導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：寫(xiě)作能力是思維能力和文字表達(dá)的綜合反映，寫(xiě)作能力的提升有助于思維品質(zhì)的提升，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有利于其寫(xiě)作能力的提升。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)自由寫(xiě)作法及強(qiáng)化背景文化知識(shí)拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和英語(yǔ)邏輯思維習(xí)慣，以達(dá)到提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；思維品質(zhì)

如今，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，書(shū)面表達(dá)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力難以迅速提高是當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題[1]。要切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師應(yīng)透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面存在的問(wèn)題。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作能力受基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)積累的限制。書(shū)面表達(dá)需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，所以在表達(dá)過(guò)程中學(xué)生必須關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的積累，正確的語(yǔ)法、語(yǔ)塊及語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)等基礎(chǔ)性知識(shí)。大部分高中生在語(yǔ)法、語(yǔ)塊及英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方面的積累存在一定欠缺，難免會(huì)在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中受到限制。這需要學(xué)生針對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也需要高中英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系和滲透。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維模式缺乏了解。用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生在遣詞造句時(shí)用符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)序和情感來(lái)表達(dá)，這需要學(xué)生對(duì)跨文化的背景知識(shí)有一定的了解。高中英語(yǔ)教學(xué)大多以高考為最終目標(biāo)，在文化知識(shí)拓展上有所欠缺，造成學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上囿于英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范，影響英語(yǔ)作文的質(zhì)量。實(shí)際上，高中英語(yǔ)教學(xué)的這一特點(diǎn)也導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)于模板化，形式和內(nèi)容都表現(xiàn)出思維定式，出現(xiàn)語(yǔ)言呆板、僵化等問(wèn)題。為了提高學(xué)生高考英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)，一部分教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)選擇以一定的模板為案例進(jìn)行教學(xué)。這種符合考試評(píng)分規(guī)則的作文模板只需要學(xué)生簡(jiǎn)單替換其中的內(nèi)容和語(yǔ)句就能實(shí)現(xiàn)特定主題的寫(xiě)作，導(dǎo)致過(guò)于依賴(lài)作文模板。這不僅使得作文形式過(guò)于相似，缺乏新意，同時(shí)也限制了學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容和方向上的選擇，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法基于自己的真實(shí)情感進(jìn)行寫(xiě)作，降低了學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。上述問(wèn)題是當(dāng)前環(huán)境下影響高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的主要問(wèn)題，這不僅反映了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，也體現(xiàn)出學(xué)生在思維品質(zhì)方面的欠缺。因此，教師必須給予必要的關(guān)注，解決這些問(wèn)題，真正提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

（一）運(yùn)用自由式寫(xiě)作法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從當(dāng)前高中生的書(shū)面表達(dá)情況來(lái)看，大部分學(xué)生存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯拼寫(xiě)、句式選擇錯(cuò)誤及語(yǔ)義理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤[2]。這說(shuō)明語(yǔ)法知識(shí)是限制高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要因素之一。但學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)積累在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到改善，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就要適當(dāng)忽略語(yǔ)法方面的問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維，尤其是對(duì)主題的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。自由式寫(xiě)作就是恰當(dāng)?shù)氖侄魏头绞街弧母拍钌蟻?lái)看，自由式寫(xiě)作是讓學(xué)生在完全自由的情況下寫(xiě)作，不限制學(xué)生表達(dá)的主題方向，不過(guò)分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法詞匯上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生一氣呵成地完成對(duì)自身觀點(diǎn)和想法的表達(dá)。為了使其更適用于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將這種自由式寫(xiě)作的要求和操作方法進(jìn)行一定的改變。具體來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生在限制主題而不考慮語(yǔ)法表達(dá)的情況下寫(xiě)作，盡可能地忽視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生造成的障礙和限制，進(jìn)而真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)作文主題時(shí)會(huì)刻意將關(guān)注的重點(diǎn)放在主題表現(xiàn)和思維的拓展方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)確定的主題時(shí)往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成不良影響。在不考慮表達(dá)是否正確的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作速度能夠得到提高。所以教師可以在公布寫(xiě)作主題后將多方面、多角度表達(dá)作為批閱標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)多角度思考。在強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)主題的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)有更多的思考，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而豐富學(xué)生在作文中的表達(dá)技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。（二）強(qiáng)調(diào)跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。英語(yǔ)寫(xiě)作除了能體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的積累外，還體現(xiàn)了學(xué)生是否具有英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式。在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，中文表達(dá)習(xí)慣與英語(yǔ)存在很多不同。例如，在用中文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于用類(lèi)似的情境引入主題，然后就具體內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述，最后再對(duì)核心的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言迂回式的表達(dá)習(xí)慣。而英語(yǔ)語(yǔ)言則截然相反。尤其是在高中考試中常見(jiàn)的邀請(qǐng)、感謝、詢(xún)問(wèn)信件等應(yīng)用文題材，更強(qiáng)調(diào)直接邏輯和表達(dá)習(xí)慣，也就是在文章的開(kāi)頭及每一段的開(kāi)頭直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這一段的核心內(nèi)容，對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行概括表述，然后再進(jìn)行詳細(xì)描述。這種語(yǔ)言表達(dá)的不同體現(xiàn)了兩種不同的思維邏輯，這主要是由兩種語(yǔ)言不同的文化背景造成的。因此，教師要讓學(xué)生習(xí)慣并養(yǎng)成這種邏輯思維習(xí)慣，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解跨文化的背景知識(shí)。在了解并真正沉浸于這種文化和語(yǔ)言氛圍環(huán)境中，學(xué)生才能逐漸習(xí)慣于這種表達(dá)，并學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。所以教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的拓展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在針對(duì)特定作文主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講解相關(guān)的背景文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在這方面的積累。同時(shí)，全方位的體驗(yàn)也是學(xué)生接觸對(duì)應(yīng)文化環(huán)境、養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣的最有效的方式之一。因此，教師應(yīng)借助語(yǔ)言背后的背景文化知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中將這種習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量，真正強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，基礎(chǔ)的語(yǔ)言格式、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則固然重要，但英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣也十分重要。也就是說(shuō)，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不僅要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能全方位地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足立德樹(shù)人的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱潔.如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語(yǔ)教師,2017(15):142-145.

[2]肖梅.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略初探——以IfIWereaBoyAgain教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師,2017(17):139.

作者:李旺信 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)