導(dǎo)語：初中英語家庭作業(yè)設(shè)計論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、引言

隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學(xué)者開始關(guān)注英語課程學(xué)習(xí)中的一個特殊群體———學(xué)困生。英語學(xué)困生是指智力水平正常，由于環(huán)境和個體心理或者行為習(xí)慣的差異，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，并導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，未能達到規(guī)定要求的學(xué)生。該類群體較城市，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中占據(jù)更大一部分，作為農(nóng)村初中英語教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體，并通過各種方法對其進行轉(zhuǎn)化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學(xué)生的差異性。作為一名英語教師，為了檢驗自己的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識的情況，在備課環(huán)節(jié)，教師就必須精心設(shè)計作業(yè)。然而，在農(nóng)村，英語作業(yè)布置這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常不被重視，存在太多的問題，導(dǎo)致了大面積英語學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村英語教學(xué)中，針對學(xué)困生的分層設(shè)計是相當(dāng)有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學(xué)校是位于該縣較為偏僻的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學(xué)英語教師，但是由于語文數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)重缺乏，招聘的英語教師更多承擔(dān)語文數(shù)學(xué)的任課，小學(xué)英語教學(xué)不被重視。一到初中，學(xué)生都是從零開始，甚至有學(xué)生對待英語的態(tài)度同小學(xué)時代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學(xué)困生這一群體數(shù)量仍然屬于可控狀態(tài)，而到七年級以下，這一群體的數(shù)量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學(xué)困生進行作業(yè)分層設(shè)計，以期達到有效轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生的效果。

三、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

1“.留守兒童”的身份讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在筆者任教的班級，八成的學(xué)生是留守兒童，即父母親外出打工，留在家讓爺爺奶奶照看的孩子。爺爺奶奶所受教育普遍較低，甚至連孩子父母的簽名都無法代替。爺爺奶奶不僅無法對孩子的英語課后學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，也難以監(jiān)督他們完成英語作業(yè)，久而久之，這一些孩子的學(xué)習(xí)主動性偏低，因此他們也更容易成為英語的學(xué)困生。

2“.性格差異”的原因讓他們更容易成為英語學(xué)困生。農(nóng)村這一環(huán)境因素不容忽略，農(nóng)村的孩子較為膽小，他們害怕出錯，不愿意參與課堂上的討論和表演，于是教師經(jīng)常還是使用傳統(tǒng)的跟讀單詞和課文的方法進行英語課堂教學(xué)。相比城市孩子，農(nóng)村的孩子只是拘泥于聽懂英語課堂上的上課內(nèi)容，并且更容易表現(xiàn)出對所授知識被動和全盤地接受。農(nóng)村學(xué)生的這種性格導(dǎo)致了他們更容易成為英語學(xué)困生。因此，教師除了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的知識鞏固，而對他們的作業(yè)進行分層設(shè)計，是有效改善大面積英語學(xué)困生的方法之一。

3“.公正平等”的缺失讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在公正平等對待每一個學(xué)生方面，有很多農(nóng)村英語教師仍然做不到。教育局要成績，要抽考，及格率還要達到70%，農(nóng)村校的英語成績要達到這個水平是有一定難度的。因此教師為了應(yīng)對抽考需要培養(yǎng)尖子生，并花更多精力在他們身上。于是，公正平等的實行有一定困難。筆者并非全盤否定，更多的英語教師有強烈的責(zé)任感，只是學(xué)生的不配合會讓教師失去耐心，如學(xué)生不愿意參加課后輔導(dǎo)。然而，若教師不再給予關(guān)愛并任其惡化，只會導(dǎo)致更大面積的學(xué)困生產(chǎn)生。

四、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的作業(yè)布置

1.作業(yè)布置體現(xiàn)不出分層和針對性，難度統(tǒng)一。筆者通過訪談所任教初中三個年級的英語教師，發(fā)現(xiàn)大家在布置作業(yè)上幾乎不會專門為英語學(xué)困生設(shè)計適合他們的作業(yè)。比如說，布置學(xué)生寫作文，學(xué)困生的詞匯就存在問題，如何讓他們寫成句子，完成作文呢？于是，統(tǒng)一難度的作業(yè)對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成方面會造成危害。

2.作業(yè)布置體現(xiàn)不出以學(xué)困生為本，形式單一。英語學(xué)困生是學(xué)校的一個特殊群體，他們由于屢次的考試失敗，自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情大大降低。他們很難再英語課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成中找到成就感。另外，“留守兒童”的身份讓他們英語作業(yè)的課后監(jiān)督難度增大，因此，教師對他們的作業(yè)布置形式較為單一，多為抄寫單詞，做練習(xí)冊，而學(xué)生的應(yīng)對辦法是潦草地抄，假裝地做。于是，過于單一的作業(yè)布置，只會造成學(xué)困生厭煩并應(yīng)付作業(yè)的完成，無法達到做作業(yè)的真正目的。

3.作業(yè)布置體現(xiàn)不出從實際出發(fā)，重量輕質(zhì)。在臨近考試的時候，筆者任教學(xué)校的英語教師都是統(tǒng)一把印好的考卷或者訂來的周報一天一張塞給學(xué)生，學(xué)優(yōu)生相對自覺和配合，基本可以做到保質(zhì)保量地完成，而對于學(xué)困生，為了應(yīng)付作業(yè)，他們更多是只做單選題，然后為了保量不被教師批評，第二天一到學(xué)校再趕緊抄學(xué)優(yōu)生的卷子。這樣的作業(yè)布置不考慮學(xué)困生的實際情況，沒有區(qū)別對待他們，對他們而言是不公平的，也是十分不利的。4.作業(yè)布置體現(xiàn)不出學(xué)困生糾錯能力的培養(yǎng)。對于學(xué)困生，糾錯能力偏低，沒有教師的提醒和講解仍然無法對錯題進行糾正。在農(nóng)村，教師改完作業(yè)發(fā)下去，一般統(tǒng)一進行講評，也并不關(guān)注學(xué)困生是否認(rèn)真地訂正或者是否真正對錯題進行消化。如果長期這樣，學(xué)困生做錯的題會一錯再錯，無法實現(xiàn)新課改提出的提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師如果不注重學(xué)困生糾錯能力的培養(yǎng)，就很難提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且這會導(dǎo)致教師的作業(yè)布置失去一定的意義。

五、解決方案

1.針對學(xué)困生，分層設(shè)計英語作業(yè)。為了滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，農(nóng)村英語教師在作業(yè)設(shè)計上要努力體現(xiàn)分層，讓他們在做作業(yè)的同時體驗成就感。因此教師針對他們設(shè)計的英語作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主。如，在設(shè)計七下仁愛版Unit5Topic1SectionA的作業(yè)時，教師也可把作業(yè)分為三類：必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。必做題主要針對學(xué)困生，因此題目類型可以是找出當(dāng)天課文所學(xué)的詞組，并進行理解記憶，教師在設(shè)計題目的時候可以這樣設(shè)計：從文中找出以下詞組并寫出中文意思。

2.質(zhì)、量兼顧，設(shè)計作業(yè)從學(xué)困生的實際出發(fā)。針對學(xué)困生，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要從他們的實際出發(fā)，要質(zhì)、量兼顧，甚至舍量求質(zhì)，量適當(dāng)即可，但一定要保證學(xué)困生獨立完成，如期中或者期末考前的試卷訓(xùn)練，教師可以在自己做過題目之后針對學(xué)困生對卷子的題目進行取舍，如：單選題若都是上課學(xué)過的知識點可讓學(xué)困生全部都做；閱讀理解題可讓他們做相對容易的1篇即可，完成句子和寫作題可以鼓勵他們寫看看，要求可隨學(xué)困生水平的提高而提高。

3.注重學(xué)困生的錯題落實，以防一錯再錯。筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)設(shè)計中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的糾錯能力。而具體落實還得靠教師本身。首先，教師應(yīng)在課堂強調(diào)糾錯的必要性；然后，教師可以利用課間或者課后抽取部分學(xué)困生對作業(yè)或者試卷進行再次面批以引起他們對訂正錯題的重視。這樣，長期堅持，便可避免學(xué)困生一錯再錯引起的挫敗感。

六、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)較為艱巨，作業(yè)分層設(shè)計在農(nóng)村英語教學(xué)中的具體實施有其局限性。因為它需要教師花更多的精力去備課和落實，需要教師真正做到全心全意為學(xué)生服務(wù)。但是，筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)如果能夠堅持分層設(shè)計，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化定會取得一定成效。在設(shè)計作業(yè)方面，教師可以進行分工合作，并且保留設(shè)計的作業(yè)以備日后共享資源。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村進行分層設(shè)計英語作業(yè)雖然有一定的難度，但有其實行的必要性。

作者:林淑婷 單位:閩南師范大學(xué)

第二篇

一、基于學(xué)生差異實行英語分塊分層作業(yè)設(shè)計的重要性

我國初中階段的學(xué)生，受到小學(xué)教育環(huán)境、家庭成長環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知方式以及各方面存在差異性的影響，在剛步入到初中英語學(xué)習(xí)階段時學(xué)習(xí)起點存在一定的差異，對后期學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著相應(yīng)的影響。所以初中英語教師基于素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的個性差異，在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上，以積極的教學(xué)態(tài)度結(jié)合學(xué)生的個性差異設(shè)置豐富多彩的個性化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，進而逐漸幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，提升英語學(xué)習(xí)效果。正如我國著名教育學(xué)研究者華國棟教授所說，在當(dāng)前我國整體教育基本形式下推進差異性教學(xué)，其所追求的教育價值是希望能夠促進每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，保證所有受教育者都能夠在學(xué)校教育階段接受到高效的素質(zhì)教育，追求本質(zhì)上的基于學(xué)生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計分析江西省安義縣第二中學(xué)楊大明教育均等機會等。同時，初中英語教師還應(yīng)該認(rèn)識到，基于學(xué)生差異開展教學(xué)活動，不僅局限課堂教學(xué)，課后作業(yè)的布置和設(shè)計更能夠表現(xiàn)出對差異性教學(xué)思想的實踐和檢驗?；趯W(xué)生差異進行畢業(yè)設(shè)計簡單的說就是在班級作業(yè)布置和設(shè)計中，教師尊重每一個學(xué)生的個性差異，并通過科學(xué)的設(shè)計方式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度的促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得充分的發(fā)展?？梢?，如何在基本作業(yè)布置和設(shè)計中保證優(yōu)等生能夠獲得深入學(xué)習(xí)機會，中等生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以鞏固，差生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容，進而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生通過在完成作業(yè)過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感來提升自身英語學(xué)習(xí)信心，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，所以，初中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的個性差異，細(xì)致研究學(xué)生的層級，進而對學(xué)生進行科學(xué)的分層，設(shè)計分塊分層作業(yè)形式，真正發(fā)揮作業(yè)布置在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用。

二、基于學(xué)生差異設(shè)計分塊分層作業(yè)的對策

（一）將分段與分塊有機融合

在初中英語教學(xué)中，教師基于差異性教學(xué)的需要可以適當(dāng)將45分鐘的課堂劃分為兩個時間段，在前35分鐘內(nèi)進行本節(jié)課知識點的講解，然后在后十分鐘的實踐內(nèi)，對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)闹R點鞏固教學(xué)活動，并結(jié)合具有較強針對性的筆頭訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的管理下進行應(yīng)試類鞏固作業(yè)練習(xí)，提升鞏固訓(xùn)練效果。例如，教師可以結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程開始之前設(shè)計“微型練習(xí)卷”作業(yè)形式，并將相應(yīng)教學(xué)模塊的知識點分別放置到不同的練習(xí)卷中，保證學(xué)生能夠在課堂作業(yè)階段鞏固自身所學(xué)英語知識，提升作業(yè)設(shè)計水平。

（二）聯(lián)合開展觀導(dǎo)糾評工作

分塊作業(yè)設(shè)計的有效性一般體現(xiàn)在課堂階段的作業(yè)設(shè)計上，其通過自身的及時性和針對性能夠有效提升教學(xué)效果，教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中可以通過即時的監(jiān)督和監(jiān)察，對學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)中遇到的困難，加以糾正，最后總結(jié)學(xué)生問題，對學(xué)生的作業(yè)完成效果進行系統(tǒng)的評價，為下一階段變式深化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)?？梢?，初中英語教師在教學(xué)實踐中聯(lián)合開展觀導(dǎo)糾評作業(yè)設(shè)計和布置工作，能夠在保證學(xué)生基本完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果。

（三）分層作業(yè)設(shè)計兼顧基礎(chǔ)和拓展教學(xué)內(nèi)容

分層作業(yè)設(shè)計主要是對課堂上重點知識進行鞏固性訓(xùn)練，并在課后階段進行記憶性練習(xí)，具體內(nèi)容應(yīng)該包含課文聽讀訓(xùn)練、單詞默寫以及口頭對話等。教師在作業(yè)設(shè)計實踐中可以將上述較為基礎(chǔ)并且必然應(yīng)該涵蓋在作業(yè)設(shè)計中的項目設(shè)計成為一星作業(yè)，要求所有學(xué)生都應(yīng)該完成，而適當(dāng)將加入本節(jié)課知識點拓展訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)定為二星作業(yè)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生完成；而針對一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但是在英語學(xué)習(xí)某方面學(xué)習(xí)存在一定特長的學(xué)生可以適當(dāng)布置三星的專項作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢。如針對八年級8Bchapter4EducationalVisits一部分教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將一星作業(yè)設(shè)計為抄寫單詞、詞組以及課文聽讀模仿等；而將二星作業(yè)設(shè)計為閱讀教師推進短文，并嘗試些一篇出國申請；將三星作業(yè)設(shè)計為根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的電子海報，或模仿教師推薦的電影對白等。這樣，教師的作業(yè)設(shè)計兼顧了學(xué)生的個性差異，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇作業(yè)形式，有助于提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)生差異設(shè)計分層分塊作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生特長，切實提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，進而強化學(xué)習(xí)效果。所以初中英語教師應(yīng)該加強對分層分塊作業(yè)設(shè)計的重視，通過將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，為學(xué)生創(chuàng)造更好的作業(yè)條件和環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。

作者:楊大明 單位:江西省安義縣第二中學(xué)

第三篇

1.豐富家庭作業(yè)的類別

家庭作業(yè)的布置也應(yīng)該有著其科學(xué)性的特征，因為作業(yè)的設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二次機會，教師要充分將課堂知識與家庭作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生通過家庭作業(yè)能夠鞏固在課堂學(xué)習(xí)的知識，并且能夠把學(xué)生存在的問題通過家庭作業(yè)反映出來。對于英語的家庭作業(yè)布置來說，作業(yè)類型的豐富是作業(yè)設(shè)計的一個重要方面。所以教師要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點來布置一個全面有效的家庭作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)完牛津版初中英語七年級上冊《Unit1Thisisme》時，教師就可以根據(jù)聽、說、讀、寫這四個部分來進行作業(yè)設(shè)置。對于“聽”這一塊，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)會首先聽“Thisisme”這篇課文的聽力錄音稿，然后寫下其中自己能夠理解的單詞或者短語；對于“說”，教師可以安排學(xué)生在家中和自己的父母說關(guān)于“Thisisme”這個話題的英語表達內(nèi)容，向自己的家人介紹自己；對于“讀”，教師可以要求學(xué)生自己去朗讀這一課的內(nèi)容，并且錄制下來發(fā)送給教師檢查；對于“寫”，教師則可以讓學(xué)生去搜集一些與自己有關(guān)的物體，比如某個玩物或者紀(jì)念品之類的東西，并且用英語寫下這個東西與自己存在的聯(lián)系以及相關(guān)的意義。這種形式的家庭作業(yè)就覆蓋了整個語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且同時豐富了作業(yè)的類別，更重要的是加強了學(xué)生對語言的應(yīng)用，體現(xiàn)出了語言學(xué)習(xí)的價值，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中做練習(xí)式的作業(yè)布置方法。

2.讓家長參與到家庭作業(yè)的完成過程中來

家長是學(xué)生的監(jiān)護人，是學(xué)生成長過程中不可缺少的人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是家長必須關(guān)心的內(nèi)容，并且參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。在學(xué)習(xí)牛津版初中英語七年級下冊“Amazingthings”這一課時，教師可以讓學(xué)生去收集關(guān)于自己的amazingthings，這個收集的過程就可以有家長的參與。比如教師可以讓學(xué)生收集與自己父母發(fā)生的amazingthing，這是一種家庭作業(yè)的布置形式。在這個過程中，教師要求學(xué)生把收集的故事寫下來，并且要含有家庭成員、發(fā)生地點、發(fā)生時間、感想等，這些內(nèi)容，并且所有的家庭成員都要在這張記錄表上寫下自己的感想，最后學(xué)生拿到課堂上進行交流和分享。這種家庭作業(yè)就把家長和學(xué)生的互動充分表現(xiàn)出來，在學(xué)生完成家庭作業(yè)時，會與自己的家人分享一些amazingthing，并且家長和孩子一起寫下感想也能夠極大增強與孩子之間的感情，讓學(xué)生通過家庭作業(yè)體會到家人給自己帶來的快樂。這是一種人文主義的體現(xiàn)，更是一名現(xiàn)代化教育領(lǐng)域的教師所應(yīng)該具備的能力，讓家庭作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是把家長學(xué)生融合到一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

3.讓家庭作業(yè)成為師生關(guān)系搭建的橋梁

家庭作業(yè)是學(xué)生離開學(xué)校后，自己在課外完成的作業(yè)，這個過程就沒有了教師的幫助，所以學(xué)生在完成作業(yè)時如果遇到問題便不能夠及時請教教師，因此這個時候家庭作業(yè)的作用也顯示出其重要性來。教師利用家庭作業(yè)也可以形成與學(xué)生間的良好溝通，教師可以要求學(xué)生對自己思考后仍然不能解答的問題可以遺留下來，并且標(biāo)注自己無法解答的理由，教師通過檢查便可以了解到學(xué)生的問題到底存在于何處，然后直接回復(fù)給學(xué)生相應(yīng)的解答方法。這種家庭的設(shè)計就非常的人性化了，并不是所有的作業(yè)都必須一個不漏的完成，學(xué)生有選擇做作業(yè)的權(quán)利，但是必須要經(jīng)過自己的思考，對自己實在無法攻克的問題再進行遺存。這種形式的家庭作業(yè)也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，作業(yè)要在自己充滿信心的基礎(chǔ)上完成才有價值，如果對自己不懂或者不接受的問題還要繼續(xù)完成相關(guān)作業(yè)，則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)。所以，家庭作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生與教師的溝通橋梁，師生通過這樣的橋梁來共同完善教學(xué)?？偠灾?，家庭作業(yè)的布置需要一個完整的設(shè)計方案，教師要充分考慮到學(xué)生的利益和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要讓學(xué)生從中收獲到快樂和學(xué)習(xí)的意義，這便是家庭作業(yè)設(shè)計的原則。

作者:吳玉芳 單位:蘇州市覓渡中學(xué)