導(dǎo)語：大學(xué)英語實踐自主學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：21世紀對于大學(xué)英語課程改革的重要目標就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文著重從自主學(xué)習(xí)的意義，并提出理論指導(dǎo)，最后結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出對大學(xué)英語實踐中自主學(xué)習(xí)的觀點。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主；自主學(xué)習(xí)

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標。大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學(xué)習(xí)這一理念的認識正確與否，及學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的自主程度。大學(xué)英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。

改革開放以來，從總體來看，我國英語教學(xué)取得了可喜的成績。但由于近幾年大學(xué)擴招，英語課堂班大班多，教學(xué)師資嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄運用英語能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀，我國的英語教學(xué)必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實，還需要一個積極探索的過程。把學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，而NaokoAoki對自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

國外語言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達側(cè)重點雖有所不同，但卻無一例外地強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心———“自主”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)前國外的自主學(xué)習(xí)理論主要有操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會認知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。諸學(xué)派回答了如下五個問題：1）激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機是什么；2）借助什么樣的過程學(xué)生做到了對學(xué)習(xí)的自我意識和自我反應(yīng)；3）自我學(xué)習(xí)者通過什么樣的關(guān)鍵過程來實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標；4）社會和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；5）學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。

雖然國外的一些學(xué)習(xí)理論可資參照和指導(dǎo)，對我國的外語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國具有自身的不同于外國的社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點，加之學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別，所以直接照搬機械照搬國外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件學(xué)習(xí)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。

三、在語言實踐活動中強化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

要推進自主學(xué)習(xí)實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時教師大膽放手，也會有相當(dāng)多的學(xué)生感到無所適從。為什么呢？因為平時教師沒有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語習(xí)得的過程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語成了學(xué)校強加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問卷調(diào)查得知，大面積的非英語專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機近期功利性較強，因而缺乏持久和深厚的動力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才會愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機制才能長期運行。

要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認識到自主學(xué)習(xí)的評價不同于其他學(xué)習(xí)模式的評價。傳統(tǒng)教育評價的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評價的主要功能在于關(guān)注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學(xué)習(xí)評價內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實踐能力。學(xué)習(xí)評價主體從以前的一元變?yōu)槎嘣u價主體可以是學(xué)生、教師、家長及管理人員。要重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價，提高學(xué)生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實施就像小孩學(xué)步一樣有一個摸索的過程。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能否成功進行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻：

[1]Butler，D.L.IndividualizingInstructioninSelf-regulatedLearning［J］.TheoryIntoPractice.Vol.41（2）：81-92.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.