導(dǎo)語：大學(xué)英語聽力教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前我國(guó)本科生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ),但聽力卻一直是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話,對(duì)聽力課上的材料也基本能聽懂,但對(duì)于英語本族語人之間的講話卻很難聽懂。針對(duì)這一問題,筆者根據(jù)自己聽力教學(xué)的實(shí)踐,認(rèn)為原因主要是學(xué)生接觸真實(shí)的、非正規(guī)的自然語言的機(jī)會(huì)不多,并提出了增加聽力理解策略、加大自然語言分量、教材多樣化和克服課堂方言影響等幾點(diǎn)想法,僅供商榷。

關(guān)鍵詞:自然語言非正規(guī)語言聽力理解策略課堂方言

中圖分類號(hào):H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-949(2005)-10-047-02

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)聽力的較高要求是能聽懂語速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無生詞”的材料。為了實(shí)現(xiàn)這一要求,我院十分重視提高學(xué)生的聽力理解能力,在聽力技能培養(yǎng)上狠下功夫,每周安排了兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對(duì)于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實(shí)的聽力材料,聽英語本族語人之間的對(duì)話時(shí),他們往往會(huì)感到很不適應(yīng)。即便是一個(gè)人名的發(fā)音、打招呼用語,或很簡(jiǎn)單的措辭和表達(dá)方法都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語音上的聽力困難。

這一問題值得我們深思。很多大學(xué)生(特別是非英語專業(yè)學(xué)生)在聽力理解上遇到這一問題,說明這是一個(gè)普遍問題,解決它必須從大學(xué)英語教學(xué)方法上尋找出路。

二、原因分析

筆者根據(jù)對(duì)聽力教學(xué)的實(shí)踐,分析其原因主要是學(xué)生缺少接觸自然語言的環(huán)境。

雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語廣播等途徑接觸英語,但相當(dāng)一部分學(xué)生聽英語還是只局限在語音室。而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語,而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言,不注重發(fā)展學(xué)生在不同語境中運(yùn)用語言的能力。所謂規(guī)范語言,是加以控制的英語,使符合語法的、純正的、理想的語言形式。這在英語教學(xué)中當(dāng)然是必要的,而且是十分重要的。但在實(shí)際生活中,人們慣以常用詞及短語、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容,而常常忽略語法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語言現(xiàn)象,出現(xiàn)語言變異。對(duì)于同一個(gè)音,不同的人會(huì)有不同的讀法,使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等,甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過規(guī)范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。

另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個(gè)非常重要的因素。在我國(guó)目前的外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的語言材料主要來自教材,學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂。在課堂講授的過程中,為了讓學(xué)生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚,語速放慢,從而使語流失去了正常的節(jié)奏。這種在課堂上教師特別使用的英語和正常情況下言語活動(dòng)事實(shí)中實(shí)際的非課堂英語,在發(fā)音和節(jié)奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語”。學(xué)生在這種語言的長(zhǎng)期熏陶下,必然會(huì)對(duì)自然語言感到很不適應(yīng),茫然不知所云。

三、解決方案

因此,我們有必要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上多接觸自然的非正規(guī)的英語,認(rèn)識(shí)到“聽”和“說”一樣是積極主動(dòng)的過程,而非被動(dòng)地接受。我們可以從以下幾方面著手:

(一)運(yùn)用聽力理解策略。

1.連讀(Liaison)

在一個(gè)意群中,如前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進(jìn)行自然的連讀。

e.g.atanairport

︶︶

abrotherandasister

︶︶

Pleaseputupanoticeaboutthelecture.

︶︶︶

2.不完全爆破(IncompletePlosion)

語流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因?yàn)槭艿胶竺娴囊舻挠绊?發(fā)第一個(gè)爆破音時(shí)只擺出相應(yīng)的口型,形成阻礙,卻不發(fā)生爆破,稍作停頓,便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音,這第一個(gè)爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。

e.g.aredbike

abigmountain

That’sagoodgirl.

3.口語的簡(jiǎn)略形式(ShortFormsinOralEnglish)

我們常發(fā)現(xiàn)“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:

Let’s=letushe’s=heis/hehas

Shan’t=shallnotwon’t=willnot

Aren’t=arenotisn’t=isnot

Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot

這些是英語口語發(fā)音的習(xí)慣,應(yīng)讓學(xué)生盡可能適應(yīng)。

4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)

英語中功能詞一般不重讀,有時(shí)甚至一些實(shí)義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發(fā)音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/9/.

令人欣慰的是,目前的聽力教材無論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》(全新版)借鑒、吸收了國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。

但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構(gòu)筑教材框架布局。這使得書中即使出現(xiàn)了策略指導(dǎo)的內(nèi)容,也顯得很松散、雜亂無章、任意性強(qiáng)。

(二)教材中應(yīng)增加自然語言的分量。

我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范,即使是口語教材,其情景對(duì)話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說話那樣有很多重復(fù)、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語言中,30%-50%的言語時(shí)間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silentpause),也可能是填補(bǔ)式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級(jí)表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學(xué)生有更多接觸自然語言的機(jī)會(huì),首先應(yīng)該在教材中增加自然語言的分量,讓學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)更多實(shí)用的言語表達(dá)形式。

同時(shí)還應(yīng)在聽力課上提供充足的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者見識(shí)多種多樣的語言。讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語音語調(diào),包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語言信息的能力。在實(shí)際生活中,語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽有雜音的材料。

(三)實(shí)現(xiàn)教材多樣化。

我們的教材既要為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提供最佳的語料和實(shí)踐活動(dòng),又要能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的文化素質(zhì),同時(shí)還要具有“可教性”。英語作為一門外語,其教材的編排絕不能等同于漢語語文編排,不能太規(guī)范,太標(biāo)準(zhǔn),材料不能太陳舊,太文學(xué)化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是“運(yùn)用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進(jìn)程的加速,這個(gè)信息應(yīng)以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時(shí)代。全國(guó)大學(xué)外語教材應(yīng)多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù);教材的編寫要充分考慮到教學(xué)方法、教育思想。

(四)聽與說聯(lián)系起來。

學(xué)生平時(shí)說英語時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)發(fā)音特點(diǎn),可以加深對(duì)這些特點(diǎn)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識(shí)到各種各樣的語言,有利于他們?nèi)轿?、多層次地接觸語言材料。

當(dāng)然,綜上幾點(diǎn)建議,并不能說明懂得這些之后,學(xué)生自然而然地就能聽懂英語了。其它因素對(duì)培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語法結(jié)構(gòu)知識(shí),才會(huì)聽懂和理解聲音的意思?？傊?通過使學(xué)生逐漸習(xí)慣于受訓(xùn)的英語發(fā)音,一定能將他們引導(dǎo)到通往有效聽懂英語的坦途。

參考文獻(xiàn):

[1]《中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)論叢》[C]。(1999年卷),外語教學(xué)與研究出版社,2000.7。

[2]《英語教學(xué)法教程》[M]。高等教育出版社,2000.7。

[3]《英語語言藝術(shù)》[M]。上海外語教育出版社,1988.2。.

[4]《大學(xué)英語語音練習(xí)手冊(cè)》[M]。外語教學(xué)與研究出版社,1993.10。

[5]任素貞:策略教學(xué)法與外語聽力教學(xué)[J]。外語界,2003,(2):55-60。

[6]盛躍東:情景聽力理解測(cè)試的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性[J]。外語教學(xué),2001,(1):87-90。