導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)方式，過(guò)分注重紙筆測(cè)驗(yàn)，脫離了高職教育以能力為本的特征。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查可知，只有建立起具有自身特色的評(píng)價(jià)體系，才能保證高職教育改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

我國(guó)自20世紀(jì)90年代開始實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教材改革以來(lái)，各種有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)和報(bào)紙雜志都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。近年來(lái)，在教育部的倡導(dǎo)下，高職教育領(lǐng)域開發(fā)出大量英語(yǔ)教材，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱無(wú)不聲稱要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)上，許多教師在教學(xué)中并沒有甚至完全不顧教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)劃教學(xué)大綱中的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法與教師在課堂中實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生真正掌握的知識(shí)之間有很大差別。是什么原因?qū)е逻@種局面呢？顯然，我們應(yīng)對(duì)所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)估內(nèi)容和工具加以反思。

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職院校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)上，大多效仿同類全日制本科大學(xué)，用英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率或者針對(duì)大專生的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)、B級(jí)）的通過(guò)率來(lái)證明自身的辦學(xué)能力，至于校內(nèi)其他考試則是由任課教師自己命題，自己閱卷，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行命題，很少對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題，導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，閱卷更是有較大的隨意性，缺乏效度。一方面，由于學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師由于工作量太大沒有精力組織聽說(shuō)考試。另一方面，師資力量并沒有隨著學(xué)校層次的提高而相應(yīng)地加強(qiáng)，具有研究生學(xué)歷的教師較少，而學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師又缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，致使教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。另外，高職院校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，與傳統(tǒng)本科院校的學(xué)生相比，在外語(yǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面也不能相提并論，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴心理很強(qiáng)。學(xué)院若不重視對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考評(píng)，學(xué)生更不會(huì)重視。

筆者在江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城技師學(xué)院和江蘇森林公安專科學(xué)校等學(xué)院以問(wèn)卷和座談的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)學(xué)院英語(yǔ)考評(píng)制度的意見。問(wèn)卷結(jié)果顯示：92%的學(xué)生不滿意學(xué)院的考試評(píng)價(jià)制度，100%的學(xué)生認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)不能代表一個(gè)人的外語(yǔ)水平，80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師并不了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難。座談中學(xué)生反映大學(xué)教師與中學(xué)教師一樣看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是評(píng)優(yōu)、得到獎(jiǎng)學(xué)金的絕對(duì)條件。比起中學(xué)教師來(lái)，大學(xué)教師和學(xué)生的接觸太少，師生感情淡漠。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的聽說(shuō)能力很重要，但學(xué)院的教學(xué)與考試都不能體現(xiàn)這一點(diǎn)，例如，有些學(xué)生使用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》，這是一套以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)編寫的注重英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)的高職教材，學(xué)生反映，教師一般只講其中的Grammar和Reading，Listening就是放磁帶，Speaking則一般讓他們自己看。也有的學(xué)生反映，教師開始時(shí)經(jīng)常組織大家討論、進(jìn)行課堂會(huì)話，但由于與考試沒什么關(guān)系，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化大，組織起來(lái)有一定困難等原因，久而久之，師生都失去了耐心，未能堅(jiān)持到底。由此可見，考試窄化了教學(xué)活動(dòng)的范圍，設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的教材的優(yōu)點(diǎn)得不到體現(xiàn)。

筆者還對(duì)上述三個(gè)院校的部分外語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解到教師對(duì)各種考試也存在各種想法。大部分教師承認(rèn)紙筆考試成績(jī)不能反映學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，認(rèn)為四、六級(jí)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試是對(duì)正常教學(xué)秩序的破壞，但也不主張廢除這些考試。筆者了解到，在職業(yè)院校有相當(dāng)一部分學(xué)生由于有多年英語(yǔ)考試失敗的經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已喪失信心，平時(shí)根本不學(xué)英語(yǔ)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教改提倡的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等新觀念，職業(yè)院校的師生并不陌生，但把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，則大部分教師不太清楚或者認(rèn)為是期末考試聽說(shuō)部分的內(nèi)容，有些教師認(rèn)為它相當(dāng)于平時(shí)成績(jī)，至于這個(gè)分?jǐn)?shù)是否公正則很難說(shuō)，有時(shí)完全是教師的印象分，依據(jù)師生關(guān)系的優(yōu)劣而定。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，筆者深刻感受到教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)制度與方法的不滿和無(wú)奈。調(diào)查了解到的主要問(wèn)題可歸納如下：

評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)雖然采用標(biāo)準(zhǔn)化考試有諸多優(yōu)點(diǎn)，如測(cè)驗(yàn)的效率高、適用于大規(guī)模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)、便于記錄學(xué)生的答案以及分析研究、便于制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、可提高測(cè)驗(yàn)效度等，但把標(biāo)準(zhǔn)化考試推崇到極端，用標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)志學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和教師的教學(xué)效果，則會(huì)把外語(yǔ)的教與學(xué)導(dǎo)入歧途。學(xué)校的整個(gè)教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生也只求考試過(guò)關(guān)，怎么能不出現(xiàn)“高分低能”的問(wèn)題呢？

“考試就是評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)仍然根深蒂固現(xiàn)行評(píng)價(jià)注重的是區(qū)分、甄別、選拔性功能，忽視了改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)只看教育結(jié)果不問(wèn)教育過(guò)程，是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的英語(yǔ)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具與方法。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教改所提倡的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新理念在校內(nèi)學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的運(yùn)用方式與內(nèi)容缺乏理性的認(rèn)識(shí)，多從課外活動(dòng)的角度來(lái)看待，并未作為評(píng)價(jià)方式來(lái)認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一用一把尺子衡量所有學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性。高職教育學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)能力參差不齊，據(jù)近年來(lái)的高考錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，本科以上每個(gè)批次的最高分與最低分之間相差僅50～60分，約占該批次平均分的10%左右；而高職批次的最高分與最低分之間相差高達(dá)200分，約占該批次平均分的60%左右，差距過(guò)大導(dǎo)致難以同步教學(xué)，難以用同等標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。

評(píng)價(jià)主體單一，基本上是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的平時(shí)成績(jī)往往憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)給出，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)作為決策的基礎(chǔ)，無(wú)法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的互評(píng)，基本沒有家長(zhǎng)和社會(huì)各界參與對(duì)教育的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系不平等，評(píng)價(jià)結(jié)論容易喪失客觀公正性。

缺乏符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：我國(guó)高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。顯然這種人才培養(yǎng)定位與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是有本質(zhì)區(qū)別的，因此，高職英語(yǔ)教育在培養(yǎng)模式、教材使用、評(píng)價(jià)方式方面都應(yīng)該與普通高等教育有所區(qū)別，遺憾的是這種區(qū)別并沒有通過(guò)教學(xué)和評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)出來(lái)。

我國(guó)高等職業(yè)教育近年來(lái)的超常規(guī)模發(fā)展，使得高職院校數(shù)量、在校生人數(shù)迅速擴(kuò)大，短時(shí)間內(nèi)還沒有形成適合的、完整的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)方式，脫離了高職教育以能力為本位的特征。發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等模式對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)仍然只是一種新理念，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展仍處于較為初級(jí)的、規(guī)范化與系統(tǒng)化較差的階段。因此，高職院校只有在新教育理念與評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，借鑒國(guó)外較為成熟的、科學(xué)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，建立起具有自身特色的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)改革繼續(xù)深入發(fā)展。

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