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【摘要】通過對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學雙語教學效果的調(diào)查，評價學生對雙語教學的態(tài)度，找到適合學生閱讀的藥理學英語教材和適當?shù)慕虒W組織形式。方法采用問卷進行調(diào)查。結(jié)果與結(jié)論與結(jié)論對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生開展藥理學雙語教學，有助于提高學生英語水平、藥理學學習，符合高等教育改革發(fā)展趨勢，但在教學組織形式、學生英語基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

【關(guān)鍵詞】雙語教學中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學

新世紀國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學專業(yè)學生的必備條件。當前，藥理學進展日新月異，而這些知識大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學生不懂藥理學專業(yè)外語，必然會導致學生知識的落后，不利于學生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學對大學生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當今社會，懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學雙語教學的開展，可以增強學生的競爭能力。此次調(diào)查通過對藥理學雙語教學的初步評價，旨在了解和掌握在我校藥理學雙語教學的實際情況，為我校雙語教學改革的發(fā)展與完善提供改進依據(jù)，以期不斷地提高藥理學雙語教學水平?，F(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74名學生在接受20學時的藥理雙語教學課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當場匿名填寫當場收回的方式。問卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學。

2．240．51％的學生認為雙語教學課時數(shù)應(yīng)該為50學時左右，28．38％的學生認為應(yīng)該為80學時左右，31．08％的學生認為應(yīng)該為108學時左右。

2．367．51％的學生認為雙語教學課可有可無。

2．4學生對教學效果、教師、教材、課件和教學組織、情況等的具體評價見表1～4。學生對教學效果的評價具體見表1；對教員的評價結(jié)果見表2；學員對教材和課件的評價見表3；對教學組織的評價具體見表4。

2．5為了探討學生對雙語教學的態(tài)度與興趣、學生英語水平（大學英語四級通過情況）之間的關(guān)系，將三者進行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學生外語水平越好，興趣越大，學生外語水平與學生的學習態(tài)度無明顯相關(guān)。結(jié)果見表5。

表1學生對教學效果的評價（略）

表2學生對教師的評價（略）

表3學生對教材和課件的評價（略）

表4學生對教學組織的評價（略）

表5學生英語水平、學習興趣與學習態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學生認為藥理學雙語授課對提高英語水平、藥理學學習有一定幫助。用雙語授課的老師教學態(tài)度認真，教師發(fā)音標準。同時也反映出在教學組織形式、學生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3分析

3．1教師教學組織方面

3．1．1教學進度方面44．59％的學生認為雙語教學教學進度的安排不合理，47．3％對課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數(shù)幾個，學生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學進度對學生來說無疑過快。

3．1．2課時安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學生認為雙語教學課時安排不合理，40．51％的學生認為雙語教學課時數(shù)應(yīng)該為50學時左右。學校其它基礎(chǔ)課教學開展雙語教學的比較少，86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學，這次開展的雙語教學也因是初步探索階段，教學內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學生進不了雙語教學的氛圍，學習興趣不濃，影響學生對學科知識的系統(tǒng)掌握

3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學大多數(shù)采取的是老師教，學生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不扎實，缺乏自信，也導致他們不愿意與老師互動。調(diào)查顯示，44．59％的學生認為此次雙語教學需要改進教學組織形式。

3．2學生方面

3．2．1學習目的不清學生學習目的不清晰，導致缺乏學習的積極性和主動性。67．51％的學生認為雙語教學課可有可無，45．95％的學生不贊成藥理學雙語教學。本次調(diào)查認為，大多數(shù)學生還沒有充分認識到外語水平在獲取專業(yè)知識中的重要性，學習普遍比較被動。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實對于藥理學的學習和理解，要以生理學、生物化學、微生物學、免疫學等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學，學生學習和理解會有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3英語基礎(chǔ)較差我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時分數(shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學交流的“瓶頸”。另一方面，學生很少參加過其他相關(guān)課程的雙語教學也導致學生醫(yī)學專業(yè)英語詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學雙語教學效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學》為藍本。授課時以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學生要求的雙語教學的藥理學教材。

4對策

4．1大力加強雙語教學師資隊伍建設(shè)藥理學學科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外知名高校學習或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創(chuàng)新教學方式，努力將英語的應(yīng)用與提高融入教學與科研工作中去，營造良好的雙語教學氣氛，更新雙語教學教育觀念。

4．2提高學生的公共英語水平和打好其他學科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵學生結(jié)合大學英語學習努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學生自學的能力，鼓勵學生通過自學學好沒有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學內(nèi)容。另一方面，“雙語教學”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學開始，一旦雙語教學在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學雙語教學獨木難撐的局面自然會得到改觀。

4．3激發(fā)學生的學習熱情，適當改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學生，樹立他們學好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復(fù)習，進行單獨或集體提問及回答，讓學生將專業(yè)單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學奠定基礎(chǔ)；在講授過程中，不斷要求學生用專業(yè)單詞簡要回答某些問題，了解教學效果等。通過這些方法充分提高學生的參與度，使專業(yè)學習和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強互動，提高教學質(zhì)量。

4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當找一些簡單的相關(guān)教學內(nèi)容的英語文章給學生作為課外學習，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫(yī)藥教學的專家指導，共同編訂符合本學科教學特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學到原汁原味的醫(yī)學英語，又能提高學生的學習興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時，圖文相配，學生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學生學習這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語教學的整體教學環(huán)境提高整體雙語教學教學環(huán)境的氛圍，營造有利于學英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學生意識到雙語教學在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動，給學生創(chuàng)造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學生與外教交流的機會，使學生減少對雙語教學的畏懼感。

總之，只要我們以科學的態(tài)度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守循序漸進、以學生為本的原則，有序地開展藥理學雙語教學，藥理學雙語教學必將為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

【參考文獻】

［1］吳志東，郝占國，賀智．臨床醫(yī)學本科生藥理學雙語教學評價［J］.山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2003，5（2）：148.

［2］朱敏恒，劉清華，馬建慧，等．藥理學護理本科開展雙語教學的調(diào)查分析［J］.西北醫(yī)學教育，2004，4（2）：128.