導(dǎo)語：學(xué)生科學(xué)教學(xué)藝術(shù)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、精心布局———重視問題設(shè)計的新穎性

日常生活中我們常會看到有些樹樹干里面大部分都空了，可是整個樹木仍舊枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因為金錢松的樹葉遮擋了陽光以致無法讓自家的毛竹順利生長，一氣之下，無情地將十幾棵國家二級保護植物金錢松砍傷。因為害怕東窗事發(fā)，頗有心計地偷偷將金錢松根部樹皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國家重點保護植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明白樹為什么怕傷皮呢？上例教學(xué)，教師沒有照本宣科，而是將抽象的書本知識還原為現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生在解決實際問題中領(lǐng)悟知識、體驗愉悅，以激起他們的求知欲。

二、巧設(shè)懸疑———注重問題設(shè)計的探究性

科學(xué)的本質(zhì)是探究。因此“，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，通過探究性問題的設(shè)計可以喚起和集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探索精神，增強學(xué)習(xí)的主動性。例如，有位科學(xué)老師在講述“光的折射”時，進行如下問題設(shè)計：（1）如上圖所示，當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時,折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣?（2）當(dāng)光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時,折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時,填寫下面的表格:總結(jié)：①當(dāng)光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當(dāng)光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時,填寫如下表格:學(xué)生歸納總結(jié):①當(dāng)光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時,折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個表格中的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問題的教學(xué)中,該教師始終讓學(xué)生親自參與問題的體驗探究并因勢利導(dǎo)，層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生獲得了深層次的情感體驗，教學(xué)效果十分明顯。

三、循序漸進———體現(xiàn)問題設(shè)計的梯次性

一個有經(jīng)驗的科學(xué)教師，在進行問題設(shè)計時，會針對學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的差異，做到循序漸進，有梯度、分層次地推進課堂教學(xué)，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所想、學(xué)有所答、學(xué)有所獲，讓其感受到學(xué)習(xí)的歡樂，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時，設(shè)計了如下問題：（1）如右圖，燒杯中所有物質(zhì)的質(zhì)量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時間后，再稱量小燒杯及燒瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因為。（2）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個B分子中含有個原子。②四種物質(zhì)中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B=A3B2，某學(xué)生做了3次該實驗（每次均充分反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是l0g。有關(guān)實驗數(shù)據(jù)見下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某學(xué)習(xí)小組的探究過程如下：【實驗方案】方案一：甲組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過量的澄清石灰水。過濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8．80g二氧化碳。請你任選一組同學(xué)的實驗結(jié)果，幫助他們計算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。上述問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、循線追蹤———關(guān)注問題設(shè)計的生成性

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就告訴我們：一個智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學(xué)中的生成性。例如，有位教師在上“燃燒與滅火”這節(jié)課時,在學(xué)生已經(jīng)掌握滅火的諸多方法后，為了進一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進行如下教學(xué)：師“：同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其中的原理嗎？”學(xué)生A“:是因為人呼出的二氧化碳不支持燃燒?！保ú皇钦嬲颍煟耗銈冋J(rèn)為他的解釋合理嗎？學(xué)生B：“燒水時燃燒的煤火為什么吹不滅”？學(xué)生C“:吹滅和用書煽滅原理一樣?！蓖瑢W(xué)D：“如果一樣,為什么蠟燭一吹就滅,而森林著火時,風(fēng)越大燃燒越旺？”師（故作驚訝地）“：這到底是怎么回事呢？”學(xué)生E“:人吹出來的氣流把火的熱量帶走了?！?。師（很欣喜地）“：帶走了熱量,為什么就會熄滅？”同學(xué)F：“老師，我找到了答案———蠟燭燃燒時溫度低，風(fēng)一吹，溫度就降到著火點以下,蠟燭就滅；森林著火時溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點以下，卻還補充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺?！鄙侠校處熱槍W(xué)生的錯誤回答并不是簡單地將其撇在一邊，而是以他的錯誤解釋作為新的問題，展開了新的教學(xué)探究活動,把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，使學(xué)生對“燃燒必須達到可燃物燃燒時所需的最低溫度”中的“溫度”有了清晰認(rèn)識。

總之，富有藝術(shù)性的“問題設(shè)計”是科學(xué)課堂教學(xué)中一種無形的“正能量”，在一定程度上積極引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏與氣氛，反映教學(xué)的精彩與成效。

作者:朱旭東單位:浙江省永康市第四中學(xué)