導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)類(lèi)高校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。早在上個(gè)世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert就從社會(huì)心理視角開(kāi)始了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到了廣泛重視。近年來(lái)，我國(guó)也出現(xiàn)了同時(shí)對(duì)多個(gè)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行調(diào)查的研究。這些研究對(duì)我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究產(chǎn)生了很大影響。但迄今為止對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還很少。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)特殊性，普遍比一般本科生的基礎(chǔ)差一些，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)于他們的要求也和對(duì)一般本科生的要求不同。因此，作為外語(yǔ)教師，研究他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常必要，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2、理論背景

研究者從不同的研究角度對(duì)動(dòng)機(jī)有不同的分類(lèi)。Gardner和Lam-bert的經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論把動(dòng)機(jī)分為“融入型動(dòng)機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumentalmotivation)[1]。按照他們的理論,持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊的興趣,希望參與或融入目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)生活,與目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交流,或成為其中的一員。持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是為了實(shí)現(xiàn)某一特殊目的,如通過(guò)某一考試、獲得某一職位而學(xué)習(xí)外語(yǔ),他們所關(guān)心的是如何利用外語(yǔ)這個(gè)工具去獲取好職業(yè),從而改善自己的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。JBBiggs將動(dòng)機(jī)劃分為表層動(dòng)機(jī)(surfacemotivation)和深層動(dòng)機(jī)(deepmotivation)[2]。表層動(dòng)機(jī)來(lái)自外部,通常與個(gè)人的前途直接相關(guān);深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣。Brown分出以下三種不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī):a)整體動(dòng)機(jī)(globalmo-tivation),指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度;b)情景動(dòng)機(jī)(situationalmotivation),如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī);c)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmotivation),指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)[3]。Deci和Ryan根據(jù)動(dòng)機(jī)的成因,提出了自我判定理論(self-determina-tiontheory),將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation),內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指單純?yōu)榱诵袨檫^(guò)程中所伴隨的愉悅、滿意、興趣而參與某種行為的動(dòng)機(jī)。而外部動(dòng)機(jī)不是因?yàn)槌鲎詫?duì)目的語(yǔ)歷史、文化和生活的內(nèi)在興趣,而是為了得到獎(jiǎng)賞或逃避懲罰,或?yàn)檫_(dá)到某種工具性目的而參與某些活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[4]。

3、研究方法

3.1本研究要解決的問(wèn)題

（1）藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理工類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在差異？差異體現(xiàn)在哪些方面？

（2）藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有那些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何影響？

3.2研究對(duì)象

本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自沈陽(yáng)理工大學(xué)09級(jí)藝術(shù)學(xué)院、車(chē)輛工程學(xué)院和化學(xué)工程學(xué)院的108名學(xué)生。測(cè)試時(shí)間為學(xué)生們經(jīng)過(guò)一年大學(xué)學(xué)習(xí)生活后的2010年9月第三學(xué)期開(kāi)學(xué)后。其中有效問(wèn)卷份數(shù)為104份，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生（動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）47份，車(chē)輛工程（32份）和化學(xué)工程（25份）學(xué)院學(xué)生57份，學(xué)生的平均年齡為19.8歲，平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為8.5年,每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間平均為6-8小時(shí)。

3.3研究工具

本次研究采用兩個(gè)測(cè)量工具。一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為受試著的專(zhuān)業(yè)、年齡、性別及開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡四個(gè)涉及個(gè)人信息的問(wèn)題。第二部分由21個(gè)問(wèn)題組成。問(wèn)卷參考高一虹等[5]設(shè)計(jì)的《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》問(wèn)卷的基礎(chǔ)上改編而成，根據(jù)李克特5級(jí)量制，每一題從“非常同意=5分”到“非常反對(duì)=1分”，共計(jì)5個(gè)選項(xiàng)。二是訪談。雖然調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施起來(lái)既快速又直接，但是它不能解釋受試者如此回答的原因。因此，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)其中20名同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行了訪談。

3.4數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷試題可大體分為：內(nèi)在興趣（1-5）、個(gè)人發(fā)展（6-9；11-13）國(guó)留學(xué)（10）、學(xué)習(xí)成績(jī)（14-18）和學(xué)習(xí)情景（19-21）五個(gè)方面。從表2中可以看出，總體上藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要弱于理工類(lèi)的學(xué)生。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)有很大關(guān)系，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平要求一向不高。但是，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)出國(guó)有利的觀點(diǎn)認(rèn)同度一致，說(shuō)明大學(xué)生們現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以工具型動(dòng)機(jī)為主。這與中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情相符。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)教育等各個(gè)方面交流與合作的日益廣泛，人們對(duì)出國(guó)留學(xué)以提高個(gè)人綜合素質(zhì)認(rèn)同度不斷提高，尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，他們不僅對(duì)留學(xué)歐美表現(xiàn)出興趣，更表現(xiàn)出對(duì)日韓等國(guó)留學(xué)的意愿。但是，這很有可能從另一方面削弱了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在第4，5，11，14，16，19和20題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值上表現(xiàn)出與理工類(lèi)學(xué)生較大的差異。第4，5題體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣方面的動(dòng)機(jī)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較理工類(lèi)學(xué)生偏低，英語(yǔ)口語(yǔ)猶為突出，因此這兩項(xiàng)均值差異很大。這說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。第11題涉及個(gè)人發(fā)展方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)后考研的比例相對(duì)于理工類(lèi)學(xué)生要低，因此此題顯示出他們對(duì)因考研激發(fā)出的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不很高。第14，16題體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的動(dòng)機(jī)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就業(yè)時(shí)用人單位對(duì)其英語(yǔ)水平一般沒(méi)有過(guò)多要求，因此他們這方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高。但是，他們對(duì)考證、滿足父母期望等方面表現(xiàn)出與理工類(lèi)學(xué)生相差不多的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。這再次說(shuō)明了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)學(xué)生一樣，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型為主。第19，20題涉及學(xué)習(xí)情境方面動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。從問(wèn)卷結(jié)果看，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂氛圍和教師的影響的相關(guān)性沒(méi)有理工類(lèi)學(xué)生緊密。此題在后來(lái)訪談時(shí)再次向?qū)W生們提出，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大部分表示，并非對(duì)課堂氛圍或教師依賴(lài)度不高，也并非不認(rèn)同教師對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。有時(shí)確是因?yàn)樯险n內(nèi)容超出他們所能理解接受范圍之外，因而失去興趣，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏弱。其他各題結(jié)果顯示藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相差并不大。他們都有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)英美文化都能表現(xiàn)出一定的興趣，并且愿意進(jìn)一步了解。這體現(xiàn)出他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或可稱(chēng)為融入型動(dòng)機(jī)，強(qiáng)度有待提高。他們對(duì)成績(jī)就業(yè)等方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響認(rèn)可度相似，表明無(wú)論是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生還是理工類(lèi)學(xué)生，主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均是工具型或外部動(dòng)機(jī)。

4、研究發(fā)現(xiàn)

綜上所述，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從整體看偏弱，這就要求教師在激發(fā)其動(dòng)機(jī)方面多加考慮，對(duì)教材和教學(xué)方式的選擇更有針對(duì)性。此外，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的動(dòng)機(jī)中工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這是外在動(dòng)機(jī)中最低等的，具有強(qiáng)制性，不會(huì)持續(xù)太久，一旦目的達(dá)到動(dòng)機(jī)就下降；而融入型動(dòng)機(jī)偏弱，這一動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，好奇心和求知欲，容易在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)感。因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，善于利用維系學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到持續(xù)長(zhǎng)久的鞏固提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。這不僅對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生總體外語(yǔ)水平、深化外語(yǔ)教學(xué)改革具有非常重要的意義。

5、結(jié)語(yǔ)

本研究的發(fā)現(xiàn)是探索性的，有很大局限性，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的概念，與認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略、焦慮程度等因素相互關(guān)聯(lián)，本研究不可能涵蓋所有方面；研究工具本身也有限制，本研究只采用了問(wèn)卷和訪談兩種工具，其他變量可能被忽略，因此研究結(jié)果會(huì)受到影響。