，英語的課程容量大幅上升，而在很多教師的授課中，只注重讀和寫兩個(gè)部分，傳統(tǒng)的英語等級(jí)考試中，涉及英語聽力內(nèi)容，但是考研英語中不包含這一內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，對(duì)考研的熱情更高，所以其在學(xué)習(xí)中，也只重視對(duì)閱讀和書寫兩個(gè)部分的訓(xùn)練，教師的教學(xué)范圍和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程都過于狹窄。(三)考評(píng)體系落后。在當(dāng)前的高校英語考評(píng)制度中，應(yīng)用的方法為平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)，按照一定權(quán)重計(jì)算總分的形式，同時(shí)平時(shí)成績(jī)研究的內(nèi)容為學(xué)生的出勤情況，課堂問題回答等參考因素的考慮程度較為有限，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果一般。在整個(gè)考評(píng)體系中，一方面過于重視書面知識(shí)，即英語中的閱讀和書寫能力，對(duì)于英語文化等方面的重視程度不足，另一方面未能考慮英語學(xué)習(xí)中的交流方面，所以可以說，整個(gè)考評(píng)體系對(duì)學(xué)生的影響效果較小，未能發(fā)揮考評(píng)工作應(yīng)有的刺激作用，自然降低了學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的重視程度。(四)教學(xué)趣味性不足。一些教師在授課中，過于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的精講，其余方面的涉足程度較差。在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，一些教師甚至?xí)ㄙM(fèi)大量時(shí)間講解英語的語法，并且在該過程中多次提及狀語、賓語等專用名詞，雖然這種教法有一定的條理性，能夠體現(xiàn)教師的理性教學(xué)思想，但是一方面這類知識(shí)學(xué)生在中學(xué)教育中已經(jīng)熟知，另一方面，大量學(xué)生本質(zhì)上并不清楚這類名詞代表的含義。筆者認(rèn)為英語是一種語言，非英語專業(yè)的學(xué)生只需摒棄傳統(tǒng)英語交流中的簡(jiǎn)單詞匯，并應(yīng)用更為合理和復(fù)雜的詞匯完成交流即可。只有英語專業(yè)的學(xué)生，由于對(duì)其英語掌握能力提出的要求很高，才需要了解各類語法專用名詞代表的含義，防止在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師在這種基礎(chǔ)知識(shí)精講中耗費(fèi)了過多精力，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)英語的偏見，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低了他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步下降。

二、互聯(lián)網(wǎng)+思想與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的融合性

互聯(lián)網(wǎng)+思想為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與其余內(nèi)容融合的一種思想，在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)+思想通過提供學(xué)習(xí)、教學(xué)資料，并通過已經(jīng)建成或正在完善的軟件，讓學(xué)生或教師完成學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠更好掌握相關(guān)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+思想與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的融合性體現(xiàn)在以下方面:(一)詞匯學(xué)習(xí)方面。英語詞匯的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)過程過于痛苦，進(jìn)而降低了對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，這種現(xiàn)象本質(zhì)原因?yàn)椋瑢W(xué)生未能掌握爭(zhēng)取的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，一味應(yīng)用強(qiáng)化記憶的方式完成學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)期，當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)了多種英語詞匯學(xué)習(xí)軟件，包括百詞斬、滬江開心詞場(chǎng)等，在學(xué)生應(yīng)用這類軟件學(xué)習(xí)詞匯的過程中，可以借助軟件中的圖片等內(nèi)容幫助記憶，并且通過相關(guān)句子的閱讀，提高對(duì)詞匯的理解深度，提升了學(xué)習(xí)效率。另外在一些網(wǎng)站中，也包括英語詞匯的學(xué)習(xí)思路講解視頻，比如Bilibili視頻網(wǎng)站中就含有多個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的講解視頻，學(xué)生借助這類網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。另外在當(dāng)前的大部分高校中，已經(jīng)建成了獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必然囊括圖書館，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，可以通過閱讀英文名著提高詞匯量，這種學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上也為互聯(lián)網(wǎng)+詞匯記憶教學(xué)體系。(二)翻譯能力方面。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要構(gòu)成內(nèi)容為英語的翻譯，尤其是對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)翻譯能力的要求更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握了詞匯和語法，就可完成翻譯，雖然從本質(zhì)上來看，這種認(rèn)知完全正確，但是教師忽視了這種教學(xué)方法需要投入的時(shí)間和精力，最終取得的翻譯教學(xué)質(zhì)量一般。在互聯(lián)網(wǎng)+思想的應(yīng)用中，一方面學(xué)生可以應(yīng)用當(dāng)前開發(fā)的各類教學(xué)軟件，提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量，為英語翻譯過程奠定基礎(chǔ);另一方面學(xué)生通過觀看中英字幕的英語電影，找到英語語句和漢語語句之間的對(duì)應(yīng)效果。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備濃厚時(shí)，可以在只觀看英語字幕的基礎(chǔ)上，了解各個(gè)語句的釋義。

三、互聯(lián)網(wǎng)+思想在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的應(yīng)用方法

(一)整體框架構(gòu)建。在整體教學(xué)框架構(gòu)建中，要考慮兩方面內(nèi)容，即學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升方法和教學(xué)模式的改革，這兩個(gè)方式都需要經(jīng)過充分論證，以制定相應(yīng)的課程體系。對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升方法，筆者認(rèn)為包括三個(gè)子項(xiàng)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感、英語學(xué)習(xí)的娛樂性和學(xué)習(xí)方法的改革，其中學(xué)習(xí)方法的改革直接作用于學(xué)生的成就感獲取情況，英語學(xué)習(xí)的娛樂性發(fā)揮輔助性作用，通過對(duì)這種方法的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師的教學(xué)模式改革，由于高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大的差異性，所以教師需要建成個(gè)性化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用的方法為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生發(fā)放相關(guān)資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外要完成對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程、考評(píng)方式的優(yōu)化和完善工作，提高對(duì)學(xué)生的教育效果。在整體框架的構(gòu)建中，應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包括通訊軟件、已經(jīng)建成的英語學(xué)習(xí)軟件和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，從三個(gè)方面完成對(duì)學(xué)生的教育。(二)小組分配模式。小組分配模式為教師教學(xué)體系優(yōu)化和主觀能動(dòng)性提升中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，在具體的工作中，教師要深度分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，按照一定的特性完成小組配置。在具體的工作中，教師可以通過班級(jí)內(nèi)部考核的方式，完成對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)信息獲取工作，考核的有多種內(nèi)容，包括英語的聽力、詞匯掌握量、語法掌握情況、英語閱讀能力、英語寫作能力、英語交流能力，獲取總分的方式為，對(duì)各項(xiàng)能力設(shè)置權(quán)重，在此基礎(chǔ)上完成評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)核算工作。在完成得分計(jì)算工作中，教師根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)，分為多個(gè)得分檔次，例如班級(jí)中有25人，從平均分配和管理難度兩個(gè)角度考慮，可分為5個(gè)小組，根據(jù)得分情況完成學(xué)生排列，將水平相近的學(xué)生安排到統(tǒng)一小組中，在后續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)小組成員的綜合能力，向其發(fā)放資料。該過程中，體現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為，教師應(yīng)用當(dāng)前開發(fā)成熟的通訊軟件，建設(shè)討論組將水平相近的學(xué)生安排到同一個(gè)小組中，教師擔(dān)任各個(gè)小組的管理者，帶動(dòng)學(xué)生在小組中交流。(三)現(xiàn)有軟件應(yīng)用?，F(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)軟件，不但包括通訊軟件，各類學(xué)習(xí)軟件數(shù)量大幅上升，所以在具體的工作中，教師可以應(yīng)用的方法為，向?qū)W生推薦這類學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)新的知識(shí)。對(duì)于綜合性軟件，范圍較大，包括綜合性學(xué)習(xí)軟件，比如“中國(guó)大學(xué)MOOC”軟件，含有大量的課程，在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)綜合得分較高的學(xué)生聽取其中的課程。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，本質(zhì)上教師可以直接通過視頻分享的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)性內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做出硬性要求，比如在半個(gè)月到一個(gè)月時(shí)間中，徹底掌握這種方法的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，在后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)中實(shí)踐。需要注意的是，大學(xué)英語的自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)的初始階段需要向?qū)W生提出硬性要求，應(yīng)用的方法為教師要求學(xué)生在討論組中日?！按蚩ā?，匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且教師要完成對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況的驗(yàn)證工作，在學(xué)生的英語水平提高后，才可放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，原因在于此時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了成就感，對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情上升。(四)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)?；?dāng)前的高校運(yùn)行中，已經(jīng)建成校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)事實(shí)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程銜接性更高，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在今后的工作中，要從兩個(gè)方向完成英語學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)化工作，其一為學(xué)習(xí)資料的發(fā)放過程，其二為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄過程。前者的優(yōu)化方式為，學(xué)校的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)中，能夠涵蓋教學(xué)中的各類所需資料，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生推薦英語原文名著，要求學(xué)生完成對(duì)這類書目的閱讀。教師從名著的思想理念、詞匯難度和翻譯難度三個(gè)角度出發(fā)，確定書目的閱讀難度，要求學(xué)生按照從易到難的順序，消化吸收名著中含有的知識(shí)和內(nèi)容，并要求學(xué)生不但要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要總結(jié)這些著作中體現(xiàn)的英語文化，在授課中要求學(xué)生使用英語講解。后者的優(yōu)化方式為，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)中建成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師向該平臺(tái)中相關(guān)學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，并且學(xué)生需要通過這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交作業(yè)。另外教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際掌握情況錄制教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課后觀看，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在運(yùn)行中，自動(dòng)記錄學(xué)生的觀看時(shí)間。(五)考評(píng)方式改革。在上文的研究中，可以確定教師通過應(yīng)用當(dāng)前建成的學(xué)習(xí)軟件、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件，積極向?qū)W生資料以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來說，在這種多層面的教學(xué)和監(jiān)管下，英語水平能夠獲得提升，提高成就感、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想并體現(xiàn)了英語的學(xué)習(xí)娛樂性，尤其是在英語名著閱讀以及電影觀看中，可以更好了解英語文化。在互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新的英語教學(xué)模式之間銜接效果較差，所以要完成對(duì)英語考評(píng)方法的改革工作。本文應(yīng)用的方法為，一方面在期末考試中，將整個(gè)考核內(nèi)容范圍三個(gè)部分，即英語聽力部分、英語交流部分和傳統(tǒng)英語考試部分，考慮到考試時(shí)間，可以將英語考試的時(shí)間分為三部分。對(duì)于日常行為考察中，分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，教師分析學(xué)生在討論組中的表現(xiàn)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的記錄數(shù)據(jù)。這兩個(gè)考評(píng)內(nèi)容的權(quán)重配比為1:1或者3:2，讓學(xué)生能夠充分重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高校英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的問題包括自主性較差、教學(xué)范圍狹窄、趣味性體現(xiàn)不足和考評(píng)體系落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不足。由于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與高校英語教學(xué)有很好的銜接性，所以可以建成互聯(lián)網(wǎng)+英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在具體的應(yīng)用中，通過構(gòu)建教學(xué)框架、合理配置小組、應(yīng)用已經(jīng)開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件、完善和優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、改革考評(píng)方式等措施，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn):

［1］馬永峰．“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校英語教學(xué)模式發(fā)展研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(6):134－135．

［2］閔丹．“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語改革”高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)探討［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019(3):46－47．

［3］王薇，劉蘭．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語詞匯的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(10):196－198．

［4］陳小麗．“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)探討［J］．英語廣場(chǎng)，2018(12):62－63．

作者:曾楚輝 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院