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新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，極為重要的一點就是更加強調課堂教學的有效性，力求優(yōu)化教學過程和教學效果，盡力擺脫傳統(tǒng)課堂教學形式單一的羈絆，倡導多元的教學模式和學習方式，要求在教學中盡量創(chuàng)設豐富多彩的教學情景去豐富學生的情感體驗，從而張揚個性。

要實現(xiàn)這一目標，就得在合作、交流之中實施探究性學習。所謂探究性學習，就是要求學生自主去摸索、體驗，然后獲得知識。孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆。”所以要思考然后去學，也就是帶著問題去學是最佳的學習方法。學生通過自主探究，按其思路與方式得到的知識是最牢靠的知識，也是具有實踐經驗與創(chuàng)新能力的知識。這樣的學習方式才能彰顯新課程的概念——民主、開放與科學。但如何在英語教學中實施探究性學習，則有待于我們廣大教師進一步去探討。

一、只提問題，但不解答問題

萊辛有一句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么，我寧要獲取真理的能力，而不要真理?！币簿褪钦f，把獲取知識的能力教給學生勝于把知識灌給學生。中科院院士錢鐘韓先生曾經說，他鐘愛一些講課“只提出問題而不解決問題”的“蹩腳教師”。我對此深有體會。

在教育學生的過程中，要想培養(yǎng)學生“探究性”學習方式，最好莫過于此法。例如：在教therebe時，我板書了四個句子，并在重要部位上打上標記，也就是提出問題，讓他們自主討論。

1．Thereisateacherandfortystudentshere．

2．Therearefortystudentsandateacherhere．

3．Thereisapen，twopencilsandfourbooksonthedesk．

4．Therearetwopencils，apenandfourbooksOnthedesk．

問題提出了，學生的討論是熱烈的，很快就有人說be的數(shù)與and后的名詞無關，隨后又有人更進一步指出：be的數(shù)與最接近它的名詞的數(shù)有關。他們從中學會了對比、分析、歸納和總結的方法。在教學中還有很多這樣的例子。

(1)Look(vi)atthepicture．√

LookthepictureaL√

Lookatme．√

lookmeat．√

(2)Put(vt)itup.

Putupit．√

Putthepictureup.√

Putupthepicture．√

在此，教師給出問題，提示出lookat是動介結構，而putup則是動副結構，要求學生通過探究去總結它們的用法，這種自主探索的學習能引起學生的注意，把腦筋集中到真正的難點上，而且只有自己認真去思考、學習與摸索才能弄清楚，才能找到答案，所以印象特別深刻。這樣做，教師教得輕松，但學生卻學得精通，勝過教師用盡吃奶的力氣去講解。

二、讓學生自己去體驗

新課程理念要求教師利用學生已有的知識和經驗，通過自主探索解決與生活經驗密切相聯(lián)系的問題。

構建主義者認為：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生構建自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，他要去構建自己的信息才行。而且這種構建不可能由他人來代替。書本中的知識是個大海，有無數(shù)的奧秘，只有讓學生自己沖進去探索、體驗，才會自覺地去感悟與掌握。如在教學中，當puton、wear與in都出現(xiàn)時，教師應讓學生自己表演并體驗它們的用法。練習puton時，可讓學生邊穿衣邊說：“It''''sverycold，I''''mputtingonmycoat．”可讓另一位學生指著自己穿的衣服說：“Todaylaulwearingaschoolsweater．”再叫一位同學起立，教師指著她說：“ThesirlinabluesweaterisZhangJiang．”這時，有幾個學生指著我大聲說：“TheoldmaninablackcoatismyEnglishteachen”大家都樂開了懷。因為他們體驗了這三個詞的不同用法。

可見，課堂教學盡可能采用實物教學，這種體驗更是深刻而不易遺忘的。

三、布置社會活動作業(yè)

讓學生在現(xiàn)實社會生活中體驗、探究更是學習英語的一種好方法。購物、旅游、打電話及人際交流的情景教材每冊書必有，如果學生在現(xiàn)實生活中沒有深刻的體驗，盡管在堂上進行表演，也是機械地照搬而易于遺忘。如果上課前布置學生對應的社會活動作業(yè)，給出任務，提出一些問題讓他們思考，諸如售貨員與顧客之間的情感態(tài)度，語言將會與歐美人有什么不同?你有何感觸?學生對現(xiàn)實社會生活有了親身的體驗之后，再在課堂上表演就傳神得多了。有個學生說出她自己的感觸：“我們購物時，買主賣主彼此之間關系不太融洽，語言交際也不講究禮貌。但課本上反映的事實可以看出歐美人不分貴賤，相互尊重，都說一些很有禮貌的用語，表現(xiàn)了人與人之間和睦相處。盡管自己付出了錢，但畢竟是別人在為你服務，所以，應當感謝別人才是?！?/p>

這說明社會活動作業(yè)讓學生去探究、體現(xiàn)現(xiàn)實生活對學生的社會知識、語言知識有很大幫助，更為今后進入社會謀生之前作社會調查奠定良好的基礎，并學會生存、學會發(fā)展。

四、創(chuàng)設語境、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

英語教學中，有很多習語按單詞的原意翻譯是不能明白它的意思的。但是，有效地利用這些習語于教學中，讓學生探索，也未嘗不是一種好的學習方式。在給出這些詞語讓學生探討它們所要表達的意思時，一定要給出相應的句子以提示、引導他們從上下句的意思去探究這一詞組本意所指是什么，絕不能單獨給出，不然會使學生盲目探索，勞而無功。

如：Sheisawethen．TheneighboursareafraidOfherverymuch．

這里的wethen，學生已知不能直譯為“濕母雞”，但下句是鄰居們非常怕她。我沒有作解釋，只要求他們回家體驗一下。第二天就有一個學生對我說，他回家后把家中一只母雞放進院子里的一個水盆中，它把水拍得四處飛濺，沒人敢近，他再聯(lián)想到隔壁的那個“她”，吵架出了名，粗言爛語，從來無人敢惹，鄰里送她個美名“潑婦”。是否wethen就是這個意思?好得很，這就是探究性學習。再如：學習形容詞的比較級時，good-better-best，學生都明白它的意思是“好，更好，最好”。我在黑板上寫上一首小詩：

APoemGood，better，best．NeverLetitrest．Tillgoodisbetter，Andbetter，best．

我要求學生不能逐字翻譯，要用“意譯”譯出它的神韻。這是課后作業(yè)，要求做在練習本上，看誰譯得最傳神?第二天檢查，答案五花八門，個別學生摸不著門坎，但有很多學生卻有了一點意思，其中一位學生的答案較為令人滿意。我叫幾個做得較好的學生在堂上發(fā)表自己的見解。最后才叫那個做得最好的學生朗讀自己的杰作：“好了還更好，學習永不停，繼續(xù)努力干，永遠不滿足?！彼坏斫?，而且在創(chuàng)新了。我鼓勵了他，并且進一步啟迪他們，這是一首押韻詩，全詩一、二、四句都押了│e│韻?！拔覀円灿脻h語給它押上韻好嗎?”“好!請老師押給我們看?！蔽覍懺诤诎迳希骸皟?yōu)中求優(yōu)，學無止休。精益求精，力爭上游。”他們都鼓起掌來。后來班主任告訴我，有幾個學生在日記上說這堂課使他們收益甚大，對他們閱讀和寫作有很大啟發(fā)，尤其在閱讀中碰到生詞及俚語可以通過上下文去理解，從而讀懂整篇文章。

總之，充分利用教材，設計探索性學習，能充分彰顯新課程理念“民主、開放與科學”的精神，使學生能自始至終在自主、合作、開放的環(huán)境中去鍥而不舍地追求知識，盡管比較艱辛，但為了尋求真知灼見，卻會樂此不疲，窮追不舍，無形之中也激發(fā)了求知的欲望與興趣。張載有言：“學至于樂，則自不已，故進也?！?/p>

因此，我想教學最好不要簡單地、直白地告訴學生結果，而應讓他們自己去歸納、去總結并感悟出教師所期待的結果，這樣的教學所得出的效果是最佳的。而且，學生的記憶也最牢固，還學會了研究性學習，并為終身學習打下良好的基礎。

陶行知先生說得好，要“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人”就得先教會學生善于探究，對科學知識，對人文環(huán)境，對社會萬象都得用心探究，才是我們培養(yǎng)學生的終極目標。