導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中明確提出，為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，高校教育要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，努力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。為有效的貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，改進(jìn)思想政治教育工作，在大學(xué)期間進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)大學(xué)生德、智、體、美各方面素質(zhì)發(fā)展做出全面、規(guī)范、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立和完善具有較強(qiáng)公正性、可操作性、可控性和實(shí)用性的科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，客觀地對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，起到價(jià)值導(dǎo)向、綜合評(píng)價(jià)、教育的功能。則成為高等教育工作的一項(xiàng)重大課題。

一、建立完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系意義及作用

建立完善符合時(shí)展需要和醫(yī)學(xué)院校人才成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系是做好醫(yī)學(xué)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)學(xué)生努力的航向標(biāo)，是檢測(cè)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和校園學(xué)風(fēng)的探測(cè)器，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才、樹立學(xué)生中的榜樣與典范，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高起到很好的積極作用。

1.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是高校規(guī)范化管理的需要高校學(xué)生管理是在已有制度框架下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，這是高校管理的一個(gè)重要組成部分。高校管理規(guī)范化要求學(xué)生管理也要不斷科學(xué)化、規(guī)范化。因此建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的需要。

2.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要任何一所高校對(duì)于人才的培養(yǎng)都有明確的定位，它決定了學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導(dǎo)的作用，通過設(shè)置和調(diào)整評(píng)測(cè)指標(biāo)的權(quán)重，激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些方面的素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生起到評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，思想活躍，富有創(chuàng)造精神和革新精神。他們蓬勃向上積極進(jìn)取，卻又缺乏政治經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的鍛煉。通過綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，不僅能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自己的不足，同時(shí)也使輔導(dǎo)員和各科專業(yè)教師看到學(xué)生的發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的問題

作為工作在一線的學(xué)生管理人員，在多年的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，大多還是基于德智體美勞。一般是以國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，在多年實(shí)踐中顯現(xiàn)出諸多問題，許多評(píng)價(jià)指標(biāo)不切實(shí)際、空泛、抽象，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，喪失了測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)作用。

1.對(duì)學(xué)生能力和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)地位不突出，難以體現(xiàn)時(shí)展新要求我們一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育，要避免高分低能，要注重素質(zhì)教育與能力拓展。若一所院校實(shí)踐教學(xué)和其他第二課堂活動(dòng)貧乏，學(xué)生學(xué)以致用及各種能力水平就不會(huì)很高。傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)中，能力分所占權(quán)重很低，這必然弱化學(xué)生能力發(fā)展意識(shí)。在傳統(tǒng)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)幾乎“看不見”。原因是：在主觀上，大多只把它歸為德育測(cè)評(píng)的一個(gè)細(xì)微方面，而整個(gè)德育評(píng)價(jià)又只占30分左右。因心理健康專業(yè)教師和測(cè)評(píng)條件缺乏，不僅給學(xué)生心理健康教育與咨詢工作帶來一定困難，也影響對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展滯后，量化考核內(nèi)容不全面在社會(huì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷改革，不斷創(chuàng)新，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系一旦確立，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的，考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對(duì)學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，所以大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的最終結(jié)果相對(duì)不夠準(zhǔn)確。

3.重基礎(chǔ)理論考核輕實(shí)踐操作技能考核測(cè)評(píng)體系中往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，而對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績(jī)的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時(shí)成績(jī)考核占總成績(jī)的比重卻低于20%。醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

4.大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評(píng)的難度大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。每名學(xué)生的指標(biāo)項(xiàng)有數(shù)十項(xiàng)，老師每次要為兩三百名學(xué)生打分，也就意味著要打上萬個(gè)分?jǐn)?shù)，如此大的工作量，再加上很多的指標(biāo)是依靠老師對(duì)學(xué)生的印象來打的，主觀性很強(qiáng)，很難保證每個(gè)分?jǐn)?shù)都是客觀公正的。

三、完善醫(yī)學(xué)院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考

1.開發(fā)和利用網(wǎng)上綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)在信息時(shí)代，應(yīng)將網(wǎng)上綜合測(cè)評(píng)提上議事日程，大力加強(qiáng)網(wǎng)上綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)。網(wǎng)上綜合測(cè)評(píng)有目前紙質(zhì)測(cè)評(píng)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，如便捷性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性，便于學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新和修改，便于老師查看、分析和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具有長(zhǎng)期保存的可能性。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生德育素質(zhì)，避免知行不一在傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式中，德育測(cè)評(píng)所占權(quán)重偏低，一般不超過30%，在實(shí)際測(cè)評(píng)中，這“30分”依然“水分”很足，學(xué)生普遍存在“知行不一”或“知行分離”的現(xiàn)象，要實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一應(yīng)主要對(duì)政治思想、道德品質(zhì)、法律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神幾個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行考察，采用日?；顒?dòng)記實(shí)情況與民主評(píng)議(每班所有同學(xué)對(duì)每一位同學(xué)的每項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行打分)兩種方式相結(jié)合，每個(gè)學(xué)期測(cè)評(píng)一次。日?；顒?dòng)記實(shí)情況根據(jù)表現(xiàn)分為優(yōu)、良、中、差等，分別給予一定的分值；民主評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分占比60%，老師評(píng)價(jià)占比40%。將日?；顒?dòng)記實(shí)情況與民主評(píng)議得分情況相加得到學(xué)生德育素質(zhì)的最終得分。德育素質(zhì)的總分為100分，最低分值限制為50分，有違法違紀(jì)行為的學(xué)生將被取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。

3.正確評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)拓展，科學(xué)合理加分學(xué)生素質(zhì)拓展是對(duì)學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院組織的活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況、擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況進(jìn)行算分。一般來說，根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的級(jí)別(國(guó)家、省、校、院)及獲獎(jiǎng)等次或擔(dān)任學(xué)生干部任職情況、貢獻(xiàn)大小給予不同的分值，然后累加。對(duì)于學(xué)生干部任職，根據(jù)不同的職責(zé)設(shè)定一定的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)全體學(xué)生考評(píng)優(yōu)秀、合格情況不同給予不同的百分比，考評(píng)不合格的將不給分?jǐn)?shù)，獲獎(jiǎng)只計(jì)最高榮譽(yù)、多項(xiàng)職務(wù)的只計(jì)最高職務(wù)。學(xué)生參加活動(dòng)情況方面，根據(jù)參加活動(dòng)的級(jí)別及獲獎(jiǎng)等次給予不同的分?jǐn)?shù)，不同的活動(dòng)可以累積加分，同一活動(dòng)的只計(jì)最高分。任職情況得分及參加活動(dòng)得分相加即得到學(xué)生社會(huì)活動(dòng)總分。社會(huì)活動(dòng)每學(xué)年測(cè)評(píng)一次。

4.引入心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，積極進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)積極引入學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，每學(xué)期一次，通過人格測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，由輔導(dǎo)員老師專人負(fù)責(zé)，聯(lián)系有關(guān)心理咨詢師，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，及時(shí)反饋心理素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，但不計(jì)入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總成績(jī)。并對(duì)測(cè)評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，解決學(xué)生心理問題。提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面提高，是學(xué)校的育人宗旨，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的強(qiáng)有力措施。