導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,語(yǔ)言的本質(zhì)是用來(lái)交際的。作為一種被廣泛普及的交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。而現(xiàn)有的大部分中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)片面的注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出口語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,它不僅有利于語(yǔ)法、詞匯、單詞的積聚,而且有利于提高中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，進(jìn)而說(shuō)明教師對(duì)口語(yǔ)技能的重視，不僅不會(huì)削弱聽(tīng)讀寫能力，相反對(duì)它們有很大的促進(jìn)作用。強(qiáng)調(diào)教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)作用,教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛等途徑激勵(lì)學(xué)生在課堂上開口說(shuō)英語(yǔ),真正將英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言本質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用

一、引言

“英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體?！盵1]（p11）“語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)是指言語(yǔ)習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動(dòng)過(guò)程?！盵2]（p15）英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際?！盵3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語(yǔ)言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面的注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，英語(yǔ)課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

“舒哈特：語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際?！盵4]（p5）?？梢?jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上?！罢_認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì),對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示,因?yàn)檎Z(yǔ)言觀是語(yǔ)言教育思想的重要組成部分。不同的語(yǔ)言觀會(huì)直接影響教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語(yǔ)言觀制約并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀把語(yǔ)言看作是可以分解的項(xiàng)目(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語(yǔ)言觀下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項(xiàng)漸進(jìn)、直至綜合的過(guò)程,所以,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語(yǔ)的主動(dòng)性?！吧院蟮墓δ苤髁x語(yǔ)言觀從語(yǔ)言是社會(huì)人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具來(lái)使用,是在一定社會(huì)環(huán)境下圍繞一定的話題的社會(huì)成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語(yǔ)言交際教學(xué)思想日益在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來(lái),超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會(huì)交往能力,即得體,合適的語(yǔ)言運(yùn)用層面?！盵7]（p12）由此可見(jiàn)“語(yǔ)言課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際能力?！盵8]（p12）而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是必要的。

三、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國(guó)家頒布的“《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展?！盵9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力?！薄氨M量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。”[10]（p62）在《2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版》里也明確提出“處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！盵11]（p62）從中我們可以看出英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語(yǔ)技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)仍存在以下特點(diǎn):

1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。

2、現(xiàn)階段很多外語(yǔ)教師在中學(xué)課堂采用的口語(yǔ)教學(xué)還是很古老，如“口頭問(wèn)答是外語(yǔ)教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?問(wèn)答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問(wèn)答可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過(guò)一問(wèn)一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只是被動(dòng)的接受提問(wèn),久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性。

3、至今仍被外語(yǔ)教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語(yǔ)音與語(yǔ)法規(guī)則列為句型的形式,通過(guò)大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語(yǔ)言習(xí)慣的目的。”[13]（p140）過(guò)多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時(shí)代的發(fā)展,在實(shí)際中的應(yīng)用率不高。

4、報(bào)告和口頭作文也是很多口語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法。雖然報(bào)告和口頭作文比口頭問(wèn)答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上,忽視了說(shuō)話人必須有獨(dú)立的看法,并能用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時(shí)常脫離實(shí)際需要,學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文?！盵14]（p144）

四、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的具體建議

（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類天生具有追求知識(shí)的愿望,并會(huì)不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于獲取外語(yǔ)知識(shí),他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語(yǔ)課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是用來(lái)交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個(gè)人發(fā)展、完善自我的一個(gè)方面或一個(gè)渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語(yǔ)法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。

“外在的動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動(dòng),比如獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語(yǔ),這種外在因素是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的。”[16]（p41）那么在這個(gè)條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的外部獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動(dòng)中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)學(xué)生,在他們完成課堂活動(dòng)特別是交流活動(dòng)時(shí),常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來(lái)鼓勵(lì)他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增加自己的信心,從而積極參加課堂活動(dòng),特別是交流活動(dòng)。

（二）、教師對(duì)中學(xué)課堂口語(yǔ)技能重要性的認(rèn)識(shí)

“語(yǔ)言的產(chǎn)生就是有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言，即口語(yǔ)，是第一性的。文字，即記錄語(yǔ)言，盡管打破了語(yǔ)言交際時(shí)空的限制，使人類的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會(huì)生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語(yǔ)的記錄。但在交際活動(dòng)中，文字的重要性不如口語(yǔ)。一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有口語(yǔ)?！盵17]（p77）可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言領(lǐng)域中占有其獨(dú)特的位置。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會(huì)，皆突顯出了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐生活中的功能運(yùn)用。社會(huì)發(fā)展的需要使越來(lái)越多的教育學(xué)家意識(shí)到在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生的口語(yǔ)水平仍是英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)層面。語(yǔ)言能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對(duì)著很大的升學(xué)壓力,這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此有很多老師片面注重讀、寫、聽(tīng)層面,而忽視了說(shuō)的重要性。其實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫雖具有相對(duì)獨(dú)立性,它們實(shí)則是一個(gè)統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語(yǔ)交際過(guò)程中我們總是綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動(dòng)中，聽(tīng)和讀是“言語(yǔ)感知過(guò)程”，而說(shuō)和寫是言語(yǔ)“生成過(guò)程”。口語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書面語(yǔ)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程,即人們領(lǐng)會(huì)和理解他人意思的過(guò)程,而說(shuō)寫過(guò)程則是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過(guò)程?！盵18](p25)因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)際上是個(gè)統(tǒng)一體。說(shuō)雖然在用詞和語(yǔ)篇組織上要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，但是要求說(shuō)話者能迅速組織語(yǔ)篇，為此學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語(yǔ)法，句型等，由于對(duì)語(yǔ)速有要求，這有利于將掌握的語(yǔ)法知識(shí)，技巧轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際。反之口語(yǔ)練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、句型的掌握。“在說(shuō)的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說(shuō)話的機(jī)制與目的語(yǔ)一致起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)正確的語(yǔ)音、調(diào)群、語(yǔ)調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽(tīng)明白的詞就越多。教學(xué)研究證實(shí)，能聽(tīng)懂的詞，則越能抓住由詞匯按語(yǔ)法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語(yǔ)流形式體現(xiàn)的語(yǔ)篇的意思。因此，說(shuō)與聽(tīng)相輔相成，說(shuō)可以促進(jìn)聽(tīng)力的提高?！盵19](p27)而且“說(shuō)的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)音和語(yǔ)義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語(yǔ)義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽(tīng)多說(shuō)，語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)語(yǔ)言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)閱讀文字語(yǔ)言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語(yǔ)流?！盵20](p26)同時(shí)，說(shuō)多了,口語(yǔ)表達(dá)更地道,詞義在不同語(yǔ)境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá),提高語(yǔ)用能力,英語(yǔ)的語(yǔ)感得以增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確?！癏ymes（1971）指出,一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式、學(xué)會(huì)更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化信息等。”[21](p69)

因此口語(yǔ)技能在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和重視聽(tīng)讀寫的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)說(shuō)加強(qiáng)重視。說(shuō)不僅可以提高聽(tīng)讀寫，還可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語(yǔ)作為交際工具的功能。

五、教師在口語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)性

“外語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng),給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo),把學(xué)生組織起來(lái),開展通往交際目標(biāo)的系列言語(yǔ)活動(dòng)”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過(guò)以下途徑:

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力?！笨梢?jiàn),教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)?！惫膭?lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語(yǔ)開始,不知道說(shuō)錯(cuò)多少話,用錯(cuò)多少詞,可是最終還是學(xué)會(huì)了說(shuō)話。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也是一樣，就連地道的美國(guó)人，在敘述的時(shí)候也免不了說(shuō)錯(cuò)，何況中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)呢？更不用說(shuō)接觸英語(yǔ)不久的中學(xué)生。

（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！盵23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達(dá)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果[24](p140)?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。”[25](p教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平?！拔覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)?！敝赋隽擞⒄Z(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)需要真正意義的交際活動(dòng)。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽(tīng)讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)說(shuō)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煒.《英語(yǔ)教學(xué)課程的活動(dòng)本質(zhì)論》.（J）.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005年.第七卷第4期：第11頁(yè)。

[2]同[1].第12頁(yè)。

[3]陳曉燕.《關(guān)于交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合并用的幾點(diǎn)思考》.（J）.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998年.第4期:第32頁(yè)。

[4]戴煒棟等.《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》.[M]上海外語(yǔ)教育出版社，1998年.第3頁(yè)。

[5]同[1]。

[6]同[1].第12頁(yè)。

[7]同[1]。

[8]同[1]。

[9]鐘啟泉等.外語(yǔ)課程與教學(xué)論.[M].人民教育出版社.2003年.第68頁(yè)。

[10]同[9].第62頁(yè)。

[11]同[9]

[12]鐘啟泉等.外語(yǔ)教育展望.[M].華東師范大學(xué)出版社,2001年.第139。

[13]同[12].第140頁(yè)。

[14]同[12].第144頁(yè)。

[15]林立.英語(yǔ)新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng).[M].中國(guó)紡織出版社,2003年.第40頁(yè)。

[16]同[15].第41頁(yè)。

[17]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué).[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77頁(yè)。

[18]張敬源等.《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力的可行性》.[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999年.第一期(總第116):第25頁(yè)。

[19]同[18].第26頁(yè)

[20]同[18],第26頁(yè)

[21]朱風(fēng)云.《語(yǔ)境、語(yǔ)用、閱讀與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].外語(yǔ)研究,2004年第5期:第69頁(yè)。

[22]同[1].第13頁(yè)

[23]黃璧君.《從外語(yǔ)教學(xué)透視交際素質(zhì)》.[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999年，第11期：第48頁(yè)。

[24]張?zhí)鞂氈?《新課程與課堂教學(xué)改革》.[M].人民教育出版社，2003年.140。

[25]李勇武.《課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的五個(gè)要素》.[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999年，第9期：第20頁(yè)。

[26]同[17].第374頁(yè)