導(dǎo)語：大學(xué)生語用能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中國(guó)學(xué)生在跨文化交際中頻繁地出現(xiàn)語用失誤，語用能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中越來越重要，本文分析了如何通過培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)語言能力、語篇能力和語言策略能力來提高學(xué)生的語用水平，最有效地培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

關(guān)鍵詞：語用失誤大學(xué)英語教學(xué)語用能力文化教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外交往日益頻繁，跨文化交流的機(jī)會(huì)增多，交際成功的要求越來越高，良好的外語能力成為很多單位人才錄用的基本條件。但現(xiàn)階段很大部分非英語專業(yè)學(xué)生，盡管有的已經(jīng)通過國(guó)家英語四、六級(jí)考試，并能說幾句英文，但在對(duì)外交往中往往不能用地道的語言進(jìn)行得體的交際，語用失誤行為較為普遍，因而如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力在現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)改革中顯得尤為緊迫。

1.語用失誤及分類

跨文化語用失誤是異文化沖突的常見現(xiàn)象，具體來說，“說話者不自覺地違反了交際規(guī)則、社會(huì)規(guī)約，或者不合時(shí)間空間，不看對(duì)象，不顧交際雙方的身份、地位、場(chǎng)合等，違背目的語特有的文化價(jià)值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或達(dá)不到完滿的交際效果，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤就叫做語用失誤”（孫亞，戴凌，2002）。

英國(guó)語言學(xué)家JennyThomas在1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》一文中把語用失誤分為兩種：語用語言失誤（pragmalinguisticfailure）和社交語用失誤（socialpragmaticfailure）。

1.1語用語言失誤

“語用語言失誤指對(duì)語言語境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語用失誤”（張巨文，2000），是在使用語言過程中，因不同民族在思維方式和觀察事物角度上的差異形成的，這一類失誤除了不合漢語習(xí)慣外，還會(huì)導(dǎo)致表達(dá)和理解的錯(cuò)誤，從而影響了正常交際，這是教學(xué)中必須要糾正的?！吧缃徽Z用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤?！保ê巫匀?，1997：207）

例（1）對(duì)是非問句的回答反映出不同語言思維方式上的差異。

如有學(xué)生收到外國(guó)友人的邀請(qǐng)去游覽衡山——“Wang，weareplanningtovisitNanyueHengMoutainthisweekend，are’tyougoingtogether?”這位王同學(xué)的回答是：“No.”本意是想表達(dá)“不，我去。”因?qū)τ⒄Z中是非問句的回答沒有掌握好，回答錯(cuò)誤，被誤解為“是，我不去?！辈粌H失去了一次游玩的機(jī)會(huì)，還給外國(guó)朋友留下了冷冰冰的印象。

例（2）：“這星期六”還是“下星期六”。

一次，學(xué)生邀請(qǐng)外教一起野餐，約好具體時(shí)間“We’llmeetatthegateofCentraPark8：30nextSaturday!”外教很高興地接受了邀請(qǐng)。兩天過去，到了星期六，學(xué)生很早就接到外教電話“Whereareyou?Iamalreadyhere.”解釋了半天才知道是場(chǎng)誤會(huì)。通常我們說“l(fā)astweek”就是“上星期”，“thisweek”就是“這星期”，“nextweek”就是“下星期”，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于英語和漢語觀察時(shí)間的參照點(diǎn)不同，“上星期六”和“下星期六”與英語的“l(fā)astSaturday”、“nextSaturday”有時(shí)卻不是對(duì)應(yīng)的。漢語中說“下星期六”時(shí)，是以說話時(shí)的那個(gè)星期為參照點(diǎn)的。例如，說話時(shí)是星期三，那么說“下星期六”，就是指過了這個(gè)星期以后下一個(gè)星期的星期六。而英語則是以說話時(shí)的這一天為參照點(diǎn)。假如說話時(shí)是星期三，那么說“下星期六”是指過了星期三以后即將到來的那個(gè)星期六。于是就發(fā)生了上面所說的誤會(huì)。

可見由于觀察事物的角度不一樣，造成語言運(yùn)用中的差異，常常會(huì)導(dǎo)致交際中的失誤。

1.2社會(huì)語用失誤

“社會(huì)語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤?！保ê巫匀?，1997：207）

例如很常見的問候、稱呼不當(dāng)。如與外國(guó)人打招呼時(shí)習(xí)慣用“Whereareyoufrom?”，“Howoldareyou?”作為開場(chǎng)白，卻不知這樣的問話是很不禮貌的，會(huì)使對(duì)方感到似乎是正在接受調(diào)查。

還有習(xí)俗上難以接受的。例如，在外國(guó)朋友稱贊你的新服裝時(shí)，你可能會(huì)很自然地回答：“一般，一般”或“哪里，哪里”，可是對(duì)方會(huì)認(rèn)為你否定了他的鑒賞力。還有不同價(jià)值體系產(chǎn)生的語用失誤等。

社交語用失誤主要是由社交語用規(guī)則的遷移造成的。社交語用能力要求除了能聽、會(huì)說英語外，還必須了解交際對(duì)方所在國(guó)的社會(huì)體制、風(fēng)俗習(xí)慣、人材觀念及歷史文化等。它涉及的范圍更廣，對(duì)語用者文化修養(yǎng)的要求也更高。

中國(guó)學(xué)生在跨文化交流中語用失誤的頻繁出現(xiàn)暴露了大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生交際能力尤其是語用能力培養(yǎng)方面的不足，使得語用能力培養(yǎng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

2.語用能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。聽說讀寫實(shí)際上是組成交際能力的四種分項(xiàng)能力，其中包括句子水平上語言形式用法型（usage）的技能和語篇水平上使用型（use）的技能。這里顯然把能力和技能視為一體。新的課程教學(xué)要求里多處體現(xiàn)了對(duì)語言應(yīng)用能力即交際能力的重視。

根據(jù)卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）模式，交際能力包括四個(gè)方面：（1）語言能力，指正確理解和表達(dá)話語和句子意義所需的語音、詞法、句法、詞匯等語言知識(shí)系統(tǒng)；（2）社會(huì)語言能力，指語言使用的規(guī)則，即在人際交際中合適理解和使用話語的能力；（3）語篇能力，指在超句子水平面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力；（4）語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧，用以補(bǔ)救交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際中斷。后三種能力均與語言使用有關(guān)，可統(tǒng)稱為語用能力（pragmaticcompetence）（Widdowson，1989）。

受結(jié)構(gòu)主義理論的影響，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)多年來只著重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而忽視了語用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，脫離了語言能力去培養(yǎng)交際能力將是緣木求魚，但是語言能力不等同于交際能力，語言能力必須和語用能力相結(jié)合才是完整的交際能力，兩者往往密切相連，語用能力的培養(yǎng)將會(huì)促進(jìn)語言能力的提高。

因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中要提高學(xué)生的交際能力，就指導(dǎo)思想而言，應(yīng)重視學(xué)生語用能力（包括跨文化交際能力）的培養(yǎng)，語言教學(xué)中應(yīng)注意輸入外語文化知識(shí)（張巨文，2000）。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力

既然語用能力包括社會(huì)語言能力、語篇能力和語言策略能力，我們也應(yīng)該從如何提高這三個(gè)方面的能力及教師本身著手來談對(duì)策。

3.1有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在人際交際中合適理解和使用話語的能力。

具體包括以下幾點(diǎn)：

3.1.1外語教學(xué)應(yīng)在語言知識(shí)輸入的各個(gè)層面——詞匯、句式、語篇——滲透語用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解該語言所反映出的語用規(guī)則、價(jià)值觀念及社會(huì)思想等。使語言教學(xué)和語用知識(shí)結(jié)合起來。通過兩種文化、兩種語言的對(duì)比，發(fā)掘和指出它們的差異以避免發(fā)生語言語用失誤。

比如在講授《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)的第一單元Time-consciousAmericans時(shí)，除了學(xué)到美國(guó)人時(shí)間概念強(qiáng)的特點(diǎn)外，還可補(bǔ)充一些美國(guó)民族的其他性格特點(diǎn)并與中華民族的性格特點(diǎn)相比較，既可以活躍課堂氣氛又可增加學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解和興趣。

3.1.2“外語教師在教學(xué)過程中要特別注意教授以下方面的內(nèi)容：特定的習(xí)俗化的語言形式；漢英實(shí)現(xiàn)言語行為和理解言語行為的差異；英語中禁忌話題以及有損聽話人面子的言語行為；漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會(huì)距離的差異；漢英文化價(jià)值觀念和語用原則上的差異?！保ê閸彛?991）

3.1.3向?qū)W習(xí)者提供大量的跨文化交際語境，并向其推薦與課程學(xué)習(xí)主題相關(guān)的外國(guó)文化的課外書籍，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)異國(guó)文化的了解，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

如《新視野大學(xué)英語》第四冊(cè)有一篇講到美國(guó)的福利制度的文章，這是大家不太熟悉的一個(gè)話題，那么我們可以先布置學(xué)生查閱相關(guān)的參考書籍或到網(wǎng)站查找相關(guān)資料，課上由學(xué)生來介紹有關(guān)知識(shí)，教師再作補(bǔ)充。

3.1.4開展豐富的第二課堂活動(dòng)，如舉辦英語角，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等積累文化知識(shí)。請(qǐng)外籍教師講課或辦講座，開設(shè)有關(guān)外國(guó)文化方面的課程，或以講座的形式較系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)外國(guó)的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、社會(huì)禁忌等方面知識(shí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力

“在交際中，語言的基本單位是語篇”，（王佐良，1987）因此要培養(yǎng)交際能力就必須培養(yǎng)語篇能力。所謂語篇能力是指學(xué)生在掌握語篇銜接機(jī)制知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠迅速準(zhǔn)確地掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想，深入體會(huì)語篇的交際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力與聽力?？梢越Y(jié)合讀寫聽說的語言能力來同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3策略能力

大學(xué)英語教師同時(shí)應(yīng)教授學(xué)生在語言知識(shí)和語言能力有限、不足以充分或合適地表達(dá)自己的思想時(shí)，利用轉(zhuǎn)述、借用、身勢(shì)語、回避等策略以保持交際渠道的暢通。向?qū)W習(xí)者提供大量的跨文化交際語境，讓學(xué)生多進(jìn)行操練，在實(shí)踐不斷中提高其策略能力。

3.4提高教師自身素質(zhì)

大學(xué)英語教師必須不僅要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者、評(píng)價(jià)者，更要充當(dāng)終生學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者的角色。由于語用能力的培養(yǎng)涉及到語用學(xué)、跨文化交際學(xué)、二語習(xí)得研究、外語教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科課題，因此教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)理念”，打好扎實(shí)的基本功，并注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。擴(kuò)充自己知識(shí)的廣度與深度，不斷發(fā)展自己的語用能力，才能保證職業(yè)能力的適應(yīng)性，做好學(xué)生語用能力的培育者。

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