導(dǎo)語：形成性評價英語教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文闡述了什么是形成性評價、為什么要進(jìn)行形成性評價、形成性評價有什么意義和怎樣進(jìn)行形成性評價。并結(jié)合實踐論述了形成性評價在英語教學(xué)中的促進(jìn)作用。不僅指出新的學(xué)習(xí)評價不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價；而且也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作精神進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行綜合性的評價?！辈⑶以谛骂C布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也強調(diào)了“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。”由此可見，英語教學(xué)評價的作用不容忽視。評價可以著重教學(xué)過程，也可以針對教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評價，后者是總結(jié)性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評價。

一．什么是形成性評價？

形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價還包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學(xué)過程，對英語教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。

二．為什么進(jìn)行形成性評價？

曾經(jīng)有這么一個例子：1986年美國加洲大學(xué)一教授出了一道題測試美國一二年級的學(xué)生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學(xué)生，其中有76位學(xué)生答船長45歲。后來我國一位從事數(shù)學(xué)的學(xué)者將這道題拿到中國來測小學(xué)五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學(xué)生都說船長45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學(xué)生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)；兩弱就是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而后兩者的能力培養(yǎng)和平常學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接的關(guān)系。形成性評價則為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)，它能為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。美國學(xué)者Krashen和Terrell（1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則越多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強其學(xué)習(xí)的自信心對其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

三．形成性評價有什么意義？

1．形成性評價能不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學(xué)習(xí)。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。

2．形成性評價可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精

神，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運用，為英語教學(xué)的成功提供了保證。

這是我們的一份階段評價表：

評價項目評價內(nèi)容評價等級

自評組評總評

學(xué)習(xí)條件對上單元進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)

對下單元進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)過程每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀

每天認(rèn)真及時按時按量完成作業(yè)

每節(jié)課積極舉手發(fā)言

是否能夠探究學(xué)不好、聽不懂的問題？

是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？

無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？

學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為這個月你英語聽的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語說的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語讀的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語寫的能力如何？

園丁心語

注：學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程兩項用A.經(jīng)常B.有時C.很少三級評估；學(xué)習(xí)效果用A.好B.一般C.不好三級評估

3．形成性評價為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行

為，不斷提高教育教學(xué)水平。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動記錄法對學(xué)生作出及時評價，實現(xiàn)教學(xué)活動中的即時反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，語言知識上的難點是否突破，學(xué)生運用語言知識的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

而課后對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過評價能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導(dǎo)，或為學(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語教學(xué)的成功。

這是一份學(xué)生課后反饋表：

評價等級評價內(nèi)容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）

教師課堂儀表、教態(tài)

教師語音語調(diào)

教師盡量使用英語教學(xué)

教師使用目光語、手勢語和鼓勵性語言

教師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

我對重難點掌握的情況

我對這節(jié)課的喜愛程度

我上完這節(jié)課的心情

作業(yè)情況

我想對老師說：總分：

四．怎樣進(jìn)行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型

評價有紙筆測驗（標(biāo)準(zhǔn)化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進(jìn)行形成性評價時則要重視評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，強化評價的改進(jìn)和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長和發(fā)展的過程。應(yīng)針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學(xué)性和實效性。

嘗試之一：創(chuàng)建和使用了學(xué)生的成長記錄袋

成長記錄袋用于收集學(xué)生平時學(xué)習(xí)、生活過程中的行為記錄——如入學(xué)考試情況；優(yōu)秀的作業(yè)；原始錄音；教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語；自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識。通過這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進(jìn)步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

嘗試之二：采用星級評價，尋找閃光點，呵護(hù)孩子自尊心

對于孩子來說，他們每一次所經(jīng)歷的測試都是建立自信心的良好

時機。因此，在考試與評價中精心呵護(hù)他們的自信心，增強他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學(xué)業(yè)內(nèi)容還是非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進(jìn)行評價與鼓勵。讓他們在數(shù)星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學(xué)習(xí)充滿自信。無論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個閃光點。能不能讓這個閃光點發(fā)揚光大并有助于學(xué)習(xí)是會影響孩子的發(fā)展的。有一個學(xué)生在初一下插班時是一個連ABC26個字母都背不齊的孩子，小組活動時很難與其他學(xué)生配合。于是在Lesson74BookI的第二個對話中安排他扮演營業(yè)員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個學(xué)生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認(rèn)為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時鼓勵和促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性由此產(chǎn)生。

嘗試之三：改變單一評價主體，建立多元評價體系

以往的評價，學(xué)生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進(jìn)行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。

嘗試之四：抓住時機，注重學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，適時鼓勵表揚。

一點點的進(jìn)步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對自己點滴進(jìn)步的反映。經(jīng)驗告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個簡單的“好”“有進(jìn)步”“你表現(xiàn)真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生去學(xué)。表揚會樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學(xué)習(xí)的動力。

嘗試之五：發(fā)揮學(xué)生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測試。

我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現(xiàn)20分。同時，我們鼓勵學(xué)生自己出卷找旗鼓相當(dāng)?shù)摹皩κ帧边M(jìn)行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。

嘗試之六：讓孩子們充當(dāng)“小先生”教“大學(xué)生”英語（大學(xué)生由他們的長輩充當(dāng)），讓英語融入家庭和社會中，形成學(xué)習(xí)英語的大氛圍。

平時我們要求學(xué)生將所學(xué)的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學(xué)生評價他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評價“老師”。家長們反映學(xué)生們對這項工作認(rèn)真極了。

形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和理解，那么，這種行為將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對我們所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學(xué)校教育最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。新的教學(xué)理念已經(jīng)把過去的以老師為主轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計必須以人為主，要讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價有了他特殊的歷史意義。讓我們：

給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；

給孩子一些困難，讓他們自己去解決；

給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；

給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；

給孩子一些空間。讓他們自己去發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》，吳剛，1990年東北師范大學(xué)出版社出版

《走進(jìn)新課標(biāo)》，朱慕菊主編，2002年北京師范大學(xué)出版社出版

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，陳琳，王薔，程曉堂等主編，2002年北京師范大學(xué)出版社出版