導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語(yǔ)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，語(yǔ)言教育發(fā)展必須要考慮到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由于語(yǔ)言教育的公共產(chǎn)品屬性，當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育存在經(jīng)濟(jì)嵌入程度低、英語(yǔ)教育投入和回報(bào)不夠平衡等問(wèn)題。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展需要實(shí)施按需教育、適度教育、類別教育、創(chuàng)新教育等策略，才能更好地提高經(jīng)濟(jì)嵌入程度，促成英語(yǔ)教育的投入和回報(bào)趨向平衡。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；民族地區(qū)；英語(yǔ)教育

語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)屬性，語(yǔ)言能力是構(gòu)成勞動(dòng)力的重要因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)離不開語(yǔ)言的溝通和聯(lián)系，語(yǔ)言已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟(jì)資源。語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的建立主要以人力資本理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單而言，語(yǔ)言對(duì)于人力資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值創(chuàng)造有著重要影響，因此語(yǔ)言教育必須要從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)審視，才能使相關(guān)教育行為和人力資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值創(chuàng)造形成正相關(guān)發(fā)展，促使教育投入獲得更好的回報(bào)。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等條件所限，民族地區(qū)英語(yǔ)教育經(jīng)濟(jì)投入能力有限，而民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境又需要英語(yǔ)教育擁有大量的經(jīng)濟(jì)投入，因此，民族地區(qū)的英語(yǔ)教育必然需要基于地區(qū)實(shí)際情況，使有限的經(jīng)濟(jì)投入獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是考量民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要視角，但是當(dāng)前民族地區(qū)英語(yǔ)教育研究對(duì)此少有關(guān)注，故以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，具有學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)雙重意義。[1]

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語(yǔ)教育的不足

語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系，但是語(yǔ)言教育又具有公共產(chǎn)品屬性，兩種特性的混合使得民族地區(qū)的英語(yǔ)教育很容易形成“英語(yǔ)教育在多少程度上是值得的”的糾結(jié)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語(yǔ)教育主要存在以下問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)嵌入程度低

1.英語(yǔ)教育和民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致

相較于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的中東部城市，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為滯后，全球化程度也比較低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)必然要融合到全球化的步伐之中，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)講，這個(gè)過(guò)程還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期。對(duì)于大部分少數(shù)民族民眾來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在其現(xiàn)實(shí)生活中的影響少之又少，這和民族地區(qū)英語(yǔ)教育的廣泛普及顯然有些不一致。關(guān)于這一點(diǎn)可以從以下方面來(lái)理解：第一，人力資源英語(yǔ)能力的強(qiáng)調(diào)程度不如中東部地區(qū)，由于中東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，英語(yǔ)應(yīng)用相對(duì)廣泛，這使得大多數(shù)地區(qū)國(guó)有企業(yè)和私有企業(yè)都把英語(yǔ)能力作為人才聘用的重要條件，即便是使用英語(yǔ)較少或者基本和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用不相干的企業(yè)也會(huì)把英語(yǔ)能力作為一項(xiàng)人力資源招聘的硬性指標(biāo)。相比較而言，民族地區(qū)由于區(qū)域吸引力及英語(yǔ)應(yīng)用程度影響，對(duì)于人才英語(yǔ)能力的強(qiáng)調(diào)程度較低，因此民族地區(qū)人才的英語(yǔ)發(fā)展便沒(méi)有其他地區(qū)那么迫切的需求；第二，從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，民族地區(qū)全球化程度低，英語(yǔ)方面的溝通交流較少，廣泛的英語(yǔ)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用的需求并不對(duì)應(yīng)；第三，英語(yǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言需求不一致，部分少數(shù)民族地區(qū)毗鄰中亞、東亞地區(qū)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所應(yīng)用的語(yǔ)言往往是相鄰國(guó)家的語(yǔ)言，英語(yǔ)教育的實(shí)際價(jià)值并沒(méi)有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

2.英語(yǔ)教育和民眾經(jīng)濟(jì)利益不一致

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言是一種勞動(dòng)能力，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得身份、地位等方面的認(rèn)同，加上語(yǔ)言本身的經(jīng)濟(jì)交流，可以使學(xué)習(xí)者獲得各種經(jīng)濟(jì)利益。由于英語(yǔ)是一種世界通用語(yǔ)言，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以獲得更為廣泛的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也會(huì)使得個(gè)體在社會(huì)等方面贏得相應(yīng)的身份、地位，有助于學(xué)習(xí)者獲得多種經(jīng)濟(jì)利益，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本動(dòng)力，也是基本需求。因此，對(duì)于英語(yǔ)教育的開展，必須要充分考慮民眾的經(jīng)濟(jì)利益獲得。而就少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生并不能通過(guò)學(xué)習(xí)走出民族地區(qū)，更多的學(xué)生還會(huì)回到原來(lái)的地區(qū)生活，而大多數(shù)民族地區(qū)相對(duì)滯后的經(jīng)濟(jì)狀況意味著這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有發(fā)揮的余地，自然學(xué)生也不能從英語(yǔ)教育中獲得經(jīng)濟(jì)利益。雖然也有民族學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育和其他學(xué)科教育擁有了更好的出路，獲得了更好的經(jīng)濟(jì)利益，但是，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)度較低。

（二）英語(yǔ)教育投入和回報(bào)不對(duì)稱

1.廣泛教育

由于英語(yǔ)教育具有公共產(chǎn)品的屬性，為了使更多的民族地區(qū)學(xué)生享受到這個(gè)公共產(chǎn)品，大部分少數(shù)民族地區(qū)都開展了英語(yǔ)教育。和國(guó)內(nèi)眾多學(xué)生一樣，少數(shù)民族學(xué)生也都接受了英語(yǔ)教育。相較于普通學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生本身就需要在母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還要通過(guò)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化來(lái)學(xué)習(xí)其他課程，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，廣泛的英語(yǔ)教育使得民族學(xué)生不得不在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行第三語(yǔ)言習(xí)得，這無(wú)疑增加了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。加之民族地區(qū)在師資方面的不足，民族學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核，更是要付出更大的努力。然而，相較于英語(yǔ)教育的廣泛投入和極大的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能真正發(fā)揮用處，除了少部分學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)以外，大多數(shù)回到家鄉(xiāng)的學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，這就使得在英語(yǔ)方面的投入所獲得的回報(bào)少之又少。

2.過(guò)度教育

為了使學(xué)生具備更好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，許多地區(qū)從小學(xué)階段甚至幼兒園階段就開始進(jìn)行英語(yǔ)教育。雖然從表面上看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更好的條件和機(jī)會(huì)，但是從語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段積累的英語(yǔ)詞匯知識(shí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)初高中階段的快速積累很快便會(huì)消失。一定程度上，學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的母語(yǔ)積累后，在初高中階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全來(lái)得及。但是這種意識(shí)觀念并不能為大眾所接受，特別是部分經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)或家庭都愿意在小學(xué)階段便進(jìn)行英語(yǔ)教育，這種情況在少數(shù)民族地區(qū)也不例外。過(guò)度教育是民族地區(qū)英語(yǔ)教育投入和回報(bào)不成比例的另一問(wèn)題。過(guò)早的英語(yǔ)教育意味著更多的經(jīng)濟(jì)投入，但是這種投入在經(jīng)濟(jì)回報(bào)上并沒(méi)有突出表現(xiàn)，反而加重了英語(yǔ)教育的投入和回報(bào)之間的比例失衡。按照語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這樣的教育自然也是不合理的。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展策略

根據(jù)以上分析可知，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的民族地區(qū)英語(yǔ)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)利益最大化，也沒(méi)有使教育投入獲得對(duì)等的回報(bào)。因此，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，民族地區(qū)英語(yǔ)教育優(yōu)化需要盡可能地嵌入經(jīng)濟(jì)屬性，盡量保持投入和產(chǎn)出平衡，減少時(shí)間和金錢的投入。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要采取以下教育策略：

（一）按需策略

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)需要都是不一致的，只有符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要才能使英語(yǔ)教育更加合理，避免英語(yǔ)教育資源的浪費(fèi)。按照大眾對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的考量，大眾的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括人際溝通、信息交流、知識(shí)互補(bǔ)、開闊國(guó)際視野和豐富人文素質(zhì)等。而對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，基于對(duì)英語(yǔ)的興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。[2]在未來(lái)的使用中，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求只是為了能夠滿足簡(jiǎn)單的日常溝通，或者是閱讀英文說(shuō)明等，只有少數(shù)的學(xué)生未來(lái)會(huì)把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具來(lái)使用。因此，在對(duì)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，自然不能對(duì)所有的學(xué)生采取同一種教學(xué)方案，必須要考慮到民族學(xué)生的實(shí)際情況，引入不同的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，可以按照常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的方式使其接受語(yǔ)法句式、詞匯等方面的教學(xué)，而對(duì)于可能會(huì)接受職業(yè)教育或者不能繼續(xù)接受教育的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)相應(yīng)降低英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要求，適當(dāng)增加民族學(xué)生在社會(huì)中需要擁有的其他地方性知識(shí)，如適當(dāng)增加民族地區(qū)有關(guān)民族生活的知識(shí)和技能的比例等，有助于民族學(xué)生更好地融入民族生活。

（二）適度策略

民族地區(qū)的教育必須為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也要使民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得一定的回報(bào)，才具有相應(yīng)的教育價(jià)值。而從民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，民族經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度較低，加上民族地區(qū)相對(duì)不便的交通及地理?xiàng)l件方面的劣勢(shì)，外資對(duì)于民族地區(qū)的投入更是少之又少，民族地區(qū)需要通過(guò)英語(yǔ)來(lái)組織和溝通的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相對(duì)較少，這就意味著少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育相較于其他地區(qū)對(duì)英語(yǔ)的需求沒(méi)有那么迫切，因此在民族英語(yǔ)教育規(guī)劃上可以適度教育，控制規(guī)模，也不需要急于求成。另外，從民族學(xué)生來(lái)看，英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要課程，民族學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核，才能獲得升學(xué)深造機(jī)會(huì)，開展英語(yǔ)教育對(duì)于部分能夠進(jìn)入高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的投入是值得的，但是對(duì)于其他沒(méi)有機(jī)會(huì)深造的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或經(jīng)商過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，即便是有用到英語(yǔ)的地方，也僅需要較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)水平即可。如果就為了這有限的語(yǔ)言用途，而從小學(xué)起便進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，投入大量的師資，并使學(xué)生投入大量的精力，這樣的教育顯然不具備太多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，無(wú)論是從民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或是民族學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)的英語(yǔ)教育都需要適度發(fā)展，不能和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

（三）類別策略

按照語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)際是一種經(jīng)濟(jì)投資，如果把英語(yǔ)教育僅僅局限于學(xué)校，而不和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，就會(huì)使英語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)意義大打折扣。因此，英語(yǔ)教育必須要和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育和實(shí)踐的這種聯(lián)系包括兩層含義：第一，引進(jìn)社會(huì)資本進(jìn)入英語(yǔ)教育領(lǐng)域，使語(yǔ)言教育直接變?yōu)橐环N經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；第二，基于社會(huì)實(shí)踐需求開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，隨著生活或工作的需要，在英語(yǔ)方面會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要。有的學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出國(guó)深造；也有的學(xué)習(xí)者需要通過(guò)英語(yǔ)級(jí)別考試增加自身就業(yè)的機(jī)會(huì)；還有的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)的魅力，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣等等。隨著民族地區(qū)的發(fā)展，要使民族地區(qū)的英語(yǔ)教育能夠在成本和回報(bào)上達(dá)成平衡，就不能把英語(yǔ)教育局限在學(xué)校范圍內(nèi)，在進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)，還要開展社會(huì)英語(yǔ)教育，形成更多像新東方一樣的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，滿足少數(shù)民族民眾商務(wù)、托福、考級(jí)等各方面的差別化英語(yǔ)需求。民間教育和學(xué)校教育的細(xì)化分類，可以使民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)得到有益補(bǔ)充，也能使民族地區(qū)的英語(yǔ)教育通過(guò)資本的合理配置，獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。

（四）創(chuàng)新策略

英語(yǔ)教育的成本投入包括師資投入、教材投入、學(xué)生的時(shí)間和精力投入等，對(duì)于民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，師資是英語(yǔ)教育的最大成本要素，這和少數(shù)民族地區(qū)的環(huán)境條件有直接關(guān)系。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，可以極大提高勞動(dòng)力價(jià)值，即掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的人群有更多機(jī)會(huì)獲得更好的工作崗位，獲得更為豐厚的薪酬。而對(duì)于大部分少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，本來(lái)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，薪酬水平就較低，加上民族地區(qū)偏遠(yuǎn)的地理位置和特殊的氣候環(huán)境，往往使得大多數(shù)人望而卻步，要使具有一定英語(yǔ)能力的人群加入到英語(yǔ)教育隊(duì)伍中，需要地方付出更多的財(cái)力和物力。師資方面的大量投入，很大程度上加大了少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育經(jīng)濟(jì)回報(bào)的壓力。因此，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下要改變民族地區(qū)英語(yǔ)教育投入和回報(bào)的平衡問(wèn)題，可以改變思路，在適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)師資的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)新的教學(xué)方式，如當(dāng)下較為流行的慕課教學(xué)便是較好的方式。慕課成本主要包括教師配備和教室維護(hù)及其他技術(shù)開發(fā)制作成本，相較于教師真人教學(xué)，慕課教學(xué)具有更多的共享性，無(wú)論是在人力還是物力方面成本投入更少。把慕課引入到少數(shù)民族地區(qū)，不僅可以有效解決民族地區(qū)的英語(yǔ)師資缺乏問(wèn)題，也可以減少英語(yǔ)教師的費(fèi)用支出，同時(shí)也可以使更為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。[3]雖然慕課教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性不足一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總體而言，慕課教學(xué)的引進(jìn)不僅僅意味著更多的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)，也意味著更低的經(jīng)濟(jì)成本投入，這和少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況是較為契合的。有關(guān)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的研究有很多，但是大多數(shù)研究成果都集中在英語(yǔ)教育的策略方法及教育質(zhì)量提升等方面，而對(duì)于英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)屬性這一點(diǎn)較為忽略。從民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，教育的目的是服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展，在民族地區(qū)有限條件基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教育開展必須要考慮到成本投入和回報(bào)的平衡問(wèn)題，只有這樣，才能使英語(yǔ)教育真正服務(wù)于地方，服務(wù)于民眾，真正發(fā)揮學(xué)科教育的價(jià)值意義。

作者:劉雪琪 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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